“原態生活”寫作新趨勢：“真實寫作”與“思維體操”的雙向奔赴
——兼議2024 年九省聯考作文題

劉曉莉 陳魯峰

關聯現實與傳統，引導寫作教學關注原態生活；融通讀寫，錘煉學生思維；優化說理邏輯，生成表達洞見——這些促成了“真實寫作”與“思維體操”的雙向奔赴，構成了2024 年九省聯考四套作文題顯著的探索特點。這不僅釋放了應課標追求深化學科實踐的強烈信號，也充分顯示出導向寫作教學的指揮棒作用。

一、“原態生活”的“真實寫作”

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》關于高校考試招生錄取依據的描述有：“能主動參與語言文化問題的討論和相關的社會實踐活動，能綜合運用所學的知識，對自己感興趣的某些語言、文學、文化現象及社會熱點問題進行專題研究，嘗試撰寫相關調查報告或專題研究報告。”可見，以某些原態生活專題研究為切入點、引導學生由淺入深學會撰寫“兩個報告”、逐漸接近真實寫作，成為寫作教學及備考命題的新要求、新標桿與新指向。

所謂“原態生活”，主要是指正常、自然、真實、大眾、未被雕琢過的生活狀態。所謂“真實寫作”，強調基于原態生活的動態的、生成的、探究的寫作過程的真實及寫作內容的真實。呈現原態生活狀態，引發學生聯想、思考與研究，進而真實性地表達與交流，成為時下高考（聯考）作文題命制的新探索。當然，原態生活并非指學生現實生活的全部，具體可以概括為“三現象與一問題”，即學生感興趣的語言現象、文學現象、文化現象和社會熱點問題。如2023 年四省聯考作文題之一“諺語里的智慧與矛盾”，要求學生對現實生活中廣泛使用的諺語這一語言、文化現象進行解讀或專題研究；又如2022 年全國甲卷作文題“大觀園試才題對額”，要求學生對《紅樓夢》中發生的這一文學現象予以深度解讀與探究；再如2023 年全國甲卷作文題“人·技術·時間”，要求學生辯證科學地看待因技術進步帶來的人的進化與異化這一社會熱點現象。從目前高考（聯考）作文題涉及的內容來看，將考查的原態生活定位于學生感興趣的“三現象與一問題”上，既可以引導學生時刻留心觀察社會生活中的語文現象，豐富人生體驗，又有利于學生學會自主寫作與自由表達，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神，提升真實寫作能力。

從2024 年九省聯考作文題看，“原態生活”的“真實寫作”特點體現得最為顯著。如“專業選擇及其重要性”聯考作文題切中了學生高三階段思考的核心焦點事由，具有高三學生原態生活的真實性與大眾性等屬性。即將到高三下學期，報考什么專業，未來如何發展，成為每個高三學生無法回避的真實問題。“你想選擇哪個專業？為什么這個專業對你重要？”由果溯因，切己體察，引發學生的遞進思考和人生考量，既蘊含著對學生未來真實發展的關懷探詢，又潛藏著對高三學生理應承擔的歷史使命與時代職責的期許。高三學生對此問題的真實、正常、自然的回答與表述，無論境界高低、視野寬窄、考量深淺，都是對此階段自我生命的詮釋，都會成為一段“用人生的真實抒寫真實的人生”的過往與存在。

