高中語文項(xiàng)目化寫作設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以班級新聞周報(bào)編排為例

張 瀟

關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，美國巴克教育研究所（Buck Institute for Education）將其定位為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法”，是支持學(xué)生解決真實(shí)問題、培育學(xué)科素養(yǎng)的一種教學(xué)新形態(tài)。這為教師開展寫作教學(xué)、培育學(xué)生寫作素養(yǎng)提供了有效的路徑。在寫作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過完成與真實(shí)生活相關(guān)的寫作任務(wù)，充分選擇和利用最優(yōu)化的教材資源、社會(huì)資源等，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的寫作知識，形成專門的寫作技能并獲得提升。接下來，筆者將以創(chuàng)設(shè)班級新聞周報(bào)為例，談?wù)務(wù)Z文寫作項(xiàng)目化案例從設(shè)計(jì)到落地的具體實(shí)施與思考。

一、素養(yǎng)本位下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，課堂上的語文教學(xué)更多是指向人文性的熏陶，而忽略其工具性的存在?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在課程基本理念中強(qiáng)調(diào)，“語文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”[1]。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)力求通過真實(shí)情境、驅(qū)動(dòng)任務(wù)、結(jié)果物化以強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行言語實(shí)踐，恰是學(xué)科工具性的實(shí)現(xiàn)。那么，要深化教育教學(xué)改革、落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，寫作教學(xué)設(shè)計(jì)就要從原來一個(gè)寫作點(diǎn)的訓(xùn)練或一個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蚝诵乃仞B(yǎng)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。

高中階段的新聞寫作教學(xué)，不僅可以打破之前單一的作文訓(xùn)練模式、豐富學(xué)生的習(xí)作文體、培養(yǎng)其對于寫作的興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，拓寬其寫作視野，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。更關(guān)鍵的是，新聞文體的寫作能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和洞察事物、分析問題的能力，從而為社會(huì)培育更為完整的公民[2]。

統(tǒng)編《語文》必修上冊第二單元的主體部分屬于必修課程“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性表達(dá)和交流能力。其中有《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》四篇新聞作品，前三篇為人物通訊，第四篇為新聞評論。為達(dá)到編寫意圖，有效處理好整體與分項(xiàng)的關(guān)系，筆者決定開發(fā)項(xiàng)目化案例，以課內(nèi)文本閱讀為本，學(xué)習(xí)新聞寫作方法，以新聞寫作進(jìn)一步推進(jìn)課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)，以新聞周報(bào)的設(shè)計(jì)提升學(xué)生的新聞素養(yǎng)。

基于以上思考及班級學(xué)情，筆者創(chuàng)設(shè)如下真實(shí)大情境。

文理分科在即，四個(gè)月的朝夕相處，令我們的分別充滿悲傷。這段時(shí)間，老師決定帶領(lǐng)大家編排一期班級新聞周報(bào)，作為十一班的紀(jì)念品。當(dāng)你走進(jìn)下一間教室，捧起曾經(jīng)十一班出版的班級新聞周報(bào)，投入閱讀時(shí)，昔日的歡歌笑語將會(huì)歷歷在目……

入項(xiàng)前，筆者與學(xué)生共同制定了此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)（見表1）。

表1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)目標(biāo)

二、素養(yǎng)生長下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

對照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)及要求，將“理念”外化成“行為”，立足課堂，聯(lián)結(jié)生活，將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐。

1.項(xiàng)目啟動(dòng)課——任務(wù)引導(dǎo)，走進(jìn)情境

項(xiàng)目起始，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極入“境”、激發(fā)學(xué)生興趣，筆者設(shè)置主問題:如何才能成功編排一期班級新聞周報(bào)？將項(xiàng)目策劃主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生討論后得出如下制定流程：確定班級周報(bào)名稱—選取各版面內(nèi)容—撰寫新聞稿件—審稿—排版發(fā)行。

根據(jù)所在班級，學(xué)生將班級周報(bào)名稱確定為《拾壹周報(bào)》。借助現(xiàn)有的報(bào)刊閱讀與經(jīng)驗(yàn)了解，學(xué)生分小組討論班級周報(bào)可選取的內(nèi)容，先在組內(nèi)列舉出大家感興趣、想閱讀的內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)（見圖1）。

圖1 班級周報(bào)內(nèi)容討論圖

筆者將學(xué)生討論得出的內(nèi)容進(jìn)行整合后，最終確定各版面的內(nèi)容，并以此為依據(jù)將全班學(xué)生分為“訪談部”“新聞部”“時(shí)評部”“要聞部”“審稿部”及“排版部”，使學(xué)生分工完成本期班級周報(bào)。

2.過程活動(dòng)課——搭建支架，發(fā)生寫作

在過程課中，筆者將統(tǒng)編《語文》必修上冊第二單元編排的新聞作品學(xué)習(xí)與新聞寫作相結(jié)合，把課內(nèi)文本寫作方法作為學(xué)生新聞稿件寫作的學(xué)習(xí)支架，共設(shè)置5 個(gè)課時(shí)（見表2）。根據(jù)教材編寫體例，筆者設(shè)置任務(wù)問題：班級新聞周報(bào)如何撰稿？以此引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，尋找各類新聞稿件的寫作方法，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

