巧設活動激趣數學

李梅先

摘要：2022年版《義務教育課程標準（數學）》中指出“要實施促進學生發展的教學活動”。教師要在新課程理念下，依據學生學習和成長所需，以學生活動為主線，精心創設學生所喜愛的、樂意參與的、富有挑戰性的數學活動，使學生有效開展體驗性和生成性學習，在活動中全面、主動、和諧發展。

關鍵詞：數學? 活動? ?激趣

2022年版《義務教育課程標準（數學）》中指出“要實施促進學生發展的教學活動”。 [1]活動，對于數學教學來說，更為重要和特別。學生的數學學習、數學操作、數學思維、數學發展，都在要活動中進行。那么，如何創設學生喜愛又有效、實效且高效的數學活動呢？下面結合自己在教學實踐中的一些做法，談談如何巧設數學活動。

一、游戲活動，寓學于樂

游戲，應該是最受學生歡迎和喜愛的活動了，無論是一年級的小學生，還是升入初中或高中的學生，無一例外。蘇霍姆林斯基也曾說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毕餐嫦矂邮菍W生的天性，設計適宜的游戲活動，不僅可以激發學生的學生興趣和情感，更能使數學課堂生動趣味。

比如，六年級的《圓柱的表面積》一課，由于計算量較大，一些學生興趣不高。我設計了這樣的一個游戲活動：將長方形紙或正方形紙分別發給一部分學生，不同的圓片發給另一部分學生，看誰能找到自己的好朋友并拼成圓柱。學生的興趣一下高漲，積極參與起來。在測量和計算的過程中，不僅進一步明確圓柱的側面與底面之間的聯系，對圓柱的表面積也有更深層次的學習。

不同的年級，結合不同的內容，都可開展相應的游戲活動。比如低年級的“開火車”“擊鼓傳花”“猜謎語”“摸圖形”等游戲活動，讓學生積極參與。數學游戲為學生們的數學學習打開一道通往數學創造的神奇之門，更有效地激發學生的學習興趣和熱情。

二、操作活動，指尖開花

波利亞強調：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系?！?2022年版《義務教育課程標準（數學）》中指出：學生的學習應是一個主動的過程，動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。學生的數學學習，離不開動手操作。只有真正做了，才能真正體驗和感知，所學的知識才真正所獲。

在教學《認識長方形》一課時，為了讓學生感知長方形的特征，以活動進行：

1.看一看：你發現了什么？

2.摸一摸：用手摸一摸，有什么感覺？

3.說一說：初步說一說它們的特點。

4.折一折：（量一量）用紙片試著折一折。

5.比一比：有什么發現呢？

6.剪一剪：你還有發現嗎？

7.拼一拼：拼成什么圖形？

8.畫一畫：你會畫長方形嗎？

讓學生在觀察、感知、比較及交流活動中，發現長方形的邊與角的特點。再讓學生剪拼，看還有什么發現，學生的發現有好多，如：

“我發現長方形對折可以得到三角形或其它圖形”;

“我發現長方形可剪成兩個小長方形”;

“我還發現兩個一樣的長方形可以拼成一個大長方形”；

“我還發現一個長方形可以折成四條邊相等”……

學生的發現越來越多，紙片在指尖上變換成不同的圖形時，學生的欣喜也不斷。試想，這樣的發現，這樣的體驗，這樣的學習，是不是遠比教師講、學生聽的效果會更好呢！

操作活動，對數學學習而言，非常重要。當然，活動還可以從課內延伸到課外生活中去，如學生認識了長方形后，讓學生去找一找生活中的長方形物體，有的學生找到了家里的餐桌布、茶幾桌面、柜子面、地磚面、鞋盒面等是長方形。學生還畫出了長方形圖，并加上了自己的想象和設計，變成了一幅幅有美感有創意的生活數學圖形。

因此，教師在教學中，要多設計一些學生動手的操作活動。學生的手指動了，數學動了；指尖活了，數學也活了。這樣的學習，對學生而言，更是一種真實的學習，一種深度的學習。

三、開放活動，思維綻放

教學中，要培養學生的思維能力，要讓學生經歷思維過程，會用數學的思維去探究現實情境所蘊含的數學規律，理解數學基本概念和法則。培養學生思維的一個很好思路，就是設計開放式的活動，打開學生的大腦，碰撞學生的思維，激發學生的學習。

例如，教學《找規律》一課時，我設計了這樣一個活動內容，讓學生用“ABC”（A表示手向上，B表示手向下，C表示手叉腰）三個動作編排，要求是：一要有規律，二要大家一起活動。學生很有興趣，編出了不同的想法，如：“ABC、AABC、AAABC ……”“ABC、ABBC、ABBBC……”“ABC、AABBCC、AAABBBCCC

……”等。編排好后，學生根據自己編排的規律做出動作，感受創作后的樂趣。

開放的活動設計，不僅體現在動作上，還可體現在思維上。如計算教學中，解決問題中，都可讓學生用不同的方法計算，讓不同學習程度的學生都能找到適合自己的方法，主動走進知識，提高他們對數學學習內容的關注度。這樣優化學生的學習過程，滿足不同層次學生的學習能力和需求，將他們從統一的數學方法和要求中解放出來，能更好地激發學生對數學的興趣。

四、比賽活動，激發內力

一堂課40分鐘，不少學生都表示難以一直安靜和投入學習。作為數學教師，課堂上，可以結合班級學生情況，開展一些適宜的比賽活動，激發學生的好勝心、競爭力及內驅力，以便更好地激發學生的學習熱情及學習效率和效果。

例如，為提高學生的學習熱情和激情，我開設了學生對手賽、小組賽、師徒賽等。

對手賽：學生根據自己的學業水平，自愿選擇學習對手。在課堂發言、口算、作業等方面進行量化加分比賽。

小組賽：將全班分成人數相等的小組，在上課時進行小組活動、分享等方面的評比比賽。

師徒賽：學業水平高的與學業水平一般的學生結為師徒。上課時，師傅上去分享或交流，也帶著徒弟上去。一則鍛煉徒弟膽量，二則指導徒弟參與分享或交流，提高他們的數學表達和數學思維。

另外，課堂上還可以開展“我是小數學家”“計算小達人”“小小辯論會”“誰能挑戰我”“擂臺賽”等數學比賽活動。讓學生參與競爭、勇于競爭、樂于競爭，為他們適應未來社會的各種挑戰打下良好的基礎。

當然，在數學教學中，教師還可設計跨學科或項目式活動等。在新課程理念下，依據學生學習和成長所需，教師合理設計數學活動，使學生有效開展體驗性和生成性學習，在活動中全面、主動、和諧發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.