“藝文雙修”校本課程及教學

黃小玲

摘 要 普通高中高考戲劇影視導演方向（本文以下簡稱“戲導”）在文化課和專業課兩方面難以兼顧。但因戲劇影視方向專業素養和語文學科核心素養高度契合的特點，從課程相結合的角度，“藝文雙修”校本課程研發路徑可使戲導課和語文課相輔相成、事半功倍。

關鍵詞 戲劇影視導演專業課 語文課 藝文雙修 校本課程

2024年廣西普通高等學校招生藝術類專業全區統一考試說明的“戲劇影視導演方向”考試科目為“文學作品朗誦、命題即興表演及敘事性作品寫作”，分別考查考生對文學作品的理解力、運用有聲語言表達文學作品的能力、在假定情境中組織有機行動的能力、觀察生活的能力、塑造人物的能力以及人文綜合素養水平。戲導方向專業素養與語文學科核心素養高度契合，具備學科融合雙修的條件。《普通高中語文課程標準》指出：“關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養。”僅靠常規的普通高中課程，戲導生無法實現個性化、多樣化的學習需求，而“藝文雙修”校本課程可以彌補這一不足。

一、“藝文雙修”校本課程內涵闡釋

“藝文雙修”校本課程是指戲導課程與語文課程有效融合。其中“藝”指的是戲導課的朗誦、表演及寫作三大能力，“文”指的是語文課的朗誦、課本劇表演及寫作三大能力。“藝”和“文”的核心素養，都指向語文學科的核心素養。語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，呈現“語言—思維—審美—文化”的層級結構，四個層級的關系是逐漸由外向內滲透、由顯性到隱性再到內化的邏輯關系。 “藝文雙修”中雙修的朗誦、表演、寫作課程，首先由老師指導學生閱讀外顯的語言材料，探知作者意圖，審辨內隱的價值觀念，再由學生將文字中的生活內容、思維方式、審美對象，內化成自覺的文化參與，從而完成將外顯的語言材料逐漸內化為精神孕育和人格發展的過程。

二、 “藝文雙修”校本課程開發的前期準備

1.建立“藝文雙修”校本課程建設研究小組。小組成員包括校領導、班主任、語文老師、編導專業及播音專業老師等，由語文組教師牽頭，進行課程構建、課程開發、課程管理以及課程評價等方面的研究及實施工作。

2.前期論證。主要是論證課程實施的可能性和必要性。首先，是小組層面論證，由牽頭教師撰寫課程開發必要性、可能性及實施方案，經小組討論通過后，方可實施課程。其次，是學生層面論證，教師向學生解讀小組討論通過的課程方案，征求學生意見，體現 “以生為本”的教育理念，使學生明白課程對于全面發展和個性發展的重要意義。

3.培養“雙師型”團隊。師資力量是校本課程成功實施的關鍵，普通高中戲導專業老師稀缺，而語文教師的專業素養，可彌補戲導師資的不足。由于戲導課程專業性要求較高，語文老師需要通過培訓，進一步提升專業知識和技能，既要明確“教什么”，又要保證“有能力教”，更要知道“怎么教”。

三、“藝文雙修”校本課程內容設計

1.制定“藝文雙修”校本課程教學目標。 “藝文雙修”校本課程的總目標是夯實學生的朗誦、表演及寫作水平，提升學生的人文素養，培養學生正確的價值觀和人生觀，有效提升學生的語文核心素養和戲導專業水平。

具體目標有：（1）知識掌握。通過課內外閱讀，積累字詞句，掌握扎實的語文知識，為朗誦、表演及寫作打好基礎。（2）能力培養。讀準字音，掌握朗誦、表演及寫作技巧，提高語文學科素養，形成良好的思維品質，并能高質量完成戲導專業科目考試。（3）品德修養。樹立正確的人生觀和價值觀，培養創新精神，傳承和發展漢語言文化，增強文化自信心。（4）審美教育。學會語言文學審美與鑒賞，涵養精神，完善品格。（5）創建特色學校。通過雙修實效，凸顯學校育人特色，創建戲導育人特色品牌。

