在整合的語文實踐活動中傳承革命文化

朱旭光 劉春

［摘 要］單元整體教學是目前語文課堂教學研究的熱點，也是實現語文深度學習的有效策略。統編語文教材六年級下冊第四單元由原來的普通單元和綜合性學習疊加而成，是一個特殊的單元。在單元整體教學時，教師要有整體視野，把握教材的編排特點；要綜合考量，做好單元教學整體規劃；要分塊實施，落實單元教學任務。在教學中，教師要創設真實的情境，設置“‘奮斗的歷程讀講寫交流會”活動任務，設計“故事廳” “詩詞集” “心愿墻”三個子任務，引導學生禮贊心中最崇敬的人，誦讀動人的紅色詩篇，抒寫自己的奮斗愿望。這樣，在主動、生動的語文實踐活動中學生不僅獲得語文素養的發展，而且自覺傳承革命文化。

［關鍵詞］革命文化；單元教學；實踐活動；互文教學

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0001-05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出了“語文學習任務群”的概念。近兩年的探索與實踐證明，以單元整體教學的形式落實語文學習任務群教學是一條有效的路徑。這已成為廣大一線教師的共識。統編語文教材六年級下冊第四單元由原來的普通單元和綜合性學習疊加而成，是教材修訂后的產物。它既不同于第二學段的“小綜合”，也不同于第三學段先期編排的“大綜合”。針對這一特殊單元，該如何進行單元整體設計與實施呢？

一、整體視野：把握教材的編排特點

第四單元以“理想和信念”為人文主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文。單元導語選用文天祥的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，揭示了本單元的人文主題。《古詩三首》中的三首古詩均為詠物詩，立意高遠，詩人分別借駿馬、石灰和竹石來表達自己的人生志向。其余三篇課文體現了共產黨人的理想和信念，本質上與三位詩人的志向一脈相承。

本單元有兩個指向閱讀的語文要素，分別是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”和“查閱相關資料，加深對課文的理解”。這兩個要素學生均已學過，在本單元再次出現，強調的是要綜合運用，形成能力。四篇課文后面，安排了以“奮斗的歷程”為主題的綜合性學習，內容包括：“活動建議”和“閱讀材料”兩部分。“活動建議”提供了“開展閱讀分享會”“制作小詩集”“寫一寫自己的心愿”三項活動內容。“閱讀材料”共七篇，均是關于革命文化的內容。它們與前面的四篇課文，屬同一主題，是單元導語“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的生動寫照。

《語文園地》里的“交流平臺”的內容是如何寫好文章的開頭、結尾，旨在引導學生感悟寫法，有效遷移。“詞句段運用”由兩項內容構成，第一項是詠物詩的延伸練習，讓學生聯系舊知，感悟被古人賦予了人的品格和志向的事物，呼應了單元主題。綜合來看，以上內容安排都是為了提升學生的語文核心素養。為了保證單元教學的完整性、邏輯性，《語文園地》中的部分內容，如“交流平臺”要相機融合在教學活動中，余下內容另作安排。

二、綜合考量：做好單元教學整體規劃

對“實用性閱讀與交流”學習任務群第三學段的教學內容，語文新課標提出了“學習革命英雄和勞動模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情”的要求。結合本單元的四篇課文及綜合性學習中的七篇閱讀材料和“寫一寫我的心愿”的要求來看，本單元的教學主體應歸屬實用性閱讀與交流學習任務群。但是，由于單元中仍有識字、學詞的任務，制作小詩集時會用到排版、插圖等知識與技能，因此，教學中還會涉及語言文字積累與梳理、跨學科學習等學習任務群。針對這樣一個特殊單元，筆者以為備課時需考慮以下三點。

（一）創設貫穿單元的情境任務

第四單元是統編語文教材中單元文本量最多、閱讀量最大的單元。從單元內容看，不同文本所承擔的教學價值會有所差別；同時，這一單元的綜合性學習，對學生提出的要求較多，這對教師的教提出很大的挑戰。從學生角度看，臨近畢業，他們學習時間緊、任務重，對長期被邊緣化了的綜合性學習興趣不高。因此，本單元的教學存在“教”與“學”的兩難問題。如何破局？筆者認為，必須摒棄加法思維，樹立整合觀念，牢牢抓住語文實踐活動的韁繩，創造性地使用教材，尋求最佳的教學路徑。

