“互聯網+”背景下幼兒園“我·閱”微課程的開發、實施與評價

張鵬

摘 要：在“互聯網+”背景下，開發幼兒園園本閱讀課程，探索幼兒園早期閱讀教學模式，可以促進幼兒語言能力的發展。玉林市玉州區直屬機關第一幼兒園根據課程開發目標，遵循適宜性、文化性、游戲性的課程開發原則，按照目標、內容、實施、評價的思路，制定“互聯網+”背景下幼兒園“我·閱”微課程方案，包括設計課程三級目標體系、搭建“三維五景”課程實施框架、編制“1+N”課程內容、構建“五閱六法”教學模式，從情感態度、知識經驗、能力技巧三個維度對課程的實施進行評價。

關鍵詞：“互聯網+”；幼兒園；閱讀微課程；開發與實施

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0059-04

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）將“語言”領域分為傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個子領域，在“教育建議”中要求教師為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，提高幼兒的語言表達能力，培養幼兒的閱讀興趣和習慣，進一步豐富幼兒的學習經驗。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》指出：“持續推動信息技術與教育深度融合?！痹诮逃I域，“互聯網+教育”已經成為一種趨勢，為教育事業注入了新的活力。在“互聯網+”背景下探索開發幼兒園園本閱讀課程，構建幼兒園早期閱讀教學模式，有利于促進幼兒語言能力的發展。玉林市玉州區直屬機關第一幼兒園（以下簡稱玉州區第一幼兒園）基于“互聯網+”開發、實施的“我·閱”微課程，取得了一定的實踐成效。

基于“互聯網+”的幼兒園“我·閱”微課程，指的是基于兒童視角、以信息技術為手段、以繪本為載體而構建的幼兒園早期閱讀園本微課程。其中“我”是幼兒的自稱，“閱”是指閱讀。學前兒童語言學習與發展的核心經驗是指幼兒在學前階段成長發展過程中應當獲得的最為重要的語言經驗，主要包括三個方面：一是口頭語言發展的關鍵經驗，包括談話、辯論、講述經驗；二是書面語言發展的關鍵經驗，包括前閱讀、前識字、前書寫經驗；三是文學語言發展的關鍵經驗，包括文學語匯、文學形式、文學想象經驗［1］。幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期?！盎ヂ摼W+”背景下幼兒園“我·閱”微課程對滿足幼兒語言核心經驗發展需要，支持幼兒終身學習和促進幼兒全面發展具有重要意義。

一、“我·閱”微課程的開發原則

（一）適宜性原則

適宜性是幼兒園課程建設的基本關注點，要求課程建設必須遵循幼兒身心發展基本規律。“互聯網+”背景下幼兒園“我·閱”微課程的開發與實施，應當根據幼兒的年齡特點、認知規律和閱讀興趣，確定適宜的課程目標，選擇適宜的課程內容，既要符合幼兒的已有認知水平，又要接近幼兒閱讀的“最近發展區”，考慮幼兒個體差異，彰顯“兒童立場”，不斷滿足幼兒閱讀和發展的需要。

（二）文化性原則

優秀的中華傳統文化具有育人功能。將中華優秀傳統文化融入幼兒園園本課程，有利于幼兒從小浸潤在優秀傳統文化中，增進對中華優秀傳統文化的了解，培養文化底蘊和文化自信。如，繪本《花木蘭》改編自家喻戶曉的北朝樂府民歌《木蘭詩》，繪本《元宵節》滲透了皮影戲這一傳統文化元素，繪本《小雨點》利用中國畫的留白藝術表現雨后空氣的清新。幼兒在閱讀這些繪本時，會主動去了解中華傳統文化，提高審美能力。

