“5G+AI”視域下高校考古類通識課程混合式教學研究與實踐

摘? 要：隨著我國科學技術的不斷發展，高校課程教學方式也發生明顯變化，很多先進技術引入到教學領域，提高教學效率，減輕高校教師的負擔，使高校考古類通識課教學變得更加直觀、方便，也從根本上提高學生學習興趣。如今，國內大部分高校引進5G、AI教學技術，對教學設備設施進行升級，使用先進教學技術增強混合式教學效果，搭建智慧教學平臺，改善混合式通識課教學模式，通過研究，促進高校考古類通識課混合式教學。為此，應創建一體化教學平臺，為現代考古類通識課程混合式教學的研究和實踐提供便利條件。

關鍵詞：“5G+AI”；混合式教學；課程教學；考古類通識課；研究和實踐

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）14-0128-04

Abstract： With the continuous development of science and technology in China， the teaching methods of college courses have also changed significantly. Many advanced technologies have been introduced into the teaching field， which has improved the teaching efficiency， reduced the burden on college teachers， and made the teaching of archaeological general courses in colleges and universities more intuitive， which has also fundamentally improved students' interest in learning. Nowadays， most domestic colleges and universities have introduced 5G and AI teaching technologies， upgraded the teaching equipment and facilities， used advanced teaching technology to enhance the effect of blended teaching， built a smart teaching platform， improved the teaching mode of blended general education courses， and promoted the blended teaching of archaeological general courses in colleges and universities through research.

Keywords： "5G+AI"; mixed teaching; course teaching; archaeological general course; research andpractice

在教育領域中大數據、VR技術應用普及，信息化教學向智能化教學發展已成為必然趨勢。隨著5G技術迅速推廣，5G網絡的高速率、低延遲解決了傳統網絡在實現智能技術創新應用過程中所遇到的困難，為應用AI技術提供了堅實的技術支撐和運作基礎，破解了AI2.0在教育應用的大數據傳輸問題，提高了在線學習的沉浸感和交互性，對智慧學習空間的應用與普及具有重要的支撐作用。為此，廣泛使用現代5G技術創新教育傳播方式，可實現精準化教學，在高校進行合作化教學的同時，利用現代技術改革課程教學模式，改善課堂教學效果。

一? 混合式教學內涵

在5G時代背景下，混合式教學在考古學領域得到了廣泛應用。考古學的教學具有其獨特的特點，包含校外考察和田野實踐課程，例如參觀博物館和參與考古發掘現場等。借助5G和人工智能技術，能將傳統上受地點和時間限制的考古發掘活動和古跡參觀，通過虛擬現實或增強現實的方式呈現給學生，突破了時間和空間的限制。

開展混合教學，可打破固定時空的限制，對教師也有了更高的要求，要求教師能監控教育效果，還能在學習的過程中激發學生的主動性和積極性。高校開設的考古類通識課主要采用混合式教學，這種教學模式與當下流行的教學模式相契合。目前，這樣的教學模式被多所高校教學所借鑒，采用混合式教學，并使其優勢特征點得到充分發揮[1]。

比如說，現代高校流行的通識課是混合式教學效果的展現，補充了實踐教學所需工具。在互聯網時代，實施線上線下相結合的教學模式，提升了混合式課堂教學效果。在互聯網發展模式下，高校開設了考古類通識課程，并進行了混合式教學，提升了教師的實踐能力。“5G+AI”模式下混合式課堂教學搭建了學習空間，拓展了智慧教學新路徑。應用混合式教學方法對教育教學來講具有推動作用：一是有利于學生自主化、個性化學習。混合式教學構建線上線下一體化教學環境，實現人人皆學、處處能學、時時可學，并針對不同學生處于不同階段、不同層面、不同學習興奮點，實現自動化推薦學習資源，滿足學生個性化學習需求。二是大學考古類通識課包攬了仿真化、立體化的教學項目，有效地實現了項目化、沉浸式教學，有利于學生實踐能力的培養，能夠滿足企業對應用型人才的需求。三是實現對整個教學過程的管理與評價，改革教學管理模式，建立評價與總結相結合的教學評價機制，有利于培養應用型人才，適合應用型本科院校的發展現狀。四是可以及時監督學生的學習狀況，展開深度課堂教學，切實提高課堂教學質量，提高學生的素質[2]。

二? 5G、AI技術適應高校混合式教學整體框架構建

（一）? 數據信息采集層

數據信息采集層包括智能傳感設備、智能視頻監控設備、可穿戴設備和其他設備。其中，智能視頻監控設備如普通攝像機，根據不同的應用需要，可調整安裝的位置與角度。主要負責拍攝上課學生整體情況、學生的人臉、學生的表情等。可穿戴設備主要是VR眼鏡、智能手環等。將采集層收集的數據通過5G網絡，可快速、準確地傳送到數據中心，或者平臺層，進行分析后反饋給教師或者學生，以便教師做出教學策略的調整或者讓學生對自己有了更全面的認識[3]。