從2024 年九省聯考作文題看，“原態生活”的“真實寫作”還回應著教材的相關單元任務群的實踐學習生活。如“文化遺產專欄征稿”聯考作文題，或要求介紹身邊文化遺產，或要求陳述、保護、傳承文化遺產，或要求講述與文化遺產間的故事，屬于實用類文體寫作，是地地道道的“真實寫作”。不僅如此，其內涵設計還直接關聯著教材的學習單元任務和相關文篇。統編《語文》必修上冊第四單元“家鄉文化生活”的三大學習活動正好與“文化遺產專欄征稿”聯考作文題三個題目形成了同質同構的關系。學習活動一“記錄家鄉的人和物”的學習任務是寫一篇《家鄉人物（風物）志》，與聯考作文題第一個題目“要求介紹身邊文化遺產”形成同質同構關系；學習活動二“家鄉文化生活現狀調查”的學習任務是五大調查活動，其中第一個活動就是“家鄉文化遺產保護傳承情況調查”，與聯考作文題第二個題目“陳述某一項文化遺產的歷史、現狀，在此基礎上，談一談對它的保護與傳承”形成同質同構關系；學習活動三“參與家鄉文化建設”的學習任務與聯考作文題第三個題目“講述與文化遺產間的故事”形成同質同構關系。當然，具體寫作時也可以參考統編《語文》必修上冊第七單元《赤壁賦》《登泰山記》等課文，從中獲得寫作啟迪。

從2024 年九省聯考作文題看，“原態生活”的“真實寫作”也體現在讀寫一體化新探索方面。相對于原先讀寫分離的現象，如今的讀寫結合已是高中語文教學的真實狀態，統編教材也突出了以讀促寫、讀寫融通的構建特點。讀寫結合、讀寫一體化早已融會進高考（聯考）寫作命題設計中。如2023 年四省聯考作文題“祖國之美在于名勝美，也在于平凡美”，命題材料關聯了試題現代文閱讀材料《這里是中國》的素材，以學生在現代文作品閱讀過程中的體驗為出發點，把閱讀與寫作緊密地結合在一起。雖然寫作要求中有“不得搬用現代文閱讀的材料”的規定，但學生行文過程可以借鑒現代文閱讀材料的思路與布局，這也導致選拔性考試寫作的“獨立性”“原創性”“拓展性”未能很好彰顯出來。2024 年九省聯考作文題“交錯帶”則很好地避免了這個問題。命題設計先是承接現代文材料I 的“交錯帶”的自然界的釋義，然后用“其實”一詞，巧妙轉到“歷史發展、社會變遷、文化傳承、科技創新乃至生活中的問題解決，都有類似的‘交錯帶’”上來，實現了由自然界“交錯帶”到社會文化歷史現實的“交錯帶”的遷移，既源自現代文閱讀材料的原義闡釋，又實現了寫作空間的有效延展，寫作考查的“獨立性”“原創性”“拓展性”得到很好的保障。

從2024 年九省聯考作文題看，“原態生活”的“真實寫作”還體現在對“日用而不覺”人際價值理念的辨析與評判方面。如“精挑細選送禮物抑或送買禮物的錢”聯考作文題，聚焦親人、朋友之間互贈禮物活動中產生的兩種觀念沖突、兩種價值判斷標準，引導學生深度探查、理解人際交往中的思維方式、文化心理與情感指向，在不同文化情境中學會如何思事、謀事、議事與處事，以與時俱進的禮敬態度來兼容、涵化相關的傳統價值理念。比如，有作文這樣寫道：“與其死板‘精挑細選送禮物’，不如朋友、親人間事先溝通好，直接將買禮物的錢送出去，難道錢就不是情感情誼的承載體嗎？”可見，世間“原態生活”有其穩定的一面，但也有隨著時間推移和時代變遷而演進的一面；而“原態生活”的“真實寫作”就是要把這種“仁者見仁，智者見智”的文化心理、情感趣味、價值理念原汁原味呈現出來，并依據不同文化場景加以理性剖析與評判。

可見，基于“三現象與一問題”的“原態生活”的“真實寫作”在2024 年九省聯考四套作文題中，不僅特點更加彰顯，而且在強化學科寫作實踐、讀寫一體化巧結合、價值理念辨析與評判等諸多方面有了新探索，值得進一步關注。

二、“亟需訓練”的“思維體操”

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》針對語文課程目標提出：“自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。”當然，提升學生的上述五大思維品質是要通過系列寫作思維體操進行的，是一個長期過程。不過，從2024 年九省聯考作文題設計來看，四套作文題基于“原態生活”的“真實寫作”構建了一套寫作思維體操訓練組合拳，給師生帶來全新感受與體驗。