（三）游戲性原則

《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！庇螒蚴怯變鹤钕矏鄣幕顒印Ｒ虼耍處熞朴谕诰蚶L本蘊含的游戲價值和游戲元素，利用繪本中的游戲元素激發幼兒閱讀的興趣。教師可以結合繪本內容開展游戲活動，讓幼兒在游戲活動中理解繪本，主動思考問題。這樣做可以體現“做中學、玩中學、生活中學”的教育理念，促進幼兒的閱讀。如，繪本《錯了？》本身就是一個有規則的游戲，在“錯了？”“不錯！”的一問一答中重復呈現文字和畫面，幼兒在玩游戲的過程中會發現游戲規則，并且嘗試猜測接下來將會出現什么。這樣的閱讀就像是在玩“猜一猜”游戲，每翻一頁都會有驚喜。

二、“我·閱”微課程的開發策略

（一）設計課程三級目標體系

課程目標是課程開發與實施的導向。構建基于“互聯網+”的幼兒園“我·閱”微課程必須緊扣幼兒語言發展核心經驗，設計課程三級目標體系，其中：一級目標是微課程總目標，要求培養幼兒愛閱讀、善思辨、樂探究、能創造、會表達等能力，是幼兒教育的最終目標；二級目標是微課程的子目標，要求幼兒閱讀繪本后能夠達到的階段性目標，包括促進幼兒前閱讀行為能力的發展、促進幼兒前書寫行為能力的發展、促進幼兒邏輯思維能力的發展、促進幼兒探究能力的發展、促進幼兒藝術表現能力和表達能力的發展；三級目標是閱讀活動目標，即每一次閱讀活動要達成的目標，如，根據子目標要求，教師要綜合考慮繪本的文化價值、幼兒語言發展核心經驗、不同幼兒的認知特點等，合理設計單次閱讀活動的目標?？梢?，幼兒園“我·閱”微課程的三級目標逐層遞進，有利于培養幼兒的閱讀能力和表達能力。

（二）搭建“三維五景”課程實施框架

根據幼兒園“我·閱”微課程三級目標體系，玉州區第一幼兒園以幼兒為主體，精心選擇繪本資源，從“我愛閱讀”“我玩閱讀”“我秀閱讀”三個維度創設了“閱讀空間站”“閱想思維館”“閱玩游樂園”“閱創美工坊”“閱演嘉年華”五個閱讀場景，搭建了如表1所示的“我·閱”微課程“三維五景”課程實施框架，有序開展微課程閱讀活動。

（三）編制“1+N”微課程內容

課程內容是實現課程目標的載體。根據“三維五景”課程實施框架，玉州區第一幼兒園積極開發課程資源，確定“我·閱”微課程“1+N”課程內容，即1個主題以及由這個主題生成的N個閱讀活動，讓幼兒在多樣化的閱讀活動中積累早期閱讀經驗。

在開發課程資源方面，玉州區第一幼兒園根據幼兒的年齡特點和閱讀興趣，精心選擇兒童繪本。根據主題，教師將繪本分為想象創意、生活習慣、語言啟蒙、自然觀察、藝術創造、傳統文化、閱讀習慣等主題，每個主題配套1本精讀繪本和3本泛讀繪本，建立繪本資源庫?！拔摇ら啞蔽⒄n程與幼兒園課程是緊密聯系在一起的。教師根據幼兒的閱讀興趣和閱讀需要，挑選適宜的繪本融入主題教學活動，豐富幼兒園課程內容。如，在中班主題教學活動“熱熱鬧鬧過新年”中，幼兒教師將繪本《四時吉祥·春節》融入主題教學活動中，引導幼兒欣賞傳統木版年畫的墨線套印工藝，培養幼兒熱愛中華優秀傳統文化的情感。此外，幼兒教師還將“我·閱”微課程滲透到幼兒集體活動、游戲活動、生活活動之中，豐富幼兒的閱讀體驗。如，在大班開展的“我·閱”微課程“中秋節”活動中，教師從“我愛閱讀”“我玩閱讀”“我秀閱讀”三個維度開展了“中秋剪影”“繪本美創：兔兒爺”“月餅制作大比拼”等活動，讓幼兒在多種形式的閱讀活動中了解中秋節日文化，感受中華優秀傳統文化的魅力，增強民族自豪感。