2.設計 “藝文雙修”校本課程內容。教師可挖掘教材中的朗誦、表演及寫作等資源，作為戲導課程的專業課內容。此外，校圖書館、文學社、電視臺提供的朗誦、表演、寫作資料和平臺，也是重要的雙修學習資源。

“藝文雙修” 課程具體內容設計如下：

（1）“藝文雙修”朗誦課程設計。統編版高中教材中，古詩文、現代詩、現代散文及戲劇，都是經典的朗誦語料。以統編教材高中語文必修上冊第一單元現代詩為例，雙師可作如下指導：語文老師和戲導老師共同備課，先由語文老師帶領學生理解文本，然后創設情境，指導學生設計朗誦腳本任務單，雙師共同組織和指導朗誦匯報課。朗誦腳本要從詩歌主題出發，確定情感基調、語速、停頓及輕重音等。學生以個人或者小組形式，呈現朗誦任務，雙師隨堂點評和指導。

（2）“藝文雙修”表演課程設計。課本劇的改編和演出，能使學生在體驗情境和角色的過程中，獲得思想及道德體驗，激發學生的審美熱情，提高審美能力，提升人文素養，提高戲導生表演水平。“雙修”表演課程可按“讀、編、排、演、評”的步驟進行。教師要挖掘課本中的戲劇素材，指導學生編寫和表演課本劇。如：以《雷雨》為例，可指導學生按照以下步驟進行“藝文雙修”：①讀。語文老師指導學生學習課文《雷雨》之后，帶領學生欣賞與《雷雨》相關的影視劇作品，并復印教師教學用書P81-90《〈雷雨〉演出資料選編》供學生研讀參考。②編。語文老師和戲導老師共同指導，全班分成6個小組，結合注釋和閱讀，梳理劇本情節和劇中人物關系，辨明戲劇矛盾沖突，確定目標人物與情節，比較1978年版與1988年版《雷雨》舞臺說明和人物語言的不同之處，討論二者的不同效果，嘗試進行改編。③排。語文老師和戲導老師共同指導，學生分組排練，修改臺本，做好課本劇演出準備。④演。語文老師和戲導老師共同組織，開展《雷雨》課本劇演出活動。⑤評。從臺詞表達、舞臺表演及輔助設計三方面進行評比。滿分100分，“臺詞表達”包括語音流利準確、準確傳達情感及符合人物形象特征等方面，占40分；“舞臺表演”包括動作設計合理、自然流暢及準確傳達人物情感等方面，占40分；“輔助設計”包括背景音樂呈現時機恰當、服裝設計符合人物形象特征、道具齊全及道具運用合理等方面，占20分。

（3）“藝文雙修”寫作課程設計。高中記敘文指導的黃金時期是高一上學期，這個階段的學生剛剛結束初中課程，而初中寫作正是以記敘文為主。抓好記敘文寫作，既是初高中課程銜接的要求，又能為戲導生寫藝考記敘文及高考記敘文打好基礎。藝文雙師可充分挖掘語文教材中的寫作資源，共同備課、改卷及講評，提高學生的記敘文寫作水平。

（4）“藝文雙修”“朗誦+表演+寫作”綜合課程設計。藝文雙師共同備課，明確大單元雙修方向，精選契合點，設計好朗誦、表演及寫作系列學習任務，一課多得，促進朗誦、表演及寫作能力同步提升。以統編版高中語文必修上冊第一單元“青春之歌”教學為例，可以設計“青春之歌”主題活動課，按以下步驟進行“朗誦+表演+寫作”綜合課程指導：

①設計活動課內容。朗誦篇目為《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》；表演篇目為《百合花》的故事，《哦，香雪》的故事；寫作話題為“青春之歌”。

②明確活動課目標：分析形象，品味語言，理解主旨；通過朗誦、表演和寫作，展示自己對課文的分析、理解和感悟；以課文為范本，結合自己的生活體驗，以“青春之歌”為話題，寫一篇記敘文。

