高校課程思政與思政課程融合分析

高婧懿

一、高校課程思政與思政課程融合問題

（一）高校課程思政與思政課程形式融合而實(shí)質(zhì)未能融合

由于課程思政與思政課程引入的專業(yè)知識(shí)及社會(huì)熱點(diǎn)話題被標(biāo)簽化，生搬硬套的標(biāo)簽化教學(xué)形式，未能對價(jià)值性的教學(xué)內(nèi)容打磨，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽視了課堂教學(xué)實(shí)際，影響課程思政及思政課程的多維度教育，課程中的知識(shí)深入研判和價(jià)值觀的挖掘較為困難，影響課程價(jià)值的有效發(fā)揮。課堂形式上，在專業(yè)課程中創(chuàng)新課堂育人形式，貼合學(xué)生情感需求，順應(yīng)高校大學(xué)生思維方式，但具體教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)制其他同類型教學(xué)形式，導(dǎo)致課程思政與思政課程組織安排不緊密，價(jià)值性知識(shí)缺乏序列連貫，未能根據(jù)學(xué)情特征深入課程，課程思政缺乏實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）高校課程思政與思政課程教學(xué)效果沖突

目標(biāo)與情感不契合，各方教育力量組織觀念存在差異，導(dǎo)致教學(xué)效果存在相互消解。教師價(jià)值觀念與主導(dǎo)價(jià)值觀存在偏差，教師價(jià)值失范，消解了課程思政與思政課程育人正向育人價(jià)值，在教學(xué)課程中，忽視課程思政與思政課程融合作用，教師對二者的教育理念理解不同，不能體現(xiàn)課程思政價(jià)值觀導(dǎo)向，消解了學(xué)生原有的思想政治教學(xué)效果。

（三）課程思政與思政課程價(jià)值融合存在區(qū)別

通識(shí)教育與二者之間存在目標(biāo)取向不同，部分教師缺乏對通識(shí)教育人文價(jià)值的挖掘，對課程育人價(jià)值存在誤區(qū)，導(dǎo)致價(jià)值引導(dǎo)過于淺顯。專業(yè)知識(shí)在思政價(jià)值融合過程中，未能體現(xiàn)課程思政、思政課程的連貫性、客觀性，未能突出思政元素與專業(yè)知識(shí)的深入融合[1]。

二、高校課程思政與思政課程融合的實(shí)踐策略

（一）整合高校課程思政與思政課程融合價(jià)值目標(biāo)

1.優(yōu)化高校各科課程與思政課程融合的邏輯

不僅包括思政課程，還包括學(xué)生綜合和通識(shí)課程，在高校課程思政與思政課程融合發(fā)展過程中，應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)，從文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、新形態(tài)等學(xué)科，根據(jù)課程類別、性質(zhì)、學(xué)科專業(yè)課程捋順?biāo)颊n程融合邏輯。學(xué)科教師授課專題不統(tǒng)一，應(yīng)具有國家擔(dān)當(dāng)意識(shí)，家國情懷、創(chuàng)新精神為課程思政與思政課程融合注入新的發(fā)展動(dòng)力。

2.厘清課程思政與思政課程價(jià)值關(guān)聯(lián)性

高校教師應(yīng)對課程思政及思政課程教育目標(biāo)形成共識(shí)，統(tǒng)一價(jià)值預(yù)設(shè)，以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義社會(huì)為價(jià)值引領(lǐng)，塑造新時(shí)期大學(xué)生個(gè)性精神養(yǎng)料。教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高誠信、友善的個(gè)人修養(yǎng)，將個(gè)人愛國主義轉(zhuǎn)化為內(nèi)心動(dòng)力，形成自覺行為。中華傳統(tǒng)文化作為高校課程思政與思政課程的價(jià)值積淀，是課程思政與思政課程的價(jià)值基礎(chǔ)，是增強(qiáng)高校學(xué)生精神歸屬與價(jià)值認(rèn)同的重要資源。高校課程思政與思政課程是推進(jìn)大學(xué)生憲法意識(shí)靶向，通過正規(guī)教育，可以改善大學(xué)生價(jià)值觀、行為，成為社會(huì)負(fù)責(zé)人的貢獻(xiàn)者，提升法律規(guī)范認(rèn)知。高校學(xué)生還應(yīng)借助課程思政與思政課程融合，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德，是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)融于社會(huì)發(fā)展，培育有道德、有追求的新時(shí)期高校人才。