遵循任務群教學理念，本著綜合性原則，筆者將本單元教學內容整合為一個大的情境任務，以大單元的形式開展教學。為此，創設這樣的情境任務。

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”為了中華民族偉大復興，無數中華兒女進行了艱苦卓絕、可歌可泣的斗爭，甚至獻出了寶貴的生命。他們是民族的脊梁！我們將開展“奮斗的歷程”讀講寫交流會。請大家通過朗讀課文，講述、分享革命人物的故事，搜集、梳理、誦讀動人的詩歌，制作紅色小詩集，用自己喜歡的方式抒寫自己的心愿，學習與傳承革命精神，表達自己對美好生活的向往。

情境任務是單元學習的藍圖，引領學生在真實的學習場景中，圍繞“奮斗的歷程” 這一主題，綜合運用讀、講、寫等語言實踐活動，沉浸而深入地展開學習。

（二）整合單元教學內容

統編語文教材在編寫時遵循“雙線”組元的原則，本身就包含互文因素。歸類與取舍是互文教學的重要理念。根據這一理念，首先，教師要將單元中的內容進行歸類合并，確立主次關系。本單元共11篇文本，按照同一體裁、內容相近、人物相關等原則，綜合考量，將它們劃分為三部分，每個部分的首篇文本為主文本，其余為次文本。第一部分《古詩三首》《囚歌》《春天的故事》，同屬詩歌范疇；第二部《為人民服務》《十里長街送總理》《毛主席在花山》《偉大的友誼》，同是寫偉人，主題相似；第三部分《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》《飛奪瀘定橋》《獄中聯歡》，講的都是革命英雄的故事。接著，依據單元情境任務，關聯《語文園地》中的相關內容，同時進行整合、取舍與優化，將其轉化為三個具有內在教學邏輯的子任務，每個子任務又安排三個活動（見圖1），以支持單元教學目標的達成。

[活動1：銘記革命領袖風范 ][子任務1故事廳：禮贊心中最崇敬的人 ][ ][子任務3心愿墻：寫下“我奮斗的愿望” ][子任務2詩詞集：傳誦動人的紅色詩篇 ][活動3：分享讓我感動的人和事 ][活動2：講述革命烈士的故事 ][活動1：誦讀詩歌說志向 ][活動3：合作結集抒情懷 ][活動2：搜集紅詩悟詩情 ][活動1：梳理“我的奮斗愿望”清單 ][活動3：我把美好的心愿讀給你聽 ][活動2：用最喜歡的方式表達心愿 ][“奮斗的歷程”讀講寫交流會][ ] [ ][ ][ ]

圖1 第四單元學習活動圖

（三）選擇綜合的語文實踐方式

語文新課標指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”因此，培養學生的語文核心素養必須在真實情境中展開語文實踐活動。實用性閱讀與交流學習任務群主要的學習實踐活動形式有朗讀、復述、講故事等。為了能夠高效地完成任務，教師要選準相應的教學策略。對第四單元而言，讀、講、寫是最佳的也是最主要的教學策略。另外，在前兩個子任務中，由于文本具有同質性，互文教學是最佳選擇。基于單元整體，采用互文教學不可避免地會產生無限可能的教學內容與有限的教學時間的矛盾。解決辦法是緊扣單元教學目標，采取“教略學豐”的形式。這里的“教略”，既是教的戰略，也是教的簡略；“學豐”，指學生學得主動、豐富、高效。祝響響老師認為：“互文教學從宏觀控制、微觀入手，避免了教學內容不必要的重復，去掉了煩瑣的教學環節。”采用互文教學，能節省教學時間，收到事半功倍的教學效果。下面是具體內容與課時安排（見表1），供教學時參考。

三、分塊實施：進階式落實學習任務

大任務統領下的三個子任務是根據教材綜合性學習的三項活動優化改進而來的，它們之間存在邏輯關系，與前文提到的互文劃分的單元教學內容相吻合，同時遵循先讀后寫、讀寫遷移的原則。單元學習之前，教師可布置預學作業：先睹為快，瀏覽本單元中的四篇課文和七篇閱讀材料，初步進行分類。課堂上，教師引導學生反饋，讓學生明確十一篇文本可以分為三類，并說明理由。隨后，教師出示單元教學結構圖，創設單元教學情境，提出三個子任務。

