立足“雙減”政策?探究大單元作業設計

嚴俊鋒

摘 要 本文立足于“雙減”政策背景，通過對大單元的深入分析，挖掘其深刻意義，總結出當前大單元作業設計的不足之處，提出結合“雙減”政策探究大單元作業設計的方法，具體包括明確設計目標、注重整體性、合理設置難度、關注學生差異以及建立多元評價體系等方面，以期為大單元作業設計提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞 大單元作業 深刻意義 不足 設計方法

一、分析大單元，挖掘深刻意義

圖1? 大單元分析

1.什么是大單元

（1）知識的整體性和系統性

大單元教學強調將一個相對完整、系統的知識模塊或主題作為一個整體進行教學設計和組織。這意味著教師在教學過程中不再將知識點孤立地傳授，而是將知識點相互聯系、整合在一起，使學生能夠全面理解和掌握知識的內在邏輯和關聯。通過整體性的學習，學生能夠形成系統化的知識網絡，提升學習效果和應用能力。

（2）強調知識的內在聯系和整合

大單元教學注重知識點之間的內在聯系和整合。在教學過程中，教師引導學生發現知識點之間的聯系和相互作用，幫助學生建立完整的知識體系和認知結構。這種內在聯系和整合的強調使學生能夠更深入地理解知識，形成融會貫通的學習效果，提高解決問題的能力。

（3）廣闊的視野下理解和應用知識

大單元教學的設計使學生能夠在更廣闊的視野下理解和應用所學知識。通過將知識與實際情境、問題相聯系，學生能夠意識到知識在實際生活和工作中的應用價值，增強學習的動力和意義。這種廣闊視野下的學習使學生能夠更好地將所學知識應用于實際問題解決中，提升實踐能力和創新能力。同時，大單元教學也鼓勵學生綜合應用知識和跨學科學習，培養他們的綜合素養和跨學科能力。

2.大單元的意義

（1）整體性：大單元的設計強調知識的內在聯系和整合，將各個知識點、技能和能力要求組成一個有機整體。這有助于學生全面、系統地理解和掌握所學知識，形成完整的知識體系。

（2）連貫性：大單元注重知識點之間的邏輯關系和層次結構，確保學生在學習過程中能夠循序漸進地掌握知識和技能。這種連貫性的設計有助于學生在不同知識點之間建立聯系，提高學習效果。

（3）綜合性：大單元涵蓋了多個相關知識點和能力要求，涉及多個學科領域或知識模塊。這有助于學生將不同學科領域的知識相互融合和貫通，提高他們的綜合能力和素養。

（4）適應性：大單元的設計可以根據學生的實際情況和教學需求進行調整和優化，以滿足不同學生的學習需求和發展目標。這種適應性有助于實現個性化教學，提高教學質量和效果。

（5）遷移性：大單元注重培養學生的遷移能力，即在不同情境下運用所學知識解決問題的能力。大單元通過設計具有實際情境的作業任務，促使學生將所學知識應用于實際生活中，提高他們的實踐能力和創新能力。

二、立足現狀，總結當前不足

1.大單元作業設計缺乏整體性

以初中語文為例，教師在設計關于文言文的大單元作業時，通常只關注某一篇文言文的知識點和句式結構，如在《出師表》的作業設計中只關注該文中的某些詞匯和句式，而忽略了文言文作為一個整體的語言特點和歷史背景。這種片段化的作業設計，使學生難以真正理解文言文的韻味和內涵，影響了他們對古代文化和思想的深入體會。因此，教師在設計大單元作業時，應更注重整體性和連貫性，幫助學生構建完整的知識體系。

2.大單元作業難度設置不合理

合理的難度設置能夠激發學生的學習興趣，但現實中卻常常出現偏差。有的教師在設計語文課后的大單元作業時，可能過分拔高題目難度，導致學生面對復雜的閱讀理解或寫作任務時感到困惑和無助。反之，有的教師可能過于簡化作業內容，使學生無法深入理解和掌握核心知識點。這種難度上的失衡，不僅影響了學生的學習效果，還可能對他們的學習信心造成打擊。

3.大單元作業缺乏有效評價

評價的目的不僅在于判斷對錯，更在于引導學生。然而，很多教師在評價大單元作業時，過于注重答案的正確性，而忽略了對學生解題思路、方法和習慣的觀察與反饋。例如，學生在寫一篇語文作文時，即使文章內容符合題意，但如果他的寫作思路混亂、邏輯不清，或者使用了不恰當的修辭和表達方式，這些都應該成為評價的關注點。現有的評價方式顯然無法全面反映學生的真實水平和學習狀態。因此，在評價大單元作業時，教師應該更加注重學生的解題思路、方法和習慣，提供具體的反饋和指導，幫助學生發現自己的不足并加以改進。同時，教師還應該采用多種評價方式，如口頭反饋、書面評價、同學互評等，以全面了解學生的學習情況，促進學生的學習進步。

三、結合雙減，探究大單元作業

1.明確設計目標，注重整體性思維

在設計大單元作業時，明確的目標和整體性思維是關鍵。以初中語文中的戲曲為例，如果教師要設計關于“中國傳統戲曲”的大單元作業，他們應確保作業不僅涵蓋戲曲的基礎知識，例如，歷史背景、主要劇種、表演形式等，還要與其他文學、藝術及文化領域相聯系。這樣，學生們能夠從更寬廣的視角理解傳統戲曲在中國文化中的地位和影響。教師可以設計作業，如讓學生分析一段經典戲曲劇本的文學特點，或讓學生對比不同劇種之間的表演風格和技巧差異。確保作業內容在文學、藝術和文化等多個層面上具有一致性和連貫性，有助于學生構建關于傳統戲曲的完整知識網絡。

表1? ? ? ? ? ?戲曲劇本作業設計

2.合理設置難度，關注學生差異

每個學生都有其獨特的學習軌跡和能力水平，因此，教師在設計大單元作業時，應充分考慮到這一點。以初中語文為例，當設計一個關于“古代詩歌鑒賞”的大單元作業時，除了基礎的解析和背誦外，教師還可以設置一些具有挑戰性的拓展問題，如詩歌創作的背景研究或與其他文學作品的對比分析，以滿足那些對文學特別感興趣或學有余力的學生的發展需求。這樣差異化的作業設計能更好地滿足學生的個性化需求，促進他們的全面發展。

3.建立多元評價體系，注重過程性評價

傳統的作業評價通常只看重答案的準確性，但這種方式并不能全面體現學生的學習狀況。例如，教師在評價一個關于“古代文學”的大單元作業時，除了檢查學生的字詞理解和古文翻譯是否正確外，還應評估他們對古代文學主題、情感和人物塑造的理解深度。此外，加入學生的自我評價和相互評價也能使他們更深入地反思自己的學習路徑和方法。教師可以組織學生進行小組討論，讓他們相互評價彼此的作業，并提供建設性的意見。

為提高初中語文大單元作業設計的有效性，教師必須把握整體性和連貫性原則，確保學生在完成作業過程中能全面理解相關知識體系。同時，作業設計應充分考慮學生的個體差異，合理設置難度，以滿足各類學生的學習需求。通過關注學生的學習軌跡和能力水平，教師可以采用差異化的作業策略，為學有余力的學生提供更具挑戰性的任務，同時為學習困難的學生提供必要的支持和輔助材料。這將有助于激發學生的學習興趣，提升他們的學習效果，并促進全體學生的全面發展。

[作者通聯：湖北棗陽市南城中心學校]