立德樹人視域下初中信息科技課堂合作學習評價體系的構建與實施

張慧敏 陳鳳

摘 要：當前初中信息科技課堂合作學習評價存在重技能、輕品德的問題，因此應按照信息科技課程標準對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求，充分發揮評價的育人功能，構建并實施立德樹人視域下的初中信息科技課堂合作學習評價體系。遵循合作學習評價體系的原則，構建具有以學生自評與生生互評為主要方式、以過程性評價為主要內容、以量化優良行為頻次方式來推動育人效果外化特點的合作學習評價體系，有效提升初中信息科技課堂合作學習中學生正確價值觀和必備品格的培養效果。

關鍵詞：初中信息科技；合作學習；評價體系

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0047-04

信息科技作為一門基礎性和實用性較強的課程，具有做中學、玩中學的特點。如何克服學生把信息科技課簡單地當作技術操練課，甚至是游戲娛樂課的弊端，真正落實實踐性課程的育人目標要求，探索和構建具有實用性和可操作性的學習評價體系，是教師在教學過程中需要解決的主要問題之一。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出，信息科技課程須落實立德樹人根本任務，強化課程育人導向，引導學生在真實問題情境或項目中，通過自主學習、合作學習的方式，培養適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，并注重評價育人，以評促教、以評促學，體現“教—學—評”一致性。在新課標的引領下，如何有效開展信息科技課堂合作學習評價成為當下教育者的研究熱點。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，以小組為單位開展學習活動，在探究過程中共同努力、共擔風險、共享成果的一種學習方式。合作學習能夠在課堂上建立起生生之間的緊密聯系，有助于改進學生對學習、同伴和自己的態度，發展積極的同伴關系，提高學生的協作技能和問題解決能力，并形成良好的合作、共享價值觀。有什么樣的評價就有什么樣的教育，有效的合作學習評價體系是課程育人效果的重要保證［1］。目前，國內課堂合作學習評價的研究主要集中在語文、數學、英語等科目，涉及信息科技學科課堂合作學習評價的研究較少［2］。下面，筆者聚焦信息科技教學中立德樹人根本任務的落實，通過構建適合初中信息科技課堂合作學習的評價體系，為立德樹人視域下初中信息科技課堂合作學習實踐提供參考。

一、構建合作學習評價體系應遵循的原則

（一）“教—學—評”一致性

教師根據課標要求、教學內容制訂教學目標，設計課堂教學活動，在活動中根據學生的表現來進行評價。評價貫穿在教學活動的整個過程之中。教師必須做到教學、學習、評價三者互為一體、共享目標，將“教—學—評”有效地融入教學活動的各個環節中，從而達到課堂教學目標與評價高度的一致性。合作學習評價理念把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價學生的標準和最終目的。因此，合作學習評價體系的各項評價指標必須充分反映學生的學習表現，并與教學目標保持一致。

（二）評價主體多元化

多元的評價主體能帶來不同的評價視角，進而豐富評價的功能。教師是重要的評價主體，教師通過評價及時肯定學生的積極行為、學習效果，及時糾正學生的錯誤行為，發揮教師的引導作用。學生通過自評、互評的方式參與評價，有助于學生自主內化評價標準，促進學生之間的相互學習。學生直接參與評價結果的判斷與解釋過程，給學生提供了在評價標準的指導下認識自我、反思改進的機會，充分調動了學生學習的主動性。

（三）評價方式多樣性

多樣化的評價方式使評價更全面、客觀，有助于促進學生全面發展。例如，在合作學習中開展個人評分與小組評分相結合的評價，重視小組的價值，同時也承認個人的努力和成績，使學生更加積極主動參與合作學習活動。合作學習評價輔以基礎分與額外加分相結合的方式，激勵每一名組員盡自身最大努力為小組做貢獻，從而提升合作學習的效果。

（四）評價內容全面性

評價不僅要考查學生知識與技能的掌握情況，還要考查學生能力表現、思維過程、情感態度等方面的發展狀況。對于內隱的難以量化的個人品質可以采用質性評價的方式開展評價活動。合作學習評價體系應具有量化評價與質性評價相結合的特點。學生能力表現、思維過程、情感態度等方面的發展狀況在終結性評價階段難以充分展現，因此還需開展過程性評價，關注學生在合作學習過程中各方面的表現。