三、“我·閱”微課程的實施

在實施“我·閱”微課程過程中，玉州區第一幼兒園創新閱讀教學模式，將信息技術與幼兒閱讀活動巧妙結合，構建“五閱六法”教學模式推進微課程教學。“五閱六法”教學模式是指教師運用“環境創設法”“五步精讀法”“八大思維導圖工具法”“游戲體驗法”“藝術創作法”“戲劇表演法”六種方法實施“我·閱”微課程主題閱讀活動，是“信息技術+閱讀”的一種微課程閱讀教學模式，引導幼兒在“閱讀空間站”“閱想思維館”“閱玩游樂園”“閱創美工坊”“閱演嘉年華”五個場景中開展多樣化的閱讀活動，讓幼兒可以通過直接感知、實際操作、親身體驗等體會閱讀的樂趣，產生閱讀的興趣。筆者以玉州區第一幼兒園大班開展的“我·閱”微課程“你好，小影子”主題閱讀活動為例，闡述“我·閱”微課程的實施。

（一）創設“閱讀空間站”，激發幼兒閱讀興趣

環境是重要的教育資源。幼兒教師利用互聯網收集與繪本主題相關的圖片、視頻等閱讀材料，創設“閱讀空間站”，指導幼兒閱讀繪本，讓幼兒學會根據繪本內容提出問題，與同伴進行交流和討論，產生閱讀繪本的興趣。在“你好，小影子”主題閱讀活動中，教師創設閱讀空間站如“影子繪本館”“影子書吧”“我的影子角”等，開展與主題相關的閱讀活動，如讓幼兒閱讀繪本故事《你好小影子》、開展“我知道的影子”調查活動、參與“光和影”親子探索活動等，鼓勵幼兒主動閱讀繪本，積極參加閱讀活動，通過多樣化的閱讀活動知道影子具有什么樣的特點。

（二）創設“閱想思維館”，培養幼兒閱讀習慣

閱讀不僅可以獲取知識和信息，而且可以改變人的思維方式。幼兒教師可以利用信息技術創設“閱想思維館”，運用“五步精讀法”“思維導圖工具法”開展閱讀活動，培養幼兒良好的閱讀習慣，指導幼兒進行閱讀。在“你好，小影子”主題閱讀活動中，教師在“閱想思維館”這一場景開展了精讀繪本《你好小影子》活動、“我的思維導圖”區域活動、“影子的故事”繪畫作品展、“我的小影子”親子活動等，讓幼兒在多種多樣的閱讀活動中養成良好的閱讀習慣，豐富想象力和閱讀經驗。首先，幼兒教師制作閱讀視頻，指導幼兒運用“五步精讀法”閱讀繪本，也就是按照閱讀封面、環襯、扉頁、正文（圖畫、細節、文字）、封底的順序閱讀繪本。這個做法可以改變幼兒隨意翻閱繪本的習慣。在精讀繪本《你好小影子》時，教師先讓幼兒觀看繪本閱讀的示范視頻，再讓幼兒自主閱讀繪本。如此，幼兒自然而然地就會運用“五步精讀法”自主閱讀繪本，養成翻頁閱讀和認真觀察畫面的習慣。其次，幼兒教師要基于表征和傾聽的兒童觀，將信息技術與思維導圖八大工具（圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、橋形圖、流程圖、復流圖）相結合，以“信息技術+思維導圖”的形式，與幼兒共同回顧閱讀過程，指導幼兒進行閱讀表征，在此基礎上開展一對一的傾聽與記錄。在集體教學活動中，幼兒教師利用希沃軟件繪制故事思維導圖，為幼兒呈現繪本故事的脈絡和細節，幫助幼兒更好地掌握繪本的主題和內容。幼兒閱讀繪本后，教師與幼兒共同選擇思維導圖工具，用符號、圖形等進行閱讀表征，表達閱讀的想法和感受，使幼兒的思維可視化。

