中小學硬筆書法教學實踐探究

唐第連

摘 要：黨的二十大報告提出要推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌。中國文字與書法文化博大精深，教師可從引導學生學習硬筆楷書筆畫筆法、學習漢字的結(jié)構(gòu)特點及進行結(jié)構(gòu)歸類、理解漢字蘊含的文化等方面進行探究，增強書法教學的實效性，提高學生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學硬筆書法；楷書；筆法；結(jié)構(gòu)；文化自信

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0083-05

黨的二十大報告提出“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”，并強調(diào)以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為理論根基，以培育和踐行社會主義核心價值觀為核心內(nèi)容。《中小學書法教育指導綱要》指出：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。”［1］教育部制定的《義務教育語文課程標準（2022年版）》對識字和寫字提出了新要求，明確中小學書法教育的主要任務是書寫教育，在書寫中以美育人。中國文字與書法文化博大精深，書法與漢字是兩個不同的概念，但它們之間有著密不可分的聯(lián)系，書寫藝術(shù)與漢字結(jié)構(gòu)的結(jié)合，書法藝術(shù)的起源與漢字書寫有同宗同源之意。書法，即漢字書寫的藝術(shù)，分為毛筆書法與硬筆書法。硬筆書法具有獨特的藝術(shù)性，書寫快捷，應用廣泛，學習硬筆書法有助于學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

然而，當下的硬筆書法教學存在一些有待解決的問題，如：信息化時代容易引起人們對書寫的輕視；由于優(yōu)秀書法教師的稀缺，因而很多學校不能正常開展書法教育教學活動；有的學校過于重視考試科目，書法課程經(jīng)常被占用；一部分學生對書法藝術(shù)缺乏認知，缺乏繼承弘揚書法藝術(shù)的意識和責任；教師在硬筆書法教學中對筆法示范、結(jié)構(gòu)分析的講解不精準，沒有引導學生對不同結(jié)構(gòu)的漢字進行歸類總結(jié)，缺乏“授之以漁”的教學理念；學生學習硬筆書法的時間得不到保證，沒有形成持之以恒的學習品質(zhì)；教師在硬筆書法教學中只進行技能訓練，對漢字文化與審美缺乏深刻認識，沒能挖掘漢字文化的育人功能。

如何培養(yǎng)學生的書寫意識？如何讓學生掌握漢字楷書規(guī)范的筆法知識與技能？如何培養(yǎng)學生的書法興趣和激發(fā)學生文化傳承的責任意識？如何讓學生在學習書法中領(lǐng)悟漢字蘊含的文化，并把文字的育人價值充分挖掘出來，增強學生的文化自信，讓學生啟智明德、篤行致遠？以問題為導向，筆者從“引導學生學習漢字各種筆畫的筆法—學習漢字的結(jié)構(gòu)分析歸類—引導學生理解漢字蘊含的文化”三方面開展初中硬筆書法教學實踐。

一、初中硬筆楷書筆畫的筆法與應用

學習書法猶如建筑高樓大廈，地基打得越深樓房建得越穩(wěn)固。筆法、結(jié)構(gòu)學習是學習硬筆書法的基礎(chǔ)技能。楷書形體方正，筆畫平直，是應用廣泛的書體。本文擬以楷書硬筆書法教學為例，探討硬筆書法教學的一些策略。

（一）橫畫教學

筆畫是構(gòu)成漢字的基本要素，學習硬筆楷書，必須從基本的筆畫書寫技法入手。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。在這些基本的筆畫里，運用概率最高的是橫畫、豎畫，教師要在教學基本筆畫的一開始就讓學生以輕松的心態(tài)去學習和了解這些筆畫。

1.橫畫的筆法教學

2.橫畫結(jié)構(gòu)（長短組合）應用探究

3.橫畫的間隔、距離探究

學生要想把一個字寫好，光了解漢字的筆畫是不夠的，還需要對漢字的筆畫間隔、距離等有所了

（二）豎畫教學

良好的開端是成功的一半。學生輕輕松松地掌握了橫畫的筆法和應用要領(lǐng)后，教師再教學豎畫，很容易就能激發(fā)學生的學習興趣。

1.豎畫的筆法教學

底部的時候停頓收筆，一定要寫直。”在教師的直觀講解與示范下，學生領(lǐng)悟了豎畫筆法的要領(lǐng)。最后，教師鼓勵學生一邊說筆法一邊進行懸針豎、垂露豎筆畫的練習，使學生迅速掌握懸針豎、垂露豎的筆法，并把豎畫寫得美觀大方。

