依托英語語篇閱讀教學提升高中學生讀后續(xù)寫能力

陳婷

摘要：隨著我國教育改革的穩(wěn)定開展，教育界鼓勵教師創(chuàng)新教學模式，重點培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)與綜合能力。因此，高中英語教師要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，依托英語語篇閱讀教學來培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力。在教學過程中，教師要結(jié)合實際，為學生提供科學的閱讀材料，引導學生仔細研讀，理清文章脈絡(luò)，為讀后續(xù)寫打下堅實基礎(chǔ)。基于此，本文論述了幾點依托英語語篇閱讀教學提升高中生讀后續(xù)寫能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語 語篇閱讀教學 讀后續(xù)寫能力

引言：通過英語語篇閱讀教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、思辨能力，也為他們提供了豐富的語言素材和結(jié)構(gòu)范例。在教學實踐中，教師要采用多元化的教學方法，以促使學生深入理解閱讀材料并運用所學知識進行有效續(xù)寫。這樣一來，學生不僅在語言表達能力上有所提高，而且在思維深度和邏輯性上也有了明顯的進步。[1]

一、結(jié)合實際準備英語語篇閱讀材料，提高閱讀內(nèi)容的適度性

為了有效依托英語語篇閱讀教學提升高中學生的讀后續(xù)寫能力，教師需要結(jié)合學生的實際學習水平來準備英語語篇閱讀材料，并確保閱讀內(nèi)容的適度性。首先，要根據(jù)學生的英語水平，選擇不同難度層次的閱讀材料，確保每個學生都能理解閱讀內(nèi)容，逐步提高閱讀水平。

其次，教師要確保選取的材料與學生所處的環(huán)境和背景相契合，以增加學生的興趣，深化對于不同語境的理解。

再次，教師要為學生提供輔助性的詞匯表、注釋或解釋，幫助他們理解生詞和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，適當降低閱讀難度，幫助學生理解文章的主旨，進而為讀后續(xù)寫打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，教師要選擇涵蓋多個主題和領(lǐng)域的閱讀材料，以滿足不同學生的興趣和需求。通過多元的題材，可以激發(fā)學生對不同領(lǐng)域知識的好奇心，促使他們更積極地參與閱讀和寫作活動。值得注意的是，高中英語教師要根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)，定期評估選用的閱讀材料的適度性。如果發(fā)現(xiàn)某些材料對于大多數(shù)學生來說太過簡單或復(fù)雜，應(yīng)當及時進行調(diào)整，確保教學的針對性和有效性。[2]

二、引導學生繪制思維導圖，確定寫作方向

為了提高高中學生的讀后續(xù)寫能力，高中英語教師可以引導學生繪制英語語篇閱讀思維導圖。首先，鼓勵學生在閱讀時標記關(guān)鍵信息，例如重要事件、關(guān)鍵人物、主題等，幫助他們更好地理解文章的主旨。學生還可以選擇使用圖形和關(guān)鍵詞的方式，將文章的結(jié)構(gòu)、主題、關(guān)鍵細節(jié)以及它們之間的關(guān)系表達出來。[3]

其次，教師要鼓勵學生按照文章的邏輯結(jié)構(gòu)建立思維導圖，從引言到主體，再到結(jié)論，確保思維導圖的結(jié)構(gòu)清晰有序。學生可以在思維導圖中使用連接詞，展示段落和觀點之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解文章的邏輯關(guān)系，并在思維導圖中標注作者的情感和態(tài)度，以更深入地理解文章的感情色彩。

再次，教師要引導學生確定讀后續(xù)寫的寫作方向，要求學生表達出對于文章主題的觀點和看法，確定續(xù)寫時的個人立場和寫作態(tài)度。

最后，教師要對學生所繪制的思維導圖和讀后續(xù)寫內(nèi)容展開點評，幫助他們準確把握自己所寫文章的優(yōu)缺點，不斷激勵學生展開讀后續(xù)寫。

三、利用現(xiàn)代教學媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫情境

利用現(xiàn)代教學媒體輔助英語語篇閱讀教學可以增強學生的學習體驗，為學生提供多樣化的學習資源，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力。首先，高中英語教師可以使用圖像、音頻、視頻等多媒體資源，幫助學生更好地理解閱讀材料。[4]

其次，教師可以利用VR技術(shù)，創(chuàng)造出虛擬的課堂學習情境，讓學生身臨其境地體驗閱讀材料中展示的場景，激發(fā)他們的寫作熱情，為接下來的讀后續(xù)寫打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，教師可以利用現(xiàn)代教學媒體構(gòu)建交互式英語課堂，結(jié)合英語閱讀語篇內(nèi)容設(shè)計有趣的任務(wù)和小游戲，以促進學生對閱讀材料的深入理解，并合理設(shè)置讀后續(xù)寫主題，激發(fā)學生的學習興趣和寫作熱情。[5]

例如教師在講授必修第一冊中Unit2 Traveling Around這一單元時，可以引導學生閱讀A travel plan to Xi'an，要求學生閱讀文章并理解文章大意。學生通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，這一文章主要是關(guān)于查理假期的旅行計劃。接下來，教師可以利用多媒體或電子版為學生展示景點兵馬俑、西安歷史博物館等地的圖片、視頻，并要求學生在觀看完相關(guān)視頻后展開讀后續(xù)寫：“站在查理的角度寫一篇旅游日記。”這樣一來，能夠基于閱讀文本豐富學生的寫作技巧，以閱讀促進寫作，以寫作提升閱讀，幫助學生在知識內(nèi)化的過程中提高自己的語言素養(yǎng)。

結(jié)束語

總的來說，依托英語語篇閱讀開展讀后續(xù)寫活動，為高中英語教學提供了新的思路和實踐經(jīng)驗。通過培養(yǎng)學生對語篇結(jié)構(gòu)的敏感性，能夠有效提高他們在讀后續(xù)寫中的表達水平。[6]然而，教師也要認識到在教學實踐中存在的挑戰(zhàn)，如學生存在個體差異、教學資源尚不豐富等，主動創(chuàng)新教學思路，通過英語語篇閱讀教學，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性表達能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]藍喜萍.高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續(xù)寫的策略[J].亞太教育，2023（06）：165-167.

[2]林毓珊.高中英語語篇閱讀教學讀后續(xù)寫的策略探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（10）：68-70.

[3]林雪萍.在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續(xù)寫的策略和思考[J].高考，2022（07）：30-32.

[4]魏善萍.在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續(xù)寫的策略探析[J].中學生英語，2022（06）：88-89.

[5]陳希德.在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續(xù)寫的教學思考[J].校園英語，2021（52）：75-76.

[6]陳燕婷.淺析高中英語語篇閱讀教學的讀后續(xù)寫開展策略[J].英語畫刊（高中版），2021（27）：31-32.