（三）創設“閱玩游樂園”，豐富幼兒閱讀體驗

游戲是幼兒學習的方式。在主題閱讀活動中，幼兒教師要善于利用繪本中的游戲元素創設“閱玩游樂園”，運用信息技術設計閱讀游戲，調動幼兒閱讀的積極性和主動性，豐富幼兒的閱讀體驗。在主題閱讀活動中，教師可以利用希沃白板的“趣味拼圖”“雙人對抗”“刮刮樂”等創設“閱玩游樂園”。在“你好，小影子”主題閱讀活動中，幼兒教師利用繪本中的游戲元素，開展了科學活動“彩色光影杯”、戶外游戲“陽光下的影子”、表演活動“光影故事秀”、親子游戲“尋找繪本中的光與影”等，引導幼兒用紙杯、彩筆、手電筒等制作光影紙杯，讓幼兒沉浸在探究活動中。此外，幼兒用紙杯和保鮮膜制作投影道具，如在保鮮膜上繪畫，將其投影到墻面，開展燈光故事秀活動。豐富多彩的閱讀活動，吸引了幼兒的注意力，調動了幼兒閱讀的積極性，豐富了幼兒的閱讀體驗。

（四）設計“閱創美工坊”，激發幼兒探究欲望

好的繪本是一件藝術品。在主題閱讀活動中，幼兒教師要善于利用繪本圖文結合的優勢創設“閱創美工坊”閱讀情境，引導幼兒將信息技術與繪畫、手工結合起來，經歷設計、制作、展示的創作過程，提高幼兒的動手能力，激發幼兒的創造力。在“你好，小影子”主題閱讀活動中，幼兒教師先設計“閱創美工坊”情境，再搜集與影子相關的藝術作品并制作成電子畫冊，最后組織幼兒開展美工活動“多變的影子”、戶外游戲“畫一畫影子”、親子手工活動“光影游戲書”等。幼兒在觀看視頻和參加實踐活動中產生了探究的欲望，有的幼兒用錫紙制作各種手工作品，將其放置在投射燈前上下左右移動，影子也隨之上下左右移動；有的幼兒將手工作品進行拼接、組合，在太陽底下用粉筆畫出影子的造型；有的幼兒在美工區運用計算機繪圖軟件進行繪本創作。幼兒通過實踐操作，明白了繪本中的影子是什么，知道影子出現的原因，以及如何制造影子。

（五）開展“閱演嘉年華”活動，提高幼兒語言表達能力和表現力

每個孩子都具有表演天賦。在主題閱讀活動中，幼兒教師可以將信息技術與繪本戲劇表演相結合，開展“閱演嘉年華”活動，鼓勵幼兒扮演繪本中的各種角色，體會快樂、悲傷、驚喜等情感，讓幼兒在角色扮演中掌握繪本內容，產生情感共鳴，以自己的方式表達所思所想，提高語言表達能力和表現力。在“你好，小影子”主題閱讀活動中，幼兒教師可以運用信息技術創設“閱演嘉年華”活動情境，營造舞美音效，開展晨間活動“閱讀星主播”、表演活動“影子戲院”、開放日活動“親子皮影戲表演”等。幼兒在角色分配、劇幕設計、木偶劇表演、皮影戲表演等活動中，嘗試學習改編和創編繪本，不僅提高了語言表達能力，而且感受了分工與合作帶來的快樂。