2.豎畫組合應用

楷書由點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤八種基本筆畫和十余種復雜筆畫如橫撇、豎提、橫折鉤、豎彎鉤等組成，每種筆畫根據(jù)其形狀和在字中位置的不同又分為好幾種。楷書的每一個筆畫的起筆、行筆、收筆都不同，各有獨特的運行軌跡，教師要先引導學生學習基本筆畫的筆法，再學習復雜筆畫的筆法，接著學習偏旁部首，并在教學過程中根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活設(shè)計教學活動，引導學生結(jié)合例字進行書寫練習。

二、楷書間架結(jié)構(gòu)分析

間架結(jié)構(gòu)，即一個字的筆畫搭配、排列、組合成字的形式和規(guī)律。結(jié)構(gòu)學習也是學習硬筆書法的關(guān)鍵技能之一。字的結(jié)構(gòu)就如人的身體比例，字的間架結(jié)構(gòu)布局合適才顯得美觀、得體、大方。中國漢字有九萬多個，字形千變?nèi)f化。教師應以“授之以漁”的理念，引導學生對書法間架結(jié)構(gòu)進行歸類分析與實踐，讓學生掌握漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律。漢字從結(jié)構(gòu)分類有兩大類：獨體字、合體字。合體字一般分左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)。不管是獨體字還是合體字，應盡量做到字四邊的外切點不能平，要錯落有致。學生只有了解不同結(jié)構(gòu)的字的間架組合規(guī)律，才能在書寫時胸有成竹。

（一）上下結(jié)構(gòu)

上下結(jié)構(gòu)的字是漢字常見的一種結(jié)構(gòu)類型的字。書寫上下結(jié)構(gòu)類型的字，要注意上下（偏旁部首）的收放關(guān)系。上下兩個偏旁部首左邊的起筆點不在同一條垂直線上，右邊的收筆點也不在同一條垂直線上，這樣寫出來的漢字上下部首的寬窄才有對比與變化，要么形成上部首窄、下部首寬的關(guān)系；要么形成上部首寬、下部首窄的關(guān)系。如果上、下兩個部首同樣寬，寫出的字就不夠美觀。教師讓學生掌握上下結(jié)構(gòu)的書寫方法，有助于學生樹立寫好書法的信心。

教師通過案例引導學生掌握上下結(jié)構(gòu)類型的漢字造型美的法則，進而掌握正確的書寫方法，有助于學生快速寫好上下結(jié)構(gòu)類型的漢字，樹立寫好書法的信心。

（二）左右結(jié)構(gòu)

左右結(jié)構(gòu)的字是漢字十分常見的一種結(jié)構(gòu)類型的字。教師在書寫左右結(jié)構(gòu)類型的字時要引導學生注意左右偏旁部首的收放對比關(guān)系。一般要求左右兩個偏旁部首上面的起筆點不在同一條水平線上，下面的收筆點也不在同一條水平線上，這樣寫出來的漢字左右偏旁部首的高矮才有對比與變化，要么形成左收右放的順喇叭形關(guān)系，要么形成左放右收的反喇叭形關(guān)系。如果左右偏旁部首同樣高，寫出的字就呆板，不夠美觀、得體、大方。

左放右收的反開喇叭形的結(jié)構(gòu)類型的字也有不

教師通過案例引導學生掌握左右結(jié)構(gòu)的漢字造型美的特點以及正確的書寫要領(lǐng)，有助于學生快速掌握左右結(jié)構(gòu)類型的漢字書寫要領(lǐng)，不僅可以學得輕松愉快，還對硬筆楷書的學習興趣更加濃厚。

（三）左中右結(jié)構(gòu)