表2 活動(dòng)課課時(shí)設(shè)置

《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇文章為人物通訊稿，《喜看稻菽千重浪》的作者除多方面、多層次地選取材料介紹人物事跡、展現(xiàn)人物形象之外，還擅長以采訪過程中的親身感受及訪談中得到的典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物?！缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》報(bào)導(dǎo)模范人物事跡，人物形象鮮明、真實(shí)，利于傳播。《“探界者”鐘揚(yáng)》除具備其他人物通訊稿典型性、個(gè)性化特點(diǎn)外，因作者是在鐘揚(yáng)逝世后通過多方面、多渠道的采訪和搜集材料寫成該篇文章的，所以在人物記敘中，作者插入了別人對鐘揚(yáng)的印象及回憶，多視角再現(xiàn)了鐘揚(yáng)的形象。三篇人物通訊的學(xué)習(xí)，為學(xué)生接下來做人物專訪以及撰稿有很大幫助。

《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》是發(fā)表于2016年4 月30 日《人民日報(bào)》上的新聞評論。作為一篇新聞評論，文章既有議論性文章的特點(diǎn)，又具有新聞作品的屬性，這對學(xué)生進(jìn)入議論文的寫作學(xué)習(xí)大有裨益。該篇評論第1 段借企業(yè)家的感慨，引出這篇新聞評論的話題；第2 段先說明工匠精神是什么以及工匠精神的作用；第3 段辯證分析堅(jiān)守工匠精神的意義；第4、5 段批評了當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀并進(jìn)行總結(jié)呼吁。

通過四篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)出各類新聞稿件的寫作方法如下（表3）。

表3 各類新聞稿寫作方法

掌握了寫作方法，學(xué)生接下來的新聞寫作就有“法”可依、游刃有余，加之興趣催生，學(xué)生樂于收集班級以及學(xué)校發(fā)生的新聞事件，并將其撰寫成新聞通訊、新聞評論等。負(fù)責(zé)人物通訊稿的小組則選擇了他們喜愛的生物老師，從教學(xué)工作、德育工作以及生活等多方面進(jìn)行了采訪，并將采訪稿整理為人物通訊報(bào)告。在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生參與各項(xiàng)任務(wù)，體驗(yàn)言語實(shí)踐。

3.出項(xiàng)展示課——打造量表，成果展示

課堂寫作課的作文，多是由教師批閱點(diǎn)評。而在項(xiàng)目化寫作課程中，評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。出項(xiàng)的成果展示設(shè)置1 課時(shí)，由審稿組討論和制定用稿標(biāo)準(zhǔn)，其他各組展示新聞稿件，符合用稿標(biāo)準(zhǔn)的將收錄進(jìn)班級新聞周報(bào)。以下僅展示審稿小組關(guān)于新聞評論的用稿標(biāo)準(zhǔn)（表4）。

表4 審稿小組新聞評論用稿標(biāo)準(zhǔn)

寫作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之前，為了更好地評估和促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的成長，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧項(xiàng)目歷程，繼而作出自我評價(jià)，以此提升項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)需要指向核心素養(yǎng)，因而寫作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)需對標(biāo)語文核心素養(yǎng)以及寫作素養(yǎng)。

三、基于實(shí)踐的思考

王榮生在《我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學(xué)？》中指出當(dāng)前的寫作教學(xué)過于死板，“應(yīng)試”的觀念使教師的教和學(xué)生的寫都被框住了，好的文章不是老師“教”出來的，而是“自發(fā)”的，在某種情境下被“催生”出來的[3]。如何使寫作“自發(fā)”出現(xiàn)？筆者在一線教學(xué)中也曾上下求索。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引入，帶來了寫作教學(xué)的新樣態(tài)。有真實(shí)的寫作情境、真實(shí)的寫作任務(wù)、真實(shí)的寫作成果，學(xué)生的寫作也隨之真實(shí)發(fā)生。在寫作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不怕寫作，樂于寫作，切實(shí)總結(jié)了寫作方法、提升了寫作素養(yǎng)。

回顧項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程，值得思考的有如下兩點(diǎn)。

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)與國家課程、高考評價(jià)整合

高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施要以國家課程為核心，立足課堂教學(xué)，緊貼高考評價(jià)，切實(shí)為學(xué)生帶來技能和語文核心素養(yǎng)的提升。本次寫作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，筆者找到課內(nèi)新聞作品學(xué)習(xí)、時(shí)評寫作技能與高中議論文學(xué)習(xí)整合點(diǎn)，將其融入項(xiàng)目活動(dòng)。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)真實(shí)活動(dòng)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師以逐層遞進(jìn)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在真實(shí)寫作任務(wù)情境中，自發(fā)寫作，建構(gòu)言語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為了語文寫作教學(xué)的新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)了“語文、文本、技能”的有機(jī)融合。但在實(shí)際操作中，教師需注意項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，更不能為了單純活動(dòng)而實(shí)施項(xiàng)目。