預(yù)習(xí)作業(yè)的性質(zhì)和亟待改善的問題
——上好初中語文起始單元

郝 毅 賀衛(wèi)東

語文預(yù)習(xí)作業(yè)的本質(zhì)是一個系統(tǒng)，包括作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)評價等環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計與反饋一直是困擾學(xué)生和教師的難題。對此，筆者根據(jù)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的特性設(shè)計了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共設(shè)計16 題，收到930 份有效問卷，涉及陜西省西安愛知中學(xué)、西安市經(jīng)開第一中學(xué)、西安國際港務(wù)區(qū)鐵一中陸港高級中學(xué)、西咸新區(qū)第二初級中學(xué)、西安大興初級中學(xué)、銅川第二中學(xué)等學(xué)校，探訪語文教師30 余人，調(diào)查結(jié)果有很高的研究價值。

一、語文預(yù)習(xí)作業(yè)的特性

新課標(biāo)指出：“語文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體交融的特點，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時既有所側(cè)重，又融為一體。注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。”[1]這說明教師應(yīng)要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對文本進行細致分析，在預(yù)習(xí)中記錄自身所思考的問題，在課堂教學(xué)中進行針對性提問。具體來說，教師設(shè)計課程需注意以下幾個方面。

1.增強預(yù)習(xí)作業(yè)的豐富性

好的預(yù)習(xí)作業(yè)有助于學(xué)生提高自主探究的水平和拓展性思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，字詞處理、文章理解、流暢誦讀等基礎(chǔ)性內(nèi)容僅用于考核關(guān)鍵性指標(biāo)，而非全部內(nèi)容。預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容不僅要包括學(xué)科識記和理解的知識性作業(yè)，還應(yīng)包括以能力發(fā)展為主的實踐性、項目式的活動性作業(yè)。教師設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，要豐富形式，探索實施單元類作業(yè)、專題類作業(yè)、體驗式作業(yè)、自主式作業(yè)、合作類作業(yè)、創(chuàng)智類作業(yè)、游戲式作業(yè)、實踐類作業(yè)、探究類作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、想象類作業(yè)等多種作業(yè)形式和分層作業(yè)，探索有效作業(yè)設(shè)計，提升育人效果，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.善用預(yù)習(xí)作業(yè)的評價性

“評價不僅是對有效作業(yè)設(shè)計的保障，也是評判學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的主要依據(jù)”[2]。預(yù)習(xí)作業(yè)必須做到有布置、有檢查、有評價。教師要善于利用課堂評價對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進行適當(dāng)性考核，建立反饋機制，幫助學(xué)生提升信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)針對考核情況梳理出共性和個性的問題，有針對性地給予學(xué)生點撥和釋疑，而不是只給出對錯和等級的評定；應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去評價學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，給予學(xué)生激勵性反饋，發(fā)揮預(yù)習(xí)作業(yè)評價的激勵、引導(dǎo)、交流等功能，在學(xué)生心目中產(chǎn)生強烈的震驚，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

3.強調(diào)預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)性

預(yù)習(xí)作業(yè)不只是學(xué)生單方面的完成，教師也應(yīng)在其中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，提供預(yù)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生高效地開展預(yù)習(xí)活動。根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和疑點，從而在課堂上進行有針對性的講解和指導(dǎo)。通過強化預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)性，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.突出預(yù)習(xí)作業(yè)的差異性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，因此，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)存在差異性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同難度、不同形式的預(yù)習(xí)作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，選擇適合自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容和方式，讓預(yù)習(xí)作業(yè)真正成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的一部分。通過突出預(yù)習(xí)作業(yè)的差異性，教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展，促進全體學(xué)生共同進步。

5.注重預(yù)習(xí)作業(yè)的拓展性

預(yù)習(xí)作業(yè)不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，還應(yīng)具有一定的拓展性。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計一些與課本內(nèi)容相關(guān)但更具挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如課外閱讀、資料搜集、社會調(diào)查等。這些拓展性的預(yù)習(xí)作業(yè)可以幫助學(xué)生更全面地了解相關(guān)知識，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。拓展性的預(yù)習(xí)作業(yè)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為課堂教學(xué)注入新的活力和動力。總之，注重預(yù)習(xí)作業(yè)的拓展性，教師可以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及優(yōu)化建議

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)形式過于單一，主要集中在字詞抄寫、課文朗讀、學(xué)案或練習(xí)冊完成等傳統(tǒng)形式上，而更具創(chuàng)意和實踐性的小練筆、探索問題、實踐活動等形式則鮮少出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有13.01%的教師會布置分層作業(yè)，39.46%的教師則從未嘗試過。這反映了部分教師在教學(xué)理念上仍受傳統(tǒng)束縛，對預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性和特性認(rèn)識不足，導(dǎo)致其設(shè)計往往流于形式，缺乏針對性和深度。接下來，筆者將以七年級上冊第一單元的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計為例，闡述如何深化語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，讓語文預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

對學(xué)生而言，七年級上冊第一單元不僅是初中語文學(xué)習(xí)的起點，更是他們適應(yīng)新環(huán)境、培養(yǎng)新習(xí)慣的關(guān)鍵時刻。因此，語文教師需要格外重視這一階段的作業(yè)設(shè)計，通過精心策劃和評價，幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，為學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.以“設(shè)計”取代“布置”