左中右結(jié)構(gòu)的字構(gòu)成相對復雜，書寫時要注意收放對比關(guān)系。一般要求書寫時大小有區(qū)別，起筆點不在同一條水平線上，下面的收筆點也不在同一條水平線上，這樣寫出來的漢字大小、高矮才有對比，錯落有致。教師可通過對比教學，讓學生一目了然：如果左中右三豎大小相同、高矮一致，寫出的字就呆板，缺少靈動感，不美觀。要寫好左中右結(jié)構(gòu)的字，要么形成放中間收左右的關(guān)系，要么形成放左右收中間的關(guān)系，這樣才會更美觀。

字讓學生對比，再相機引導學生認識“衡”“湖”“湘”等同類結(jié)構(gòu)的字并練習書寫。

面對結(jié)構(gòu)豐富多樣的漢字，教師可以通過“結(jié)構(gòu)案例鑒賞—引導學生歸納同類型漢字—對海量的漢字進行結(jié)構(gòu)歸類”的步驟進行教學，從而使書法結(jié)構(gòu)的教學效果事半功倍。教師引導學生掌握各種結(jié)構(gòu)類型的漢字書寫關(guān)鍵要領(lǐng)后，再引導學生發(fā)現(xiàn)“漢字的結(jié)構(gòu)盡量要寫成字四邊的外切點不平，做到錯落有致”的書寫規(guī)律。學生只有了解不同結(jié)構(gòu)的字的間架組合規(guī)律，才能在書寫時胸有成竹，寫出一手漂亮的楷書。

三、理解漢字蘊含的文化

漢字豐富的筆畫和結(jié)構(gòu)已成為書法藝術(shù)的表現(xiàn)載體，其中象形字的“因形見義”，蘊含著中華文化的精髓，意義深刻。許多漢字至今仍保存著“象形”痕跡。九萬多個漢字，字形千變?nèi)f化，字義豐富而復雜。在書法教育中，教師要引導學生感悟漢字蘊含的文化精髓，水到渠成地實施德育滲透。教師應先引導學生理解漢字本身的字義和寓意，再讓學生不斷積累漢字文化知識，在理解漢字字義和文化的基礎(chǔ)上提高文化自信，從而主動肩負起傳承漢字文化的責任。

在學生懂得漢字筆畫的歸類應用后，教師可以有意識地講解漢字文化知識。例如，出示以下圖片（如圖1—3），引導學生探究為什么“豐收”的“豐”字用懸針豎，單人旁、豎心旁、代表樹木、禾苗門類的字用垂露豎，使學生在對比、探究中明白筆畫蘊含的意義與哲理，并在書法學習中漸漸積累生活經(jīng)驗，提高文化素養(yǎng)。

又如：在教學“人”字時，教師和學生探究“撇捺互撐，站立為人”“人音通仁，仁義為本”“不行仁義，非是真人”等道理；在教學“聰”字時，讓學生觀察“聰”字由什么偏旁部首組成，探究“聰”字各個部分的寓意，思考怎樣才能變得聰明，從而使學生發(fā)現(xiàn)“聰”字由耳、眼、口、心組成，學習時只有做到耳到、眼到、口到、心到，即要認真聽、看、說、想等，才能更聰慧，最終深刻了解“聰”字的真正含義；在教學“教”字時，提示學生觀察“教”字的左右部分偏旁分別由什么組成，使學生發(fā)現(xiàn)“教”字從攴，從孝。教師再將該字與文化教育融合，引導學生懂得尊敬師長、孝敬父母。

總之，在引導學生學好硬筆楷書各種筆畫筆法的基礎(chǔ)上，教師應結(jié)合不同漢字的不同構(gòu)造，引導學生認識漢字特有的“形體美”，理解不同漢字背后所蘊含的文化，使學生通過學習漢字的結(jié)構(gòu)特點，以及對漢字進行結(jié)構(gòu)歸類，觸類旁通地處理漢字結(jié)構(gòu)組合的關(guān)系，從而把海量的漢字結(jié)構(gòu)學習變得輕松、簡單，實現(xiàn)把漢字寫美觀的目的，最終提升文化素養(yǎng)。

參考文獻

［1］王威.探尋小學書法教學中的文化自信［J］.教育家，2023（20）：58.