1.縱向思維與橫向思維的組合

所謂縱向思維，即在一種結構范圍內，按照有順序的、可預測的、程式化的方向進行的思維形式，能使思維透徹，有深度；而橫向思維，即由此及彼、類比聯想的思維方法，能使思維豐富全面，有廣度。2024 年九省聯考作文題在縱橫思維組合方面考查有新探索。如“文化遺產專欄征稿”聯考作文題，其中第二個題目“陳述某一項文化遺產的歷史、現狀，在此基礎上，談一談對它的保護與傳承”，重點考查了學生的縱向思維能力，引導學生從文化遺產不同層面切入，抓住文化遺產的不同發展階段所具有的特征進行考量、比照、分析，有助于打破學生思維的淺表性，有利于培養學生看待問題入木三分、具有預見性、動態把握事物本質特征等諸多思維能力。

相比縱向思維，橫向思維則更加注重于廣泛與橫向聯結的思考，即關注問題周邊，從多個角度和維度思考問題。如“文化遺產專欄征稿”聯考作文題，其中第三個題目“通過講述你與某種文化遺產的故事，來展示這項文化遺產的魅力”，引導學生更多借助橫向思維，聚焦于主體與某種文化遺產之間的多種關系，從各個方向進行思考并積極擴展思維邊界。例如，有的作文以“文化遺產：對聯里的乾坤”為題，展開橫向思考，圍繞著對聯這一文化遺產，分別寫了最早接觸到的對聯、印象最深刻的對聯、最能給作者智慧啟迪的對聯及作者自己學著撰寫的對聯等，呈現出跳躍式思考和多元化的寫作視角。

可見，縱向思維和橫向思維都有其獨特的特點和優勢。學生在不同的寫作場合和問題中，需要根據寫作題目選擇合適的思維方式，并根據不同的寫作情景和寫作任務靈活運用。需要指出的是，縱向思維與橫向思維并非完全對立的關系，而是相輔相成的，更多情況下是可以綜合運用兩種思維方式為寫作服務的。

2.發散思維與聚合思維的組合

發散思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，特征為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。與發散思維相對的聚合思維則是把廣闊的思路聚集成一個焦點的方法，它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。

比如，2024 年九省聯考作文題“交錯帶”命題設計就很好體現了對發散思維與聚合思維組合考查的要求。作文題導引材料由自然界的“交錯帶”生發出歷史發展的“交錯帶”、社會變遷的“交錯帶”、文化傳承的“交錯帶”、科技創新的“交錯帶”、生活中問題解決的“交錯帶”……牽引出這么多“交錯帶”，背后依賴的是發散思維模式。學生閱讀完該作文題導引材料后，就會明白所謂的發散思維就是啟發人們從多角度、多層次、多方向來觀察同一問題。明白了這一點，學生就可以給“交錯帶”畫出相關的思維導圖，并在思維導圖上添加若干方面的“交錯帶”，如政治領域的“交錯帶”、經濟發展中的“交錯帶”、軍事領域的“交錯帶”等。由此可見，發散思維表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案，極易產生有創見的新穎觀念。

當然，該作文題設計妙就妙在學生在具體寫作時會自覺運用聚合思維來聚攏眾多領域“交錯帶”的特點及屬性，以形成論述的焦點。如有的作文以“尋找‘交錯帶’，推動變化發展”為題，談了人生的“交錯帶”，提出須引導青少年扣好人生的第一顆紐扣，為后續正確發展奠定基礎；談了民族歷史發展的“交錯帶”，提出須把握住些許敏感變化，以促成更大領域變化；談了古今中外文化的“交錯帶”，如春秋戰國時代是中華文化發展的“交錯帶”，百家爭鳴，百花齊放，奠定了日后璀璨文明的根基，文藝復興時期是西方文化發展的“交錯帶”，神權被打倒，人站在了時代的中央，開啟了人文主義新時代，蒸汽機時代是世界科技發展的“交錯帶”，帶來了世界生產力的極大解放，開啟了工業革命新時代……最后，行文將上述領域“交錯帶”的特點及屬性進行歸攏與聚合，進一步論述了“交錯帶”的本質特征及根本屬性。