（一）故事廳：禮贊心中最崇敬的人

“故事廳”安排了三個活動：“銘記革命領袖風范”“講述革命烈士的故事”“分享讓我感動的人和事”。三個活動分別對應不同的閱讀材料，語言實踐方式主要是讀與講。

1.銘記革命領袖風范

“風范”一詞內涵豐富，包括領袖的偉大思想、高尚品格及工作生活中關心他人的平凡小事、待人接物的言行細節。“銘記”是深深記在心里，不僅要理解，更要體驗、感悟。這一活動板塊的教學可分為兩個環節。第一環節，教學《為人民服務》。教師以課后練習第二題為主問題，引導學生思考，感悟課文是怎樣圍繞中心論點展開論述的。其間，教師可適時引入其他三篇文本或相關閱讀資料，形成互文印證，讓學生領會“為人民服務”的思想內涵、論證過程及內部邏輯關系，進而理解在抗日戰爭的困難時期和走向勝利的關鍵階段，毛主席對完全、徹底地為人民服務的精辟見解，領略他的偉大氣魄和領袖風范。第二環節，速讀其他三篇文本，思考：“你認為領袖的風范還表現在哪些方面？結合閱讀材料中的泡泡圖進行思考。”引導學生借助寫領袖的具體事例、細節描寫感悟其高尚人格。值得一提的是，感悟周總理的領袖風范時，除了體會他無數次陪著毛主席檢閱人民群眾、迎送國際友人以及他矯健的身軀、慈祥的面龐，還要結合《一夜的工作》《周總理的睡衣》等資料，感受他作為新中國第一任總理的“俯首甘為孺子牛”的高風亮節。同時，關注《十里長街送總理》中不同人物送別周總理時的行為表現，間接感受周總理在人們心中的崇高地位。

由于閱讀要素“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”不是新知識點學習，而是在新語境中的運用提升，所以，教師應重點審視學生對這一語文要素的掌握情況，以決定在后續的學習中是否還要繼續指導。

2.講述革命烈士的故事

這一學習活動的關鍵詞是“講述”，“講述故事”是作為本學習活動的結果呈現的。對本單元閱讀要素“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”的教學，要視學生前期的學習表現而定。掌握得好，可直接作為學習策略，助力學生對人物品格、精神的感悟；若有欠缺，教師可在《十六年前的回憶》的教學中加以指導，促進學生形成能力。整個學習活動采用范例引路、遷移運用的方法，分為兩個環節。

第一環節，范例教學。以精讀課文《十六年前的回憶》作為范例，指導學生講好李大釗的故事。第一步，先初讀課文、學習字詞、整體感知；再讀課文，找出描寫李大釗的外貌、神態和言行的句子，體會其品格。第二步，引導學生列出表格（見表2），理清思路，內化語言。第三步，借助表格，練習講述，反饋評價。

表2 《十六年前的回憶》結構表

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十六年前的回憶 事件 細節 1.被捕前，燒掉書籍和文件 2.被捕時，冷靜嚴峻的表現 3.被捕后，在法庭上的斗爭 4.被害后，全家人悲痛萬分 ]

講述時，提示學生注意三點：一是可以以“我”（李星華）的口吻講述，也可以用第三人稱進行創造性講述，視自己的學力水平進行選擇；二是關注開頭與結尾，體會其表達效果；三是關注細節，通過講好對李大釗外貌、神態、言行描寫的句子，進一步體會他身上寧死不屈的浩然正氣。

第二環節，遷移運用。運用《十六年前的回憶》“三步學習法”，練習講述略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》。這樣教學，充分發掘了精讀課文和略讀課文的不同價值，讓學生經歷“學習－運用”語言的過程，實現能力進階。

3.分享讓我感動的人和事

如果說“講述革命烈士的故事”要求情節完整、生動感人的話，那么“分享讓我感動的人和事”則主要聚焦精彩瞬間，追求語言的簡潔。前者，旨在借助講述故事積累語言材料，放大細節描寫，加深對英雄人物形象的感悟；后者，則更注重捕捉焦點，在分享中培養學生運用多種閱讀方法，提取重要信息、形成簡要概括的能力，同時，讓學生了解更多英雄人物的故事，在潛移默化中受到熏陶與感染。這一活動分兩個階段進行。第一階段，分享《飛奪瀘定橋》和《獄中聯歡》的閱讀體驗和感受。前者重點關注“冒雨急行軍”和“勇奪瀘定橋”兩個場面；后者重點聚焦“獄中表演歌舞”的場景。第二階段，分享課外搜集或讀到的內容，如張思德、趙一曼等革命先輩的故事。分享時，可先讓優等生示范，大家討論，明確分享要求：簡要介紹令“我”感動的人，說清誰在什么時間、什么地點、做了什么事，怎樣的言行舉止讓人感動，從中“我”領悟到什么精神。同理，令“我”感動的事，應講清“六要素”，哪個精彩瞬間讓“我”感動得流淚。形式上，先自己練說，然后在小組內分享，最后小組代表在全班展示。

