指向核心素養培養的初中化學教學策略

王曉云

化學學科核心素養包括化學觀念、科學思維、科學探究與實驗、科學態度與責任等四個維度的內容。在初中化學教學中，教師要理解化學核心素養的內涵，優化教學設計，引導學生融入課堂去思考、操作、交流，增進學生的體驗，促進學生核心素養的提升。

一、依托情境培養學生的化學觀念

化學觀念是人們在探索物質組成、結構、性質、化學反應、化學規律過程中形成的基本觀念，是對概念、原理的提煉，是學生解釋物質變化的基礎。教師要借助情境的創設，促進學生對抽象內容的理解，激發學生的學習興趣，讓他們形成基本的化學觀念。如在學習《水的凈化》一課內容時，教師創設情境，向學生播放“一杯好水的前世故事”的視頻，并提出問題：你們都關注了哪些和水相關的信息？如何將這杯水變成能飲用的一杯好水呢？教師以情境引發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的化學觀念。

二、借助獨立思考發展科學思維

科學思維是學生基于事實、邏輯產生的思考，對不同的觀點、不同的信息、不同的結論提出自己的質疑、表達自己獨到見解的能力；科學思維是立足于化學學科的視角去研究物質的變化規律的思路與方法；科學思維是從宏觀、微觀等視角去探究物質及其變化規律的認識方式。如在學習《氧氣》一課內容時，教師將帶火星的木條伸入集氣瓶中，并提出問題：“如何檢驗一瓶氣體是不是氧氣？”教師向學生演示硫的燃燒實驗，向學生提出問題：集氣瓶底部放少量水的作用是什么？教師讓學生觀察木炭的燃燒實驗，并提出問題：“木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現象有什么不同？這說明了什么？”教師讓學生觀察鐵的燃燒實驗現象，并思考：“鐵絲為什么要盤成螺旋狀？鐵絲下端系一根火柴的作用是什么？”為何要在集氣瓶中預先放水或沙子？教師以問題引發學生思維，促進學生科學思維的提升。

三、以實驗探究提升探究實踐能力

教師要通過一定的技術手段，促進學生對問題情境的解決，促進學生實踐活動能力的提升。教師要引領學生查閱資料、設計實驗方案，對實驗進行改進與創新。學生經歷實驗探究的過程，能培養學生的科學思維，促進學生探究化學學科的本質。

四、以回歸生活提升科學態度與責任

學生在理解科學、社會、環境的基礎上，意識到化學可促進社會可持續發展，從而形成科學的認識，并培養擔當的意識。化學源于生活，教師要帶領學生回歸生活，對生活、社會中的問題作出決策，同時培養學生的好奇心與想象力，保持對科學探究的興趣。

總之，在初中化學教學中，教師要運用多樣策略落實核心素養，調動學生的主動性，發展學生的核心素養。