二、初中信息科技課堂合作學習評價體系的構建

（一）構建初中信息科技課堂合作學習評價體系的思路

在多課時的初中信息科技項目式學習中，由于現有機房管理軟件的局限性，教師會收到全班學生上節課所提交的文件，即本班所有學習小組當前的探索成果在班級范圍內對所有人共享。在缺乏監管措施的情況下，僅靠教師口頭提醒，無法有效制止學生隨意抄襲其他小組作品情況的發生。為此，筆者借鑒論文引用管理機制，增設知識產權一級評價指標，引導學生正確標識引用參考資料來源，幫助學生樹立正確的創新價值觀。

信息科技課堂具有“玩中學”的特點，部分學生在課堂合作學習中存在“搭便車”情況。為了提高學生的合作學習參與度，筆者設立了組內合作一級評價指標，引導學生積極承擔任務，主動、友好地進行組內信息共享，進而提升小組合作學習效率。在以小組為單位的合作學習中，組間往往存在競爭，學生不愿意與其他學習小組共享信息。為了促進信息的組間共享，發揮信息的更大效用，筆者設立組間互助一級評價指標，以增強組間友好的信息交流、互助共進。

長久以來，初中信息科技課堂合作學習評價多以小組作品評分和匯報風采評分作為主要評價指標，對學生品德方面的關注，僅簡單通過作品思想性來體現，存在重技能、輕品德的問題。筆者將以上兩項合并為“作品與展示”一級評價指標，以適應新課標對學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養目標要求。

根據以上對信息科技學科特點及學生情況的分析，筆者構建體現初中信息科技學科育人功能的合作學習評價指標體系（如圖1），包含知識產權、組內合作、組間互助、作品與展示4個一級指標，一級指標下設13個二級指標，利用評價的導向、反饋、激勵等作用，促進學生正確價值觀和必備品格的形成和發展。

（二）以行為頻次量化初中信息科技課堂合作學習評價指標

正確價值觀和必備品格是內隱的個人品質，傳統的質性評價方式主觀性較強，學生難以從籠統的質性評價標準中明確自身的努力方向。因此，筆者通過以行為頻次量化育人效果的方式，設立指標對學生產生的良好行為進行額外加分，激勵學生將創新意識、合作精神、助人為樂品格、信息社會責任感等價值觀與品格的發展外化為學習行動。

1.尊重知識產權，樹立創新價值觀

知識產權包含正確標識引用資料來源、引用支出、被引收入3個二級指標。正確標識引用資料來源要求學生正確標識所借鑒的網絡資料、班級其他小組資料的來源，旨在引導學生樹立尊重他人知識產權的意識。引用支出要求借鑒他人創意、引用他人資料的小組，需要扣除相應的分數作為引用支出，同時被引用方可獲得被引收入加分，旨在激勵學生更多地嘗試原始創新，進而樹立創新價值觀。正確標識引用資料來源是對學生的基本要求，同時也是通過引用支出、被引收入指標來不斷強化的行為結果，最終學生通過自覺、主動地正確標識引用資料來源的實際行動，表達出對原始創新價值的認可，體現出創新價值觀的有效樹立。

2.增強協作精神，培養合作品格

組內合作包含積極承擔任務、主動與組員共享信息和資源、交流用語文明友好3個二級指標。積極承擔任務可以調動學生開展合作學習的主動性，激發學生的責任心與擔當意識。主動與組員共享信息和資源、交流用語文明友好可以增強學生組內信息交流的主動性和友善性，營造和諧的組內合作關系。雖然這3個指標在評價中具有較強的主觀性，但是不會對育人效果產生負面影響。學生對這些指標進行賦分時，經歷了自我反思、自我激勵的思考過程，有助于評價標準的內化，從而為進一步外化行為奠定基礎。

