閱文是有節奏的

蘇漾

摘 要 文本閱讀是語文教學中的一項重要工作，探究高效的文本閱讀方法一直是每位語文教師努力的目標。基于這一點，本文從閱文節奏的角度入手，借助速讀與慢讀探究文本閱讀的節奏。

關鍵詞 閱文節奏 速讀 慢讀

閱文是有節奏的，在閱讀過程中，讀者應根據自己對文本的理解和需要刻意地或放慢或加快閱讀速度，就如音樂的演奏一樣，跟隨情感表達的需要調整節奏，只有這樣才可以高潮迭起，精彩不斷。今天我們就以小說《百合花》《哦，香雪》為例，來談談小說閱讀中的節奏把控。

一、文本速讀

“文似看山，喜奇不喜平”，一篇經典小說的情節設置往往就是如此，跌宕起伏、迂回曲折。情節是文章構成的最基本的要素，是人物復雜性格呈現的依托，是作者豐富情感表達的載體。所以在快速閱讀文本之時，首要任務就是劃分文章情節，理清文章脈絡，對文章整體框架有個大致的了解。

二、文本慢讀

文本慢讀不需要覆蓋全文，但應有選擇性。那么，什么時候我們該放緩閱讀速度？放緩閱讀速度之后，針對那塊文本內容，我們該琢磨些什么？最終，通過這樣的閱讀方式，我們又能收獲些什么呢？下面，我們以《百合花》《哦，香雪》這兩篇文章的教學案例為依據，來探討一下文本慢讀的相關問題。

案例1

快讀情節塊：《百合花》通訊員向新媳婦借被子。（第26段—第41段）

慢讀細品：通訊員的態度轉變過程。

文本引用：D28“女同志，你去借吧！……老百姓死封建……”

D29“我叫他帶我去看看。但他執拗地低著頭，像釘在地上似的，不肯挪步……”

D29“我走近他，低聲地把群眾影響的話對他說了。他聽了，果然就松松爽爽地帶我走了。”

D34“沒想到他竟揚起臉，裝作沒看見。

“那媳婦一面笑著，一面趕忙找針拿線，要給他縫上。通訊員卻高低不肯，挾了被子就走”。

D35（當聽說那條被子是新媳婦唯一的嫁妝時）“通訊員也皺起了眉，默默地看著手里的被子。”

D39“那！......那我們送回去吧！”

D41“他聽我這么說，也似乎有理，考慮了一下，便下了決心似的說：‘好，算了。用了給她好好洗洗。”

探究思考：經典作品中的人物形象大都是圓形的、立體的，不是扁形的、單一的，人物的性格有形成發展的過程。因此，面對情節呈現出一種變化趨勢時，我們應放緩閱讀的腳步，并積極思考：變化在哪里？什么樣的客觀環境導致了它的變化？什么樣的主觀因素決定了它向哪個方向產生變化？

品讀結果：通過文本慢讀細品，進行前后關聯，會發現這里呈現的是一個變化狀態：小戰士年齡不大，思想明顯是不夠成熟的，這是內在的。因此沒想通事情的時候，表現出固執、倔強的一面，像頭驢。但他虛心接受老同志的批評教育，理清事情原委后，立馬知錯就改，變得通達起來。

案例2

快讀情節塊：《百合花》“我”與通訊員的初識。

慢讀細品：通訊員步槍筒里的裝飾。

文本引用：D7“肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點綴。”

D42“看見他背的槍筒里不知在什么時候又多了一枝野菊花，跟那些樹枝一起，在他耳邊抖抖地顫動著。”（相同內容第二次出現）

探究思考：文章中經常會設置一些我們認為“無關痛癢”的情節，把它拿掉，并不會對文章的完整性造成較大影響。但往往卻是這些情節的設置，對于人物形象的豐富、主題的深化有著至關重要的作用。樹枝、野菊花插在哪個位置？為什么所插之物由幾根樹枝變化成“多了一枝野菊花”？把這些細節拿掉，通訊員形象中的哪一點會受到削弱？削弱之后對于文章主題的表達有沒有影響？

品讀結果：冷冰冰的步槍筒里插上幾根象征生命與美好的樹枝、菊花，寓意著戰爭再殘酷依然阻擋不了善良的人民對美好事物、勃勃生機的憧憬與向往。而就是這樣一個美好的生命最后卻犧牲在敵人的槍炮之下，令讀者為之惋惜。讀者也更能明白，為何僅一面之緣的“我”和新媳婦會為其犧牲而如此沉痛。

案例3

快讀情節塊：《哦，香雪》臺兒溝的前后變化。（第1段—第4段）

慢讀細品：火車開進臺兒溝，并停站一分鐘。

文本引用：D2“然而，兩根纖細、閃亮的鐵軌延伸過來了。它勇敢地盤旋在山腰，又悄悄地試探著前進，彎彎曲曲，曲曲彎彎，終于繞到臺兒溝腳下，然后鉆進幽暗的隧道，沖向又一道山梁，朝著神秘的遠方奔去。”

探究思考：這是火車駛進臺兒溝的一段描述，明顯作者采用了比較細膩的筆法來描繪。在用詞上在費了心思，如“勇敢地”“悄悄”“試探”“終于”“然后”“沖向”“朝著”；在手法上，借助擬人的修辭手法生動展現了火車的進村。為什么三言兩語能講清楚的情節，作者卻如此精心地花費筆墨？她是為了突出什么？

品讀結果：現代文明的闖入是艱難的。山村的封閉，已有很長一段歷史了。所以要打開這扇大門，并非易事。但現代文明前行的步伐是無法阻礙的，是必然的趨勢。大門打開后，山外的神秘未知世界，對于山內的人來說，是充滿了向往與誘惑的。

案例4

快讀情節塊：《哦，香雪》結尾部分，香雪從西山口徒步平安歸來。

慢讀細品：D83“哦，香雪！香雪！”

探究思考：這一句出現的位置是比較特殊的。它出現在文章最后一段，如果從情節的發展來看，文章在第八十二段末尾已交代清楚：“山谷里突然爆發了姑娘們歡樂的吶喊……”香雪已平安歸來，并受到了姑娘們熱情的迎接。那么，為什么還加上這一句，有沒有畫蛇添足之嫌？這一句從本身的句式來看，也是比較特別的，它是由一個感嘆詞和人物名稱構成，反復誦讀，感覺有點像在呼喊、召喚。那么在這個特殊的位置，作者到底在呼喊、召喚什么？因什么而產生了這種充沛情感的抒發？

品讀結果：顯然，這是一種由衷的祝愿與贊嘆。結合全文來看，這是祝愿香雪第一次走出臺兒溝能平安歸來，祝愿這樣的香雪們能過上自己想要的生活，能走出貧窮與落后，走向富裕與文明。同時也是一種贊嘆，贊嘆這個可愛的農村姑娘為著自己的這份精神追求，可以如此倔強、如此執著。

閱文是有節奏的，而對于節奏的把控因人而異，讀者的知識儲備、閱讀經驗、習慣、思維方式等等都會直接對其產生影響，而這種影響勢必也會造成文本解讀的差異。所以合理有效把控閱讀速度，勤于思考，巧于探究，才可使文本解讀達到最佳效果。

[本文系湖南省教育科學規劃一般資助課題《文本細讀與中學語文閱讀教學有效性的實踐與研究》（課題批準號：XJK18BJC032）階段性研究成果]

[作者通聯：湖南岳陽市岳陽樓區第七中學]