3.拓展課程思政與思政課程融合的教學(xué)視野

在知識(shí)更新時(shí)代，課程思政與思政課程應(yīng)開拓綜合知識(shí)事業(yè)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生思維方式與興趣特征不同，應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)、專業(yè)思維開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，避免因網(wǎng)絡(luò)信息化，導(dǎo)致學(xué)生與教師價(jià)值觀存在差異，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以德才兼?zhèn)洹⒅泻弦粸闃?biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生之間、社會(huì)之間良性互動(dòng)，立足歷史新起點(diǎn)，重塑模塊化教學(xué)體系。開拓歷史視野和國際視野，讓學(xué)生塑造自己與他人不同的文化觀念，引導(dǎo)學(xué)生評估過去的歷史、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展趨勢，使高校學(xué)生具備特色社會(huì)主義視野，展現(xiàn)中國科技力量，貫徹自強(qiáng)自立的發(fā)展理念，客觀應(yīng)對世界帶來的各種挑戰(zhàn)[2]。

圖1 ：高校各類課程價(jià)值理念分析圖

（二）打造高校課程思政與思政課程立體化教學(xué)

1.創(chuàng)建多元化教學(xué)模式

課程思政與思政課程融合教學(xué)過程中，應(yīng)重塑學(xué)科教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)統(tǒng)整性與價(jià)值整合性，基于問題開展教學(xué)研究實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體地位，觸發(fā)學(xué)生開放式價(jià)值認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對核心價(jià)值理解，通過問題引入探究活動(dòng)，提高對教學(xué)內(nèi)容的理解力。課程思政與思政課程融合發(fā)展過程中，應(yīng)注重問題研究的價(jià)值型、規(guī)范性與專業(yè)性，在問題研究過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控、評價(jià)角色，把握學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)撥學(xué)生思維，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)價(jià)值問題理解與工件，打破思維定式，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值性問題的掌握。

2.創(chuàng)設(shè)線上線下一體化教學(xué)環(huán)境

隨著大眾媒介融合發(fā)展，應(yīng)打造資源共享平臺(tái)，構(gòu)建開放式資源共享平臺(tái)，為課程思政與思政課程的準(zhǔn)備提供融合基礎(chǔ)，有助于教師深度開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)、共享、評分提供開放的課程途徑，提高高校課程思政與思政課程的影響力和傳播效果。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)問題研討社區(qū)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)構(gòu)建線上研討屏幕，確保異步討論的靈活性，設(shè)置匿名使原本內(nèi)向的學(xué)生可以自由分享意見和想法，提高對話的深度，促進(jìn)在線辯論更加生動(dòng)，富有活力。利用社交軟件、虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為師生交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提高課程思政與思政課程的融合效果。

3.建立全過程評價(jià)體系

高校課程思政與思政課程融合形式具有多樣性，應(yīng)實(shí)施形成性學(xué)業(yè)評價(jià)和非標(biāo)準(zhǔn)答案總結(jié)性評價(jià)以及以評促學(xué)，考察學(xué)生知識(shí)的掌握情況，興趣愛好、思維興趣、社會(huì)適應(yīng)力，提升人才培養(yǎng)的公信力[3]。

（三）提升高校課程思政與思政課程融合隊(duì)伍素質(zhì)

1.提升課程思政與思政課程理念認(rèn)知

課程教育應(yīng)遵循理論，提高教師對課程的理解力，借助理論與知識(shí)的支持，在課程思政與思政課程融合過程中尋找關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)教師的立德樹人的育人意識(shí)，從戰(zhàn)略角度審視課程融合的協(xié)同育人理念。

2.課程思政與思政課程融合應(yīng)提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師實(shí)現(xiàn)思想政治教育與各專業(yè)融合，是課程思政與思政課程融合的基礎(chǔ)，教師應(yīng)對課程內(nèi)容精心梳理，從多個(gè)維度拓展課程資源，增強(qiáng)課程思政與思政課程融合發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，提高教學(xué)研究改進(jìn)能力，只有教師具備專業(yè)勝任力，才能提高課程發(fā)展質(zhì)量。

3.完善課程思政與思政課程體制改革

需要完善教師工作機(jī)制，保障教師高尚的師德和職業(yè)素養(yǎng)，提高課程思政與思政課程的教師隊(duì)伍活力，發(fā)揮高校思政政治育人的持續(xù)性、延展性、穩(wěn)定性，增進(jìn)課程思政與思政課程價(jià)值觀教育的有效性[4]。

三、結(jié)語

我國近年來提高了對高校思想政治教育的重視，本文以高校課程思政與思政課程融合發(fā)展為前提，針對當(dāng)前高校課程思政與思政課程融合過程中存在問題，提出了解決概念性問題、偏見性問題，推動(dòng)高校課程思政與思政課程深入融合與銜接，對完善高校思政教育課程體系，發(fā)揮高校立德樹人協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)及教師隊(duì)伍素質(zhì)改進(jìn)具有促進(jìn)作用。中國軍轉(zhuǎn)民