（二）詩詞集：傳誦動人的紅色詩篇

“詩詞集”這一任務安排了“誦讀詩歌說志向”“搜集紅詩悟詩情”“合作結集抒情懷”三個活動。三個活動環環相扣，一脈相承。

1.誦讀詩歌說志向

這一活動的教學分為兩個環節，策略仍是互文教學。第一環節，《馬詩》與《石灰吟》《竹石》的互文教學。教師指導學生先學習第一首，然后讓學生遷移運用，自學后兩首。值得注意的是，教學過程應分清主次與詳略。首先，主要教學《馬詩》，要教得詳細。教學目標重在示范學法，明確路徑。教學《馬詩》可分四步進行。一讀，通過多形式練讀，做到讀正確、流利，讀出平長仄短的韻味。二講，引導學生結合注釋或查找到的資料講清詩意，在困惑處給予點撥。三想，引導學生思考“詩人借‘馬想表達什么？”，要求學生緊扣兩處比喻及“何當、快走”等重點詞語，想象苦寒肅殺的邊塞之景，體悟作者渴望建功立業而又無人賞識的感慨與悲嘆，感受詩人壯志難酬的形象。四誦，既是背誦，也是朗誦。背誦指向積累，朗誦旨在通過有聲語言表達對詩人的贊頌，體悟詩人的志向。其次，引導學生自主學習《石灰吟》《竹石》，要教得簡略。教師先要求學生按照“讀－講－想－誦”的流程自學；再根據學生反饋交流，教師視學情適時給予評價、點撥、指導。其三，引導學生將三首詩放在一起比較，說說自己的發現，包括形式、共同點、志向三個方面。最后，拓展延伸，教師出示一組詩句，引導學生說說哪些事物在詩中被賦予了人的品格和志向；引導學生完成“詞句段運用”中的第一題，布置學生搜集同類詩句，梳理積累。

第二環節，將《古詩三首》與《囚歌》《春天的故事》進行互文比較閱讀。教師要引導學生在形式與詩意上有所發現。形式上，古詩與現代詩有別，可借助朗誦加以體會。詩意上，它們的主旨都表達人生志向，但又各有不同。三首古詩都是借物詠懷，被稱為“詠物詩”；而《囚歌》是以死明志，謳歌共產黨人渴望自由但更堅定信仰，甘愿為革命獻身的不屈氣節和凜然正氣；《春天的故事》贊揚了中華兒女在改革開放的總設計師鄧小平同志帶領下，頑強拼搏，創造神話般的奇跡，取得了令世界矚目的偉大成就。以上教學，通過兩次互文閱讀，引導學生遷移運用，對比鑒賞，比較發現，突破單篇、單課教學的局限，實現多首詩歌的整合，取得“1＋1＞2”的教學效果。

2.搜集紅詩悟詩情

“紅詩”是“紅色詩詞”的簡稱。具體教學流程如下：第一步，全班自由結合，分成小組，選出組長，明確分工。第二步，布置任務，分類搜集。可從作者、內容和時間三個維度進行分類，作者可分為革命領袖、英雄人物、普通百姓；內容可分為歌頌黨、歌頌祖國山河、歌頌改革開放成就等；時間可分為早期革命、十四年抗戰、新中國成立前后、改革開放時期及新時代。教師要對搜集的渠道和方法給予適當指導，如可從書刊中摘抄、從網絡上搜索、請別人推薦等。第三步，查找資料，研讀詩詞。可查找作者生平、創作背景或詩詞中藏著的故事等資料，想一想、讀一讀、誦一誦，感悟詩詞主題。

3.合作結集抒情懷

活動分為兩個階段。第一階段，制作詩集。各個小組將搜集到的詩詞進行匯總、整理，進行合理編排。具體工作包括：封面繪制、目錄排版、詩詞編排、頁面設計、紙張選用、手工抄寫（或電腦打印）、插圖選擇、詩集命名，等等。這個過程涉及跨學科學習。為了保證詩集質量，學生可根據自己的特長，自愿申請相關任務。這樣，做到人盡其才，人人參與。必要時，學生可請教相關教師。第二階段，抒發情懷。形式是舉辦一個小型詩詞朗誦會。具體流程：學生先自選一兩首最喜歡的詩詞，讀懂詩意，練習朗誦；然后，在小組內選拔，選出最佳朗誦者；最后，在班級詩詞朗誦會中進行誦讀。