3.增進互動交流，樹立助人為樂的價值觀

組間互助包含制作環節感謝分、展示環節建議分2個二級指標，均為額外加分指標，所加分值受行為頻次與助人程度兩個因素的影響。在制作環節，當組間互助行為產生時，由被幫助的小組根據幫扶程度給幫助他人的小組發放不同分值的感謝卡，幫助他人的小組憑感謝卡獲得制作環節感謝分加分，從而有效提高組間互助行為的產生頻次。在展示環節，匯報小組邀請其他小組對本組作品提出建議，由匯報小組根據建議的相關性、友善性和質量，確定本次提供建議的小組能獲得的展示環節建議分的分值。組間有競爭與合作，可以有效提高學習效率，實現互助共贏。隨著合作學習次數的增加，學生的助人行為得到不斷強化，進而形成助人習慣，最終體會到助人為樂的自豪感與道德義務感，實現從外顯的分值激勵到內隱的自身情感激勵的轉變，樹立助人為樂的價值觀。

4.堅守信息社會道德準則，形成信息社會責任感

作品與展示包含思想性、完整性、創新性、藝術性、小組展示匯報風采5個二級指標。思想性是在創作作品及在展示匯報過程中，小組對信息社會法律法規、道德準則的遵循程度；完整性是作品的成品化程度和作品功能實現的有效程度；創新性是作品的創新程度；藝術性是作品的美感及藝術表現力；小組展示匯報風采是展示匯報時，團隊協作默契程度、語言表達流暢程度及語言表現力。其中思想性是一票否決指標，若作品或展示匯報語言不符合思想性要求，那么該作品將被賦0分。思想性指標旨在引導學生傳遞符合信息社會道德準則的健康、文明的信息，從而養成自覺維護信息社會良好環境的習慣，形成信息社會責任感。

三、初中信息科技課堂合作學習評價的實施

初中信息科技課堂合作學習評價的實施分為準備、執行、反饋三個階段。在實施過程中，由教師、學生借助班級優化大師、Excel電子表格、問卷星、Python自動化數據統計等信息技術工具進行。

（一）準備階段

在準備階段，學生需要做好以下準備工作：第一，學習合作學習技能，明確合作學習規范，為合作學習的順利開展奠定基礎；第二，學習自評與互評活動所需信息技術工具的操作方法，如問卷星、Excel電子表格等，為評價工作的高效開展做好準備；第三，了解評價目的及評價體系指標，明確正面行為規范以及自身努力方向。教師對學生的準備工作進行技術指導，以確保合作學習評價順利實施。

（二）執行階段

執行階段包含小組合作探究、作品展示匯報、填寫評價問卷三個環節。為達到當堂及時評價反饋的效果，教師要引導學生使用問卷星、Excel電子表格等信息技術工具進行自評、互評，并使用Python對多來源的評價數據進行自動化匯總、清洗和統計，利用現代信息技術保障評價體系的高效實施。執行階段的具體實施流程如下頁圖2所示。

1.小組合作探究環節

在小組合作探究過程中，當學生出現良好行為時，教師應及時使用班級優化大師進行加分激勵，該做法可以起到及時強化學生正面行為的作用，并且在學生群體中產生一定的宣傳、推廣作用，促使更多學生發生良好行為。

例如，在“智能垃圾桶程序設計”項目學習過程中，A小組和B小組遇到了相似的程序問題。A小組將本小組程序出錯的原因及修改方法等信息分享給B小組，B小組觸類旁通，結合本組程序的實際情況，利用該信息快速解決了本組的程序問題。B小組判定A小組提供的信息對本組解決問題的幫助較大，因此B小組給A小組發一張2分的感謝卡。教師針對這一情況，通過班級優化大師給A小組加2分，并回收A小組的感謝卡。課堂合作學習活動結束前的小結環節，教師公布感謝分的加分情況，有效激勵學生在接下來的課程中積極參與組間的互幫互助。

2.作品展示匯報環節

在作品展示匯報環節，教師和學生都會對小組的作品展示匯報進行評分。學生以小組為單位對作品與展示的思想性、完整性、創新性、藝術性、展示匯報風采進行小組自評、組間互評。教師除了對以上5個指標進行評分外，還需對知識產權方面、組間互助的展示環節建議分進行評價。