（二）? 5G傳輸技術

5G具有超高的速率、超低的時延性以及更穩定的網絡連接，從而提高數據傳輸的速度與精準度，為線上、線下課程的結合提供了基礎的技術保障。借鑒現代5G技術，使得學習的內容更加形象化、可視化，使用現代技術加深學生的沉浸式學習體驗，增強學生學習積極性[4]。

（三）? 平臺層

平臺層主要是智能分析，包括AI算法分析和數據挖掘模塊。前端智能傳感器采集到的數據通過5G無線通信技術傳輸至平臺層，平臺層對采集到的數據進行基于深度學習的智能算法分析和數據挖掘，是整個框架的核心算法層。例如，自動表情識別、學生提交作業情況自動分析等[5]。

（四）? 應用層

應用層包括智能執行設備和終端設備。平臺層得出的結果和方案通過5G無線通信技術傳輸至終端智能執行設備，進而做出智能化的決策。例如：智能推薦、智能評價、實時數據查看和數據曲線分析等。

三? “5G+AI”視域下考古類通識課程在線學習平臺的審視

目前，包括浙江省在內的很多高校搭建了終身學習平臺，開設了終身學習機制，在服務對象和教學方式上，需要整合教育資源，增設統一的學習門戶，形成整個學習內容上的互聯互通。如今，國內大多數高校設置了考古類通識課，創建了統一的學習門戶，將學習內容和學習資源實現互聯；增強彼此的身份認同，打造一站式教學服務平臺；依據教學效果，搭建通識課教學服務平臺；搭建一體化的通識課課程教學服務平臺，開展聚合類教育服務[6]。

在混合式教學模式下，加快頂層設計，拓展智能服務領域，增強學習的體驗性，是高校通識課混合式教學的意義所在。為此，在一些學校的考古學教學中，利用互聯網進行頂層設計，解決現代素質教學出現的普遍性問題，在5G時代進行無縫式教學，可以更好服務5G時代需求[7]。

詳細來說，在混合式教學設計理念下，堅持個性化價值追求，堅持開放、共享的原則，使得考古素質教育教學取得良好的效果。一方面，搭建終身學習平臺，推進各個平臺資源融合互通。開設多個教育教學機構，搭建通識課學習網絡平臺，滿足了線上和線下不同層次教學的需求，創建了全方位教學服務平臺，營造了一站式學習環境；另一方面，針對現代考古類通識課教育，提供了充分教學資源，建立了全方位一體化的信息服務支撐體系[8]。

四? “5G+AI”視域下考古類通識課程教學平臺的概念、特征與功能

（一）? 考古類通識課程混合式教學平臺的概念和特征

“5G+AI”視域下，從現有的通識類課程教學現狀出發，發現了通識課教學平臺出現的漏洞，并對學習平臺的概念做出了解釋，并在“5G+AI”技術的條件支持下，從社交學習理論、智慧教育學習論和建構主義學習論等理論進行研究。考古類通識課混合式教學要堅持風格教學，塑造個性化學習文化等特征，搜集全面的教學數據資源，營造智能化的學習空間，加強通識教學，實現無縫學習目標。

混合式教學主要應用“5G+AI”技術，并應用AR和VR技術將考古文物元素融入學習元素中，使用仿真學習內容，增強了學習者學習技巧性，為學習者提供足夠多的樂趣。考古類通識課教學平臺為系統提供教學資源，使用現代化技術對學習內容進行定位，并實現對課程定位，而且能快速定位學習資源。對比當前學習平臺，混合式教學方法具有以下特征。

1）合理應用現代互聯網智能技術。考古類通識課必須使用AI技術。使用AI技術可全方位加強對課程的管理，快速再現學習內容。使用AI技術獲得推送學習資源，在考古學習遇到困難時，搭建智能化學習服務平臺，并可使用現代化技術對考古教學進行一對一教學指導。在考古類通識課學習過程中，定期分析現代化智能教學資源，應用現代智能教學，幫助學習者快速成長，讓學生對學習內容有更加清楚的了解[9]。

2）使用AI和5G技術，可對多媒體音像及視頻內容進行還原處理，豐富了通識課學習資源，改變了資源的呈現方式。例如，使用AI和5G技術處理教學資源，可以還原音像和文本內容，使得學習過程更加真實，幫助學習者更清晰地理解學習內容。這種方法使得教學資源更為精確，有利于提升他們的學習效果。

