淺談數(shù)學(xué)活動中的情感教學(xué)

勵(lì)樹國

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)活動 情感教學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)教師如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,才能充分調(diào)動和開發(fā)學(xué)生的情商和智商呢?下面本人根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐談一談自己的體會:

一、挖掘教材本身的魅力和課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,激發(fā)學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維

首先要使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)有無窮的奧妙,引起學(xué)生的好奇和激情,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,形成良好的心理動力。如:在講《視圖和投影》時(shí),為了讓學(xué)生了解盲區(qū)等概念,我讓學(xué)生往前看,然后告訴我看到了哪些東西,看不到的又是哪些。課堂氣氛立刻活躍起來。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的愉快,也體會到了“數(shù)學(xué)就在身邊”。此時(shí),我又設(shè)計(jì)了一些問題來讓學(xué)生回答,以配合新課的講解,當(dāng)答對的學(xué)生聽到老師的贊語后,覺得自己就是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。從而也消除了“數(shù)學(xué)可怕”的心理,進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)部動力,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自我需要,喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望。

二、讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想看待實(shí)際問題的能力

數(shù)學(xué)問題來源于生活,而又應(yīng)用于生活。《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會,使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。比如:在講解《二次函數(shù)》時(shí),為了消除學(xué)生的陌生感,我從實(shí)際生活中選取了許多例子,然后再引入概念,這樣把內(nèi)容融入學(xué)生感興趣的、活生生的實(shí)際問題中,使他們積極地參與到學(xué)習(xí)生活中來,讓他們消除了陌生感,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情,提高了他們用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題的能力。

三、開展?fàn)幷?激發(fā)創(chuàng)新情感

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”,能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”,并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識要有所發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂趣,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點(diǎn)對創(chuàng)新教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情趣是創(chuàng)新教學(xué)中必不可少的情緒氛圍,推行創(chuàng)新教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域,必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。有經(jīng)驗(yàn)的老師都懂得,在沉悶的課堂上,學(xué)生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面,并不墨守某種固定不變的模式,而是塑造生動活潑的情感氛圍,抓住學(xué)生喜歡爭論的心理特點(diǎn),通過爭論有效的刺激興奮點(diǎn),一步步地把學(xué)生情緒推向高潮,“進(jìn)入角色”,這無疑能收到較佳效果。這樣,學(xué)生就會產(chǎn)生很強(qiáng)烈的參與意識,從而更利于新課的接受,同時(shí)也在活動中增強(qiáng)了學(xué)生們的參與意識和合作能力。