（三）心愿墻：寫下“我奮斗的愿望”

“心愿墻”任務下安排了三個活動，分別是“梳理‘我的奮斗愿望清單”“用最喜歡的方式表達心愿”“我把美好的心愿讀給你聽”。三個活動之間存在進階關系，指向本單元的習作任務。

1.梳理“我的奮斗愿望”清單

愿望，即心愿，是人們發自內心的一種希望。在前面的各種活動中，學生已感受到了無數中華兒女的共同心愿——實現中華民族偉大復興的中國夢。不同時代、不同年齡的人，愿望是不同的。六年級學生，心智已開，對生活充滿了想象與希冀，心中藏著許多美好的愿望。如何才能喚醒它們呢？第一步，在導入新課后，教師借機追問：“你的愿望是什么？”并借助教材中的插圖，從個人、家庭和社會三個方面指導學生打開思路，選擇自己想實現的愿望逐一寫下來。第二步，學生按自己選定的標準，將這些愿望進行排序，梳理“我的奮斗愿望”清單。學生可按愿望實現的強烈程度、愿望實現的時間先后等方法進行梳理。想一想：這些愿望如何才能實現？和同學交流。第三步，鄭重地將排在第一位的愿望寫在作文本上。思考：選擇什么方式把這一愿望寫出來？

梳理“我的奮斗愿望”清單，讓學生在梳理中思考，從榜樣身上汲取力量。這一活動，在潛移默化中為學生埋下了志向與信念的種子，滲透了人文主題教育。

2.用最喜歡的方式表達心愿

寫作是一種由“意”到“言”的轉換，影響轉換通暢的因素之一便是能否選準自己喜歡的、適合的方式。喜歡的往往是熟悉的，適合的則是內容表達的需要。教材上給出了多種選擇，有記敘故事、寫信，或者是寫日記、創作詩歌等。教學時，可分三步走。第一步，議一議，示范引路。比如，“努力學習，長大以后當一名好老師”這個心愿，可用日記的方式，記錄自己為了達成心愿所付出的努力。為什么會產生這個愿望？是受到哪位老師的影響還是其他原因？這背后一定藏著一個故事，那就可以選擇“記敘故事”的方式來寫。如果能感受到當一名好老師，肩負著為國家培育人才的責任與擔當，心中有一種強烈的自豪感，可以選擇用詩歌的方式來表達；如果想把愿望當成一個秘密告訴遠方的親人，寫信可能是最佳選擇。總之，同一個愿望，表達的主題不同，寫作的側重點不同，選擇表達的方式也就不一樣。第二步，說一說，進行調整。要求學生將自己的心愿和所選擇的表達方式說給同學聽，參考同學的建議，修改調整。第三步，找一找，模仿寫作。選定方式以后，優等生可以直接寫作；學困生則可以找一找習作范例，聚焦形式，模仿寫作。

3.我把美好的心愿讀給你聽

優秀的習作是修改出來的。這個學習活動包括兩個環節。第一環節，修改習作。重點聚焦兩個方面：意思是否表達清楚、明白；語言是否通順、流暢。修改時，先自我修改，用修改符號修改不滿意的地方；再將習作與自己最想交流的對象分享，請他提出修改建議或請他們幫著修改。第二環節，分享心愿。分享的范圍可以逐步擴大：先在小組內分享，選出代表；再派代表參加全班“美好的愿望分享會”。全班分享時，盡量覆蓋所有的表達方式。但不論運用哪種方式，引導學生評價時都要從方式選擇、表達清楚、語言流暢三個方面進行評價，做到以評促改、評中促悟。

總之，面對這樣一個多文本又含有綜合性學習的特殊單元，教師要有整合思維、分類意識、轉化手段，在學習任務群教學理念指導下，以單元整體的形式，創設情境任務，并將大任務分解為邏輯清晰的多個子任務，借助豐富多彩的語文實踐活動，落實語文要素，傳承革命文化，促進學生語文綜合素養的提升，最終落實立德樹人根本任務。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 溫儒敏.在整體觀照下進行備課［J］.小學教學（語文版），2017（1）：4-8．

[3] 祝響響.小學語文互文閱讀［M］. 上海：上海交通大學出版社，2018.

（責編 韋 雄）