四、“我·閱”微課程的評價

（一）評價幼兒的情感態度

在“我·閱”微課程活動中，幼兒不僅要了解繪本內容和故事情節，而且要體會不同的情緒和情感，在多樣化的閱讀活動中了解情感的描述和表達，感受不同角色的情緒和處境，享受閱讀帶來的快樂。首先，教師要評估幼兒的閱讀興趣、閱讀需要和閱讀傾向，如在“閱讀空間站”這個場景中，要觀察幼兒是否有足夠的時間進行自主閱讀，享受閱讀的過程。其次，教師要關注幼兒在閱讀活動中的情感投入，評估幼兒是否能夠積極主動地參加各種閱讀活動，如在“閱讀空間站”這個場景中，要觀察幼兒是否能夠獨立閱讀，并且持續一段時間。最后，教師要關注幼兒的情感變化，評估幼兒是否喜愛閱讀、享受閱讀，如在“閱玩游樂園”這個場景中，要觀察幼兒是否積極與同伴進行交流互動，在閱讀過程中遇到困難時是否能夠保持樂觀的心態。

（二）評價幼兒的知識經驗

教師觀察幼兒的閱讀過程，結合幼兒的閱讀情況，了解幼兒在各個領域的發展水平，優化和完善幼兒閱讀方案，提高幼兒閱讀質量。首先，教師要觀察幼兒在閱讀活動中的經驗發展，如幼兒在閱讀時是否掌握閱讀的基本技巧、是否能夠正確地持書、翻書等。其次，教師要評估幼兒在閱讀活動中的知識積累，如幼兒在閱讀過程中是否能夠結合已有的經驗進行思考和表達，自主解決在閱讀過程中遇到的問題。最后，教師要分析幼兒在閱讀活動中的思維發展情況，如閱讀活動結束后，幼兒是否能夠從一本書延伸拓展相關主題書籍的閱讀、是否能夠主動閱讀不同類型的書籍，學會遷移運用。

（三）評價幼兒的閱讀能力

根據“我·閱”微課程子目標要求，幼兒教師要觀察和記錄幼兒在各種閱讀活動中的表現，了解幼兒的認知、溝通、協作等能力，評估幼兒閱讀效果。例如，在“閱讀空間站”這一場景中，教師要觀察幼兒運用閱讀技能進行閱讀的情況，思考幼兒是否能夠運用“五步精讀法”自主閱讀繪本，評估幼兒前閱讀行為能力。在“閱玩游樂園”這一場景中，教師要投放各種閱讀材料，觀察幼兒是否能夠自己制作繪本并與他人進行交流、分享，是否能夠寫作繪本名稱及常見的字詞，評估幼兒的前書寫行為能力。在“閱想思維館”這一場景中，教師要觀察幼兒是否熟悉繪本中的故事情節，是否能夠熟練運用思維導圖工具復述和創編故事，評估幼兒的邏輯思維能力。在“閱創美工坊”這一場景中，教師要關注幼兒在閱讀過程中是否進行主動探究，評估幼兒探究能力發展水平。在“閱演嘉年華”這一場景中，教師要關注幼兒是否能夠結合自己的閱讀感受，通過語言、繪畫、表演等方式表達對繪本的理解，評估幼兒的藝術表現力和語言表達能力。

通過以上三個維度的評價，教師可以全面客觀地評價幼兒在“我·閱”微課程活動中的閱讀能力，家長也可以了解幼兒在閱讀方面的優點與不足，有針對性地給予幼兒指導和引導，從而不斷改進教師的教與幼兒的學，促進幼兒語言能力的發展。

“互聯網+”背景下幼兒園“我·閱”微課程的開發與實施，在傳統閱讀課程的基礎上融入了信息技術，不僅豐富了閱讀課程內容，改變了幼兒的閱讀方式，打破了傳統的閱讀模式，而且促進了幼兒語言核心經驗的發展。幼兒教師要充分發揮“互聯網+”在幼兒教育中的作用，巧妙運用信息技術手段開展幼兒閱讀活動，促進幼兒語言能力的發展。

參考文獻

［1］侯莉敏.幼兒園課程與教學理論［M］.北京：高等教育出版社，2016：127-129.