統編高中語文必修教材“單元學習任務”的創編與應用

徐敏

摘 要 從情境化教學、專題化教學和探究化教學三個角度，對“單元學習任務”的創編與應用對策進行研究和分析，彰顯其在單元教學模式中的重要作用和價值，為學生提供豐富的學習和實踐資源，由此改變其學習方式和思考模式。

關鍵詞 高中語文? “單元學習任務”? 創編與應用

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，語文課程是一門綜合性、實踐性的課程。而統編高中語文必修教材中的“單元學習任務”模塊，立足于大單元教學視域下，編排了豐富多樣的學習任務，為學生的閱讀、寫作和綜合性學習等語文活動，提供了資源和素材，也為學生的實踐探索搭建了支架。因而，在統編必修教材的運用過程中，教師要重點分析“單元學習任務”的功能和作用，探索科學、高效的創編與應用對策，發揮其促思和助學的價值。

一、 基于情境化教學的“單元學習任務”的創編與應用

統編高中語文教材有兩大特色，即情境與活動。從二者的關系來看，情境為活動營造了氛圍、是活動的背景元素。在“單元學習任務”模塊中，每一項學習任務都以情境和活動為依托。所以，在應用“單元學習任務”時，教師需要突出情境的作用，以情境化教學為載體，開展“單元學習任務”的創編與應用工作。

人教版高中語文教材劃分了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”以及“梳理與探究”三個板塊，而統編教材將其融合于“單元學習任務”中。在教學時，教師要準確辨析“單元學習任務”的類別與屬性，依據其特點，創設相應的情境。以必修上冊第一單元為例，結合“單元學習任務”的實際內容，教師可以設計情境化的教學任務，推動學生開展語文實踐和綜合性學習活動。

『情境主題』——于文學閱讀中體會飛揚的青春

通過第一單元的學習，同學們體會到了青春的價值與意義，那么，在你的閱讀歷程中，還有哪些以青春為主題的文章或著作呢？請你回顧自己的閱讀經歷，徜徉在青春的海洋中吧！

【設計目的】在單元閱讀和學習的基礎上，引入拓展性閱讀任務，開闊學生的閱讀思路，增加其閱讀積累，讓他們廣泛搜集和鑒賞以青春為主題的文學作品，并將其推薦給同學和教師。

『情境任務』——閱讀、推薦

①基于第一單元的閱讀經驗，以“青春”為主題，搜集感興趣的課外閱讀材料，如小說、詩歌等，并根據這些閱讀材料的體裁、內容等，撰寫一段簡短的推薦語，言簡意賅地展現文學作品的全貌。

②創建“青春飛揚”的文學作品閱讀專欄，為每一篇或者每一部文學作品制作精美的海報、書寫簡要的推薦語，并開設專門的評論板塊，為同學們的互動和溝通提供平臺。

③以班級為單位，設計“文學作品中的肆意青春”讀書活動，學生個人或者小組可以圍繞有關于“青春”主題的文學作品，從青春、青年以及青年和社會的關系等角度，發表自己的看法和見解。

在第一單元“單元學習任務”的創編和應用過程中，教師結合了“單元學習任務”模塊的主要內容以及高中生的真實生活體驗，創設了“于文學閱讀中體會飛揚的青春”這一主題情境，并在情境中涉及了三項學習任務，覆蓋了文學閱讀、創意表達以及互動交流等多個層面，有助于增加學生的文學知識儲備，讓他們在文學閱讀的過程中強化語文素養、提升綜合能力。

二、 基于專題化教學的“單元學習任務”的創編與應用

統編高中語文必修教材中的“單元學習任務”可以概括為四種類型，分別為“文本賞析”“實踐活動”“拓展閱讀”和“書面寫作”。這四種類型的學習任務，其功能和作用有所不同，那么所對應的教學方式自然也會有差異。因而，教師可以在全面梳理的基礎上，以專題化教學為載體，創編與應用“單元學習任務”，從而將每一類學習任務的作用和價值最大化。

以必修上冊第一單元為例，教師可以指導學生借助圖表整合“單元學習任務”，以此明確學習任務的類型、教學目標和具體形式，如下表1所示。

表1? 必修上冊第一單元“單元學習任務”梳理表

序列 所屬

類型 教學目標 具體形式

任務一 實踐活動 理解文學作品中富含的真實情感，并于閱讀的過程中強化審美體驗 “青春的意義”專題研討會和班級讀書會

任務二 書面寫作、

文本賞析、

實踐活動 能夠順利地完成寫作任務；直觀地體會詩歌語言的魅力；明確詩歌意象的特點以及表達情感的方式 寫作分享課；文本賞析專項活動；詩歌朗誦會

任務

三 文本

賞析 學會從文本語言、文本形象以及文本情感等角度欣賞文學作品片段 典型片段賞析活動，有理有據地評析細節

任務

四 書面

寫作 掌握詩歌寫作的方法與技巧 詩歌寫作課；詩歌分享課；詩歌展覽

如表1所示，教師以圖表為工具或手段，對必修上冊第一單元的四項學習任務展開分類梳理和整合。通過這一方式可以看出，“單元學習任務”中的各項學習任務，其分類較為明確，教師應依據每一類學習任務的特點，對其教學目標、具體形式等展開界定和分析，從而連接單元知識點，由此創建單元任務系統。

三、 基于探究化教學的“單元學習任務”的創編與應用

新課標背景下的高中語文課程教學，要致力于培養學生自主、合作和探究的學習能力，讓他們具備分析和處理各種問題的能力，并能積累豐富的實踐經驗和語文知識。以此為依據，在“單元學習任務”的創編與應用過程中，教師也要以探究化教學為載體，鼓勵學生開闊視野、拓展學習范圍，讓他們掌握項目化、實踐化和探究化學習的方法。

以必修下冊第一單元的“單元學習任務”為例，依據第二項學習任務的內容，教師可以創建探究式的教學模式，以辯論會為載體，指導學生對相關話題進行探究，比如：

◆從下列兩個話題中任選一個，提出你的觀點和見解，并從原文或者歷史資料中尋找證據。

①你認為秦軍撤退，是燭之武一個人的功勞嗎？僅僅是因為他辭令巧妙嗎？

②項羽不殺劉邦，難道僅僅是因為“為人不忍”嗎？你認為司馬遷記錄的歷史事件的真實性是否有出入？

學生可從以上兩個話題中任選其一，并結合課文內容、歷史材料等展開探究式學習和思辨式討論，在此基礎上，“單元學習任務”的作用和價值可以得到體現。

通過對統編必修教材中“單元學習任務”的分析，明確了其功能和作用，并以情境化教學、專題化教學和探究化教學為載體，探索了“單元學習任務”的創編與應用對策。“單元學習任務”的有效應用，大大豐富了語文學科的教學內容，推動了語文教學模式的革新，同時也強化了學生的積極態度。在日后的語文教學中，教師也要結合語文課程的教學需求，進一步探索“單元學習任務”的創新化應用對策。

[作者通聯：甘肅天水市第一中學]