③活動課展示及評比：

創設情境：同學們帶著美好的憧憬邁進高中階段，學習第一單元后，班級組織“青春之歌”主題活動會。

活動一：任意選一首第一單元的詩歌，以個人或者小組的形式，進行朗誦比賽。

活動二：選擇《百合花》或《哦，香雪》中的一個經典情節，進行情景表演。

學習活動三：以“青春之歌”為話題，寫一篇記敘文，記敘你對青春的觀察與思考。

（5）“藝文雙修”整本書閱讀設計。語文老師可以和戲導老師合作，帶領學生有計劃地閱讀整本書，以促進學生提高語言表達能力及人文素養。如：以必修下冊第五單元《紅樓夢》整本書閱讀為例，按導讀、推進、交流三個步驟進行，8周可讀完120回《紅樓夢》原著。

①導讀。高一下學期前半學期，安排8節《紅樓夢》導讀課。導讀課由語文老師授課，主要內容為作品推薦，介紹寫作背景和作者，了解文體閱讀的重點和特點，指導閱讀方法，梳理人物關系，初步感知整體內容，了解重點章節，制定閱讀方案，明確閱讀任務等。

②推進。按照閱讀方案，每周學生自主閱讀15—20回，每次導讀課前，由語文老師和戲導老師檢查閱讀進度，把握學生閱讀情況。根據閱讀進度，師生及時調整修正閱讀方案，確保8周內完成《紅樓夢》整本書閱讀任務。

③交流。分為階段性分享和終結性分享兩種，由藝文雙師共同策劃組織，針對語文課和戲導課的契合點，主要以朗誦、表演、寫作的形式呈現，可以單獨展示閱讀成果，也可以小組合作展示。

四、“藝文雙修”校本課程實施設計

校本課程落地的關鍵是課程的實施，即將靜態的課程方案轉化為動態的課程實踐。校本課程實施，需確定班級規模、人數和開課形式，確定教學方法與活動方式，明確課時要求和具體安排。此外，課程實施所需時間、空間、設備等，要做好規劃及準備。具體設計如下：

1.確定班級規模、人數和開課形式。如果戲導生人數達到分班規定人數，可編成戲導班。如果戲導生人數未達到分班規定人數，按自然班進行語文教學，利用自習課或者晚自習時間，以戲導小組活動為單位，進行“藝文雙修”課程指導和交流。

2.確定教學方法與活動方式。雙師配合，課堂落實朗誦、表演和寫作三大板塊的指導和訓練，通過朗誦會、課本劇表演、讀書沙龍以及征文比賽等活動方式，夯實朗誦、表演及寫作能力。

3.明確課時要求和具體安排。語文課堂重視讀演結合、讀寫結合，練好朗誦、表演及寫作基本功。

4.整合課程實施所需空間和設備。常規指導可以結合課堂教學，在班級教室中進行；交流和分享活動，可在校圖書館、閱覽室、錄播室等功能室開展；評比結果，可在校廣播站、文學社、展板以及校園網站進行展示。

五、“藝文雙修”校本課程評價設計

“藝文雙修”校本課程主要從兩方面進行評價：

1.評價教師。可從教學目標、教學內容、教學過程、教學效果、教師素質及創新教學等方面進行量化評比。“教學內容評價”是指教學內容的呈現符合學情，學案設計合理，操作性強，課堂容量合適，難易適中，合理利用校本課程資源；“教學過程評價”是指課前準備充分，課前組織有序，教學環節安排層次分明、結構緊湊，對學生的成果展示有明確清晰的評價，注重課堂管理，及時發現學生問題并進行有效指導，注重知識和技能的點撥和傳授，注重師生、生生互動，課堂氛圍和諧愉快、民主平等；“教學效果評價”是指教學目標達成度高，學生參與面廣，課堂效率高，學生的語文學科素養、人文素養及朗誦、表演、寫作水平得到提高。

2.評價學生。應以學生發展為中心，重心應由過去偏重知識的評價轉為注重學生全面素質的評價。評價主體包括校本課程領導小組、課程開發教師、學生及家長等多元主體。評價方式應是形成性評價和終結性評價相結合，采用量表法、問卷調查法、觀察法、展示法等具體方式評價。評價結果應定量評價和定性評價相結合。

“藝文雙修”特色校本課程的設計和實施，可以培養學生語文自主學習能力、實際應用能力和綜合素質，幫助學生更好地進行生涯規劃，更好地適應現代社會的發展需求，促進學生的成長和發展，最終達到語文素養和戲導專業雙贏的良好效果。

[作者通聯：南寧市第十三中學]