在知識產權方面的評價中，若引用方未正確標識資料來源，而被引方提出核查申請，那么將由雙方分別查閱每節課的作品版本檔案進行舉證，最終由教師進行仲裁。為進一步激勵小組的原始創新，同時為維持和諧的組間關系，可以由教師給予適當的被引收入分值補貼。例如，在“智控風扇”項目合作學習中，A小組設計的風扇具有溫控開關功能，即溫度高于閾值風扇就會自動打開。B小組學習借鑒了A小組的溫控開關功能，并在此基礎上增加了人體紅外檢測開關功能，即B小組設計的風扇需要溫度高于閾值且檢測到有人風扇才會自動打開。B小組引用了A小組的研究成果，B小組扣除1分作為引用支出，A小組除收到B小組支出的1分外，還會得到教師額外補貼的1分，即A小組共得到被引收入2分。如此評價，可以避免產生此消彼長的囚徒困境，達成組間互相學習、共同提升的雙贏局面。

展示環節建議分旨在鼓勵在展示階段小組之間通過描述性語言進行互評，評分分值由建議的相關性、友善性和質量決定。例如，在“智控風扇”項目作品的展示環節，A小組介紹完本組風扇作品后，B小組對A小組的作品進行了客觀點評，并提出了詳細可行的改進建議。A小組判定B小組所提建議滿足相關性、友善性和高質量三重要求，因此B小組的建議應該獲得最高評級，教師根據A小組提供的判定結果給B小組加上展示環節建議分3分。

3.填寫評價問卷環節

在完成項目合作學習后，學生須填寫在線問卷評價組內的合作學習情況，使用積極承擔任務、主動與組員共享信息與資源、交流用語文明友好3個指標進行自評和組內互評。本環節為主觀的質性評價，設立的評分等級包括非常好、較好、一般、較差、差，通過評價使學生認識自我，進而反思改進。

（三）反饋階段

在評價反饋階段，教師需要將合作學習評價分數的統計結果向學生展示，及時反饋可以更好地激勵學生。教師引導學生將評價過程產生的文檔記錄以及評價結果，作為制訂學習計劃的信息源，進行反思。之后，學生填寫“努力方向設想問卷”，明確未來自己信息科技學科學習努力的方向，完成自我激勵。

四、初中信息科技課堂合作學習評價的實施效果

評價的目的不是為了將學生劃分為不同等級，而是為了促進學生的互助學習和全面發展。科學合理的激勵評價可以有效地提高學生合作學習的效果，促使學生相互合作、共同探索，從而獲得更多的信息和見解，激發學生的學習潛能，實現共同目標與個人目標的辯證統一。在初中信息科技合作學習項目中，教師通過評價幫助學生對學習的全過程進行有針對性的自我管理和相互監督，充分發揮學生群體自治的效應，進而達成促進學生綜合能力發展的目的。

筆者在南寧市某學校七年級8個班的信息科技項目式合作學習課堂中，先后進行了7個合作學習項目的學習評價指標體系的實施試驗。本次試驗歷時2個月，課時數累計16課時，共有378名學生參與試驗，分為126個學習小組，每個小組3人。筆者將第1個項目與第7個項目合作學習評價正確引用、原始創新、合作意愿、組間互助、作品思想性的數據進行統計，如圖3所示。

從對比數據可以看出，正確標識引用資料來源的小組占比從2.38%上升至60.31%，說明學生尊重知識產權的意識得到增強。作品含本小組原始創新的小組占比從3.17%上升至15.87%，體現出學生創新價值觀初步樹立。愿意嘗試小組合作的小組占比從5.56%上升至73.80%，說明組內合作指標有助于增強學生的協作精神，培養了學生合作學習習慣與品格。組間互助的小組占比從16.67%上升至44.44%，班級學習小組間互助氛圍漸濃。作品與展示符合思想性要求的小組占比從97.60%上升至100.00%，所有小組的作品均符合信息社會法律法規、道德準則的要求，體現出信息社會道德倫理、行為規范在學生群體中得到了強化。

綜上所述，評價是教育的指揮棒，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，有助于落實立德樹人根本任務。筆者根據初中信息科技學科特點、合作學習評價原則和學生情況，構建以學生自評與生生互評為主要方式、以過程性評價為主要內容、以量化優良行為頻次方式來推動育人效果外化，重點關注正確價值觀與必備品格發展的合作學習評價體系，充分調動學生自我管理與品格發展的主動性，有效促進學生正確價值觀和必備品格的形成和發展。

參考文獻

［1］曾妮，田曉紅.國內課堂合作學習研究文獻綜述［J］.教學與管理，2014（6）：20-24.

［2］馮建軍.測量時代的德育評價：難為與能為［J］.中國電化教育，2022（1）：1-8.