可見，在思維體操方面，該作文題設計極富創意：作文導引材料在審題立意層面啟迪學生發散思維，學生可借助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通等實現對“交錯帶”的二度延展，極大擴充了寫作選材空間；在具體寫作中，學生可以借助聚合思維，通過“放得開，收得攏”的寫作運籌，進一步彰顯“交錯帶”的核心屬性及特征。借助一個作文題目，就完成了對發散思維與聚合思維的組合考查，該作文題的設計值得點贊。

3.求同思維與求異思維的組合

在思維分類中，求同思維是一種尋找共同點的思維方法，求異思維則是一種尋找差異點的思維方法。2024 年九省聯考作文題命題設計采用顯豁與隱性的方式，突出了上述兩種思維方式的組合考查。

比如，“精挑細選送禮物抑或送買禮物的錢”聯考作文題，就考查了求異思維能力。親人、朋友之間互贈的禮物都是精心選擇的，這是常態；“與其精挑細選不如直接把買禮物的錢送出去”，一則省去精挑細選的功夫，二則對方可以去買自己喜歡的東西，皆大歡喜，似乎也蠻有道理。當然，在具體寫作中可以見仁見智，只要自圓其說即可，或贊成精挑細選送禮物，或贊成直接把買禮物的錢送出去，或根據不同場景采用不同于送禮物、送禮金的方式，等等。這里要說的是，該作文題給學生的啟迪就在于，在思考和問題解決過程中，可以不拘泥于傳統的思維模式和固定的觀點，尋找與眾不同的、創新的思路和解決方案。可見，該作文題的價值不只在于辨析該不該送禮物或禮金，更在于可以引導學生日后不斷突破思維定式，不斷嘗試新的思維方式，不斷挑戰傳統的觀念和思考方式。

有意味的是，“專業選擇及其重要性”聯考作文題較為隱性地考查了求同思維能力。該作文題涉及“你想選擇哪個專業？為什么這個專業對你重要”，在具體寫作中，學生都要回答上述兩個問題。未來的大學專業選擇不過是“蘿卜青菜，個人所愛”罷了，人人是不同的，這好像與考查求同思維不搭邊。但實際上，無論學生如何寫，都無法回避自己的專業決策與個人興趣、家庭期盼愿景、社會發展狀況、國家戰略需求之間的關聯，因為這里有個大的預設主題，即引導學生學會處理好興趣與使命、個人與集體、個體與國家之間的關系，并明確個人須擔當的歷史使命與時代職責。“江河雖異，但皆入海”，從這個角度講，又是大張旗鼓地考查了求同思維能力。比如，有作文以“戲曲專業：我之向往”為題，除寫了戲曲能讓人口齒噙香、感悟人生要義和道理外，還憧憬了學好戲曲講好中國故事的未來：“如今祖國大地一片繁花似錦，生機勃勃，何不用戲曲形式傳播中國文化，講好中國故事呢？若學好了京劇，我也可到維也納金色大廳用西皮、四平調等唱一唱美麗鄉村的變化；若學好了昆曲，我也可到悉尼歌劇院用擻腔、滑腔、滾龍腔、啜腔等唱一唱新征程、新使命與新擔當；若學好了二人轉，我也可到首個世界文化遺產的歌劇院凡爾賽宮皇家歌劇院用‘九腔十八調七十二嗨嗨’唱一唱中國東北振興的新篇章……”

寫作教學改革是語文學科育人的重要環節。《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出：“通過改革，讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，逐漸實現多方面要素的綜合與內化，養成現代社會所需要的思想品質、精神面貌和行為方式。”2024 年九省聯考作文題以“原態生活”的“真實寫作”與“思維體操”雙向奔赴為探索點，著力突出學科寫作實踐育人力度，積極回應新課標培養目標，必將有效發揮引領寫作教學的積極作用。