3）建立快速響應系統。現代5G技術支持下，學習者必須對線上線下資源有充分的認識和了解，必須使用現代化學習工具。在互聯網應用技術支持下，開發現代化課程資源，使用教學資源工具。使用智能化教學設備，建立專屬教學系統，快速定位學習者的學習要求，進行深度教學輔導，精準定位學習內容，進行個性化學習定制。實現線上與線下結合，快速豐富學習資源，創新學習方式[10]。

4）帶給學習者更好的學習體驗。在5G和AI技術支持下，平臺設計趨向通俗，簡化操作。在高校技術平臺條件支持下，添加更多的學習資源，為考古教學提供智能服務。

（二）? 考古類通識課程混合式教學平臺的價值

很多高校創建了“5G+AI”智慧教學平臺。進行高校考古類通識課教學必須要展現教學的社會價值和學習價值。進行通識教學要充分再現平臺學習價值。考古通識課旨在于為學習者搭建智能化的教學平臺，在進行混合式教學時，要從學習者個性角度出發，使用AI和5G教學設備，構建智慧教學路徑，展現個性化教學價值。這些教學價值主要體現如下。

1）借用現代技術推動高校考古類通識課終身教育。在現代信息技術條件的支持下，搭建了全方位、高效能的網絡學習平臺，使得教師和學生能夠隨時隨地進行無縫式教學。借助全方位一體化的混合式教學平臺，為高校提供多樣化學習機制，促進終身教學的發展，從現代公眾教學資源來看，實現現代化教學資源的優勢互補，探索對應的教學機制。

2）搞好網絡教育，促進高校考古教學教育。創建線上、線下網絡教學平臺，在現代化網絡機制的帶動下，在考古類通識課教學中將傳統教學知識滲透到每個課堂教學中。在學校教育機制下，將考古教學延伸到整個教育教學過程中。改革現代化教育教學機制，借鑒現代化通識課教育機制，服務于現代化教學要求，實現有教無類教學[11]。

3）高校考古類通識教育意在提高信息素養。在當今信息化教育的背景下，高校考古類通識教育旨在實現教育部提出的素質化教學發展目標，堅持培養學生信息素養，提高全體學生的考古類課通識素養。為達到這一目標，需要采用現代化的課堂考古信息傳遞機制，加速教育教學機制的現代化進程，使得高校考古專業學生能夠更加靈活，輕松學習古代文化，加強信息交流與溝通。建立現代化考古類通識課機制，全面提升高校學生的歷史文化素養，在現代通識課教育信息機制影響下，可提高學生自身知識素養，幫助高校考古專業學生增強信息識別能力，適應他們獲取信息要求[12]。

五? “5G+AI”視域下考古類通識課程智慧教學問題分析

2019年2月—3月，從“5G+AI”學習模式出發，并從資源、環境和教學等多個角度，對不同地區的學員進行訪談調查，選取了高校考古專業發現了當前考古教學存在的問題：①很多高校基礎設施建設不完備，考古教學不能緊跟時代，運用系統化資源開展教學，這些學習者要使用系統化思維解決問題，如“5G+AI”為新興科技，這些技術體現在網絡寬帶硬件和模塊化學習資源上，推動建設智能化學習機制，提高考古課資源利用率。②在5G信息資源機制建設下，提高資源利用效率，滿足高校考古專業學生知識需求。③加強考古信息技術支撐，充分利用現代化空間技術，實施智慧教學：現代智慧教學在考古類通識課教學與實際需求之間存在差距，要充分利用現代AI信息技術，增強教學協作性，提高考古信息化教學的應用能力。④增強考古類通識課智慧教學的協作性，現代化考古教學內容不細致，教學服務模式需要進一步完善。⑤依靠空間技術教學，改革考古類通識課教學模式，加強課程教學目標設計，精確制定教學模式，改善教學效果。總體來說，在現代“5G+AI”技術模式帶動下，加強信息技術支撐，為考古教學融入更多的成分[13]。

六? “5G+AI”視域下考古類通識課程智慧教學平臺搭建

（一）? 構建依據

楊現民通過搜集了大量數據，創建了社會空間、信息空間和個人空間，并創建了多種學習形態模型。立足于現代數據資源模式，加強高校智慧教學，必須堅持多維思想，站在信息化角度，構建特色教學觀察維度，來指導一線教育者智慧教學工作。林琳指出，必須堅持發展信息技術，構建多維一體的教學模式，密切關注與之相關的基本教學要素，這些要素包含了對人、物、事、境和脈等基本關注，需要在這五個維度上關注其特定的內涵。綜合上述研究，我們在借鑒國內外相關研究基礎上，提出了以智慧教育的理念構建開放大學智慧學習空間模型的觀點[14]。