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文預(yù)習(xí)作業(yè)存在形式單一、缺乏變化和針對性等普遍性問題。部分教師設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)缺少對于文章個體的精確化考核指標(biāo)和更具引導(dǎo)性的文章預(yù)習(xí)題目；部分教師則將作業(yè)重點放在生字詞的記憶和細節(jié)性操練上。這些設(shè)計不僅不會讓學(xué)生對語文本身和課文本身產(chǎn)生進階性的認(rèn)知，而且會對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)和積極性培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，從而難以讓學(xué)生的語文能力素養(yǎng)有實質(zhì)性的認(rèn)知提升。《春》作為初中語文的經(jīng)典之作，在學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的講授方面有著高標(biāo)準(zhǔn)。為確保學(xué)生能在字順文從的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)意表達，教師需精細設(shè)計預(yù)習(xí)計劃。對于文中的生動字詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時進行勾畫與積累，例如，挑選課后“讀讀寫寫”中的五個詞語編寫150 字的語段。此舉旨在讓學(xué)生理解字義后，再創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)確運用。相較于孤立的字詞學(xué)習(xí)，如此更能引導(dǎo)學(xué)生分享對優(yōu)美詞句的感悟，并針對性地解答疑難字詞。整個過程約20 分鐘，既符合“雙減”政策，又能幫助學(xué)生深入理解文本，強化情感共鳴，提升語文素養(yǎng)。教學(xué)《雨的四季》時，教師可設(shè)計生字詞的自主預(yù)習(xí)作業(yè)，并要求學(xué)生通過課堂分組競賽考核。這種團隊競爭方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能避免對個體造成過大壓力。此外，對于文本誦讀和文章主旨的考核，教師同樣可采用小組競賽和課堂展示等形式，評價學(xué)生的字詞掌握和文章理解程度。這種集體化學(xué)習(xí)有助于增強學(xué)生的主觀能動性，提升其學(xué)習(xí)效率。

2.以“評價”取代“對錯”

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對于預(yù)習(xí)作業(yè)的評價反饋并不重視，僅僅是粗略審閱，多采用學(xué)生批改及集體講評的形式。語文教師有必要對促進學(xué)習(xí)的評價理念投入更多的關(guān)注與熱情，并以此為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的評價，有效實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化[4]。教師應(yīng)利用各種語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字的運用。以七年級第一單元為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元的課文時，應(yīng)著重品讀課文中豐富多彩的景物描寫，激發(fā)對大自然、對人生的熱愛之情。文本閱讀要著眼審美意識提升，改善審美認(rèn)知與判斷[5]。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用朗讀、誦讀等方法學(xué)習(xí)課文，體會文中的思想感情，感受文學(xué)作品的獨特魅力。教師可以布置課前預(yù)習(xí)誦讀課文的作業(yè)，并創(chuàng)新誦讀形式：利用互聯(lián)網(wǎng)資源，要求學(xué)生進行配樂誦讀錄音，并將音頻發(fā)布在班級或個人微信公眾號、喜馬拉雅、央視云聽等平臺上；在課堂教學(xué)中設(shè)立“朗讀者”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生展示自己的配樂朗讀成果，并進行多元評價。這種新穎的學(xué)習(xí)方式將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的朗讀能力和自信心。

3.以“質(zhì)量”取代“數(shù)量”

作業(yè)是學(xué)生在課堂教學(xué)時間之外完成的一種智力或技能活動。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師僅按部就班地要求學(xué)生重復(fù)性抄寫字詞和誦讀文本，忽視在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生基于自我思辨能力對教學(xué)的正向反饋。這樣的語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計沒有從生活的實際出發(fā)，沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，缺乏挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探究力。“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知和聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力”[6]。為了更有效地達成教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)圍繞多元化的學(xué)習(xí)主題，精心構(gòu)建閱讀情境。這些情境可以涵蓋“壯麗山河”的頌歌、“春夏秋冬”的輪回，乃至“人與自然和諧共生”的愿景。根據(jù)這些豐富多彩的主題開展文學(xué)思辨閱讀和創(chuàng)意表達活動，能激勵學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容與生活體驗，積極參與討論，大膽闡發(fā)個人見解。以《春》的作業(yè)設(shè)計為例，在第二課時的預(yù)習(xí)中，教師可要求學(xué)生回顧比喻修辭，并選取文中片段創(chuàng)作獨特的比喻句，再設(shè)計朗讀方式以展現(xiàn)意境。課堂上，學(xué)生將展示作品并接受同伴在創(chuàng)意和表現(xiàn)力兩方面的評價。此舉旨在通過實踐提升學(xué)生的語言運用能力和審美素養(yǎng)，鼓勵他們在閱讀和表達中積極投入，挖掘并表達個性化的文學(xué)感悟，進而提升思辨性閱讀和表達能力。

4.以“個性”取代“統(tǒng)一”

在語文預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計中，部分教師為了批改和評價的便利，常常采用“一刀切”的方式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這種做法忽視了學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可能阻礙他們的個性化發(fā)展。為了改善這一狀況，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性差異，分類指導(dǎo)，設(shè)計多元的作業(yè)形式和層次。例如，在《濟南的冬天》的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師可以要求學(xué)生選擇熟悉的季節(jié)進行創(chuàng)作，運用修辭手法表現(xiàn)季節(jié)特點，并鼓勵他們查找相關(guān)背景信息，豐富知識和經(jīng)驗。課堂上，學(xué)生可以在小組內(nèi)交流作品，互相提出修改建議。這樣的設(shè)計更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)提升語文素養(yǎng)和綜合能力。