（二）? 空間功能

對于高校通識課考古教育來說，必須建造考古實驗室，創建微信公眾號，使用AI和5G信息技術將其廣泛應用在學習教學中，增強考古類通識教學的情景化認知，讓學習變得具有感知性、適應性和交互性等特征，充分開發考古教學空間功能，解決資源差異化和評價不全面的問題。進行智能化教學，全面分析整個教學過程。借鑒現代化教學技術，實現通識課教學多元與多項交互式發展，全面記錄整個教育學習過程。借助現代化5G技術工具，促進線上與線下教育的有機結合，提高空間功能利用率，切實提高學習者的認知實踐能力。加快高校的通識課混合式教學，首先要掌握足夠數據，增強學習者自身體驗，使用現代化技術設備，幫助學生掌握考古學考古技巧，幫助學生理性思考，啟發學生智慧，培養考古學學生品格，實現智慧教學的發展目標。與此同時，進行開放式教學，開拓智慧教學空間，開放不同的考古空間形態，實現開放式考古教育，實現育人目標。

（三）? 平臺構建路徑

1）搭建學習平臺，積累足夠多的學習資源，加強學生對所學知識的掌控力度。創建以“5G+AI”等技術為主體框架的智慧教學平臺，進行混合式教學，需要從四個方面整合資源：①提供云服務。在現代智慧課堂教學機制帶領下，使用現代技術，整理通識類考古教學需要的資源、教學和教研管理等，確保有效開展智慧課堂教學。②搭建一體化教學服務平臺。進行一體化教學，創建教學機制必須針對全面教學，注入更多教學資源，實現資源的有效整合。③搭建資源平臺。加強對平臺信息的搜尋，對資源進行利用和管理，加強資源的評價與整合。進行混合式教學，為考古類通識課教學提供素材和教學工具等多種資源。④智慧教室。使用現代5G和AI信息技術，搭建了云資源互動平臺，創設智能開放的學習環境，為進行混合一體化教學創建場所。

2）應用混合式教學方法，增強學習者的適應能力。進行混合式教學，使用5G技術，在現代人工智能技術條件支持下，會有效評判學習者的認知和需求，了解學者的學習特征和學習狀態，使其運用合理的學習方案。隨著現代化教學模式的不斷變革，以通識課考古學科為目標，在進行混合式教學時，選用的數據必須經過調研獲得，要以通識課學習平臺為基礎，對學習者的個人行為進行分析和診斷，建立合適的教學機制，對學習者的學習成績進行分析比較，并干預其學習行為，引導學習者進行學習。要以平臺實際需求出發，從學習者的學習特點出發，在分析學習者個性需求的基礎上，制定合理的學習策略，評價通識考古課的教學效果，并制定合理的教學策略，幫助教師進行靈活教學。

將整個考古類通識課教學分成課前、課中和課后等三個階段，創造智能化學習機制，協助教師開展新型技術教學，并及時點評教學效果，整體記錄和監督學習行為。針對教學結果進行跟蹤記錄，運用現代化教學機制，進行反思性教學，為每位考古專業的學生制定合理的方案，幫助學習者進行適應性學習。

3）建立人機交互式情境感知，培養學習者的創造力和探究能力。必須加強情境認知。進行混合式教學，是現代化教學的突出手段，要為學者打造融入式教學情境。在“5G+AI”模式的帶領下，使用虛擬技術可以構建場景化的學習機制，實現智慧生態教學。在進行交互式體驗教學基礎上，打造現代化智慧課堂，切實提高混合式課堂教學效率。比如說，英國部分院校開設了VR教育課程，使用VR技術進行員工作業技術培訓。ChihHsiao需要合理運用5G信息技術，并運用現代AI技術將其引入教育學領域進行研究。南開大學使用VR技術對生活活動進行了仿真技術培訓；大連海洋學院使用最新Unity 3D技術虛擬了船舶仿真項目。此外，在加強技術教育的同時，采用AR技術在電磁場中實現了人機交互。對于一些大學來說，可以從上述研究中出發，借鑒實際教學成果，實現混合式教學，培養學生的創新意識，使用現代技術實現通識課考古教學創新，帶動通識課考古教學發展。

七? 結束語

“5G+AI”視域下，通過理論研究和實踐，構建適合高校考古類通識教學的混合式教學模式開展教學，以此激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量與效率，培養出更多優秀人才。同時，運用混合式教學可以轉變教師傳統的教學理念，進一步提高教師教學的信息化水平，助力高職教育的發展與改革。

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基金項目：廣東省高等教育學會“十四五”規劃2021年度高等教育研究課題青年課題“5G+AI在考古類通識課程混合式教學中的應用研究”（21GQN54）

作者簡介：陳琴（1988-），女，漢族，廣東深圳人，博士，講師。研究方向為歷史學，思想政治教育。