數字化賦能群文閱讀的二維矩陣結構模型
——基于教學案例與實踐價值的思考

贠照平

群文閱讀是以重慶樹人教育研究院為核心的國內語文教育界的專家、學者與教授等推行的多文本閱讀教學模式，頗受基層教研員與一線教師的歡迎。群文閱讀先從語文閱讀教學開始推廣，爾后又推廣到基礎教育的英語、物理、歷史等各個學科。在群文閱讀教學中，師生雙方要圍繞一組結構化文本以一個或多個議題為核心進行集體建構，這組結構化文本一般有3-8 篇文章。這種教學模式對于突破當前中學語文閱讀教學的瓶頸、推進基礎教育課程改革、促進基于核心素養的人才培養有著重大意義[1]，也為應對數字化時代日益增多的碎片化閱讀提供了一種糾錯機制。

我國教育信息化之路從2012 年前后開始，此后國家陸續出臺了一系列教育信息化的政策文件，其與基礎教育課程改革、高考三駕馬車共同演繹著新世紀我國基礎教育的新愿景。大浪淘沙，亂花漸欲迷人眼之中總有一些亙古不變的要素，本研究從中抽取出七個要素組成二維矩陣結構的模型并加以表述。“二維”指時間維度和空間維度，時間維度就是課前、課中和課后，空間維度指教學系統四要素，即教師、學生、教學內容和教學媒體。這七個要素之間的關系錯綜復雜，在動態發展中保持平衡與統一，共同指向學生核心素養的形成，以培養個性全面發展和適應未來社會發展的新世紀人才。數字化賦能群文閱讀就是賦能這種群文閱讀教學的二維矩陣結構模型[2]。

一、數字化從時間維度縱向加持傳統教學模式

語文教學工作者在一線教學實踐中創造了許多可資借鑒的教學模式，這些教學模式能給我們許多有益的啟示，筆者對其加以梳理并結合自身的教學實踐，提出了“三步七環節”教學模式來為數字化賦能群文閱讀作參考。“三步”指課前、課中和課后，七環節指課前兩環節、課中三環節和課后兩環節。

第一步是確定議題和確定文本。教師應提供一份電子調查問卷以精準掌握學情，學生填寫調查問卷反饋交流，深度參與議題確定和文本選擇，教師根據學生的反饋再次確定議題與文本，課前環節凸顯了學生的主體地位。在第二步中，第一環節是學生根據議題自讀文本，為了便于學生學習，教師可以選擇電子文本形式；第二環節是學生根據教師提供的數個導向性問題整合思考并小組討論交流；第三環節是師生集體建構。第三步，第一環節，學生內化提升；第二環節，教師再次通過電子調查問卷以精準掌握學習的效果，為后續的學習提供基于數據的學情分析。在具體的教學實踐中，教學模式不必拘泥于上述程序，應根據具體情況靈活變通，尤其是課中的三環節是可以穿插重疊的，教師可以適時推出音視頻資源以加深學生的理解，而第三環節又常常會引出寫作練習。下面結合具體的案例分析三步的實施策略。

1.課前賦能打破時空壁壘，克服師生無法有效即時溝通的弊端

課前，教師的備課工作是選擇議題和文本，學生的預習活動是通過網絡參與議題與文本的選擇，教學內容處于就緒狀態。在課前，教師應該注意激發學生的群文閱讀興趣。比如，教師根據統編《語文》九年級上冊第一單元的教學內容組織群文閱讀教學時，首先要確定議題，議題可以是“詩歌中的愛國情懷”“毛澤東詩詞的革命樂觀主義精神”“從《沁園春·雪》等詞作了解詞牌的格律特點”“艾青詩歌的藝術特色”等。教師引導學生先自主查找相關數字化資源，再選擇自己感興趣的議題進行投票，最終以最多人支持的議題為準。確定議題以后的文本選擇也要鼓勵學生深度參與，填寫調查問卷。若議題確定為“詩歌中的愛國情懷”，文本可選擇本單元所有課文并加以結構化，這能緊扣教材，較好地完成教學任務，也有助于考試與升學等目標的實現。若議題是“毛澤東詩詞的革命樂觀主義精神”，可以采取學生自主查找并投票的形式選擇毛澤東的部分表現革命英雄情懷的詩作5—8 篇。

2.課中賦能恰當選擇課型，方便一線教師具體操作

群文閱讀教學理論與實踐的提出者為了便于教師更好地進行教學實踐，把群文閱讀課加以歸類形成了課型的概念。先是基于學生的學習任務分成三大課型，然后每類大的課型之下又細分兩到四種下位課型[3]。在具體的群文閱讀教學中，教師可結合具體議題，選擇恰當的課型進行教學，但也要注意課型的綜合運用。

若所選議題為“詩歌中的愛國情懷”，文本大都是該單元的課文，教師可以采用審美賞析式課型。首先，教師可將學生分成不同的小組，小組成員各選一篇課文，利用網絡資源查找相關資料，賞析其中表現的愛國情懷，并進行組內交流。接著，教師可要求各小組選擇一篇課文制作賞析視頻或者演示文稿，推選一名講解員面向全班學生進行講解，由全班學生投票選出最佳講解小組。最后，教師可引導學生借鑒課文的寫作手法，聯系生活實際，寫一首現代詩，以提高學生語言運用和審美鑒賞的學科核心素養。若所選議題是“毛澤東詩詞的革命樂觀主義精神”和“艾青詩歌的藝術特色”，也可以采用該課型。

3.課后賦能助推知識技能內化提升，促進核心素養達成

真正成功的群文閱讀教學應該讓學生在課后有“閱讀慣性”，這種“慣性”會促使學生在課后較長時間內帶著激情做相似的閱讀探究，從而成為學習的真正主體。借助網絡媒體，教師可將這種“閱讀慣性”延長。比如，統編《語文》九年級上冊第一單元的課堂教學結束后，教師可以通過朋友圈發起閱讀感受分享活動，或是借助公眾號推薦、分享議題相關的文章，引導學生進行課后閱讀和交流，以實現知識技能的遷移和情感的內化。在群文閱讀教學中，互聯網與數字技術顛覆了傳統的以分數為導向的單一的結果性評價，為過程性評價提供了數據支撐，也方便了多方主體參與評價，有助于學生核心素養的形成和發展。

一節真正成功的群文閱讀教學課，應該有利于學生閱讀能力等的構建，有利于學生間良好關系的發展，有利于激發學生進一步探求的欲望，因為激情是提高學習效率的一劑良藥，教師應該是點燃學生青春之火的導師。

二、數字化從空間維度橫向賦能教學系統四要素

1.賦能教師

2022 年12 月，教育部發布《教師數字素養》行業標準，從5 個維度、33 個微能力方面對教師提出了適應數字變革與教育發展的新要求[4]。作為教育發展第一動力的教師，其數字素養在教育數字化轉型中極其關鍵，因此2023 年和2024 年兩屆世界數字教育大會都把教師數字素養提升作為重要議題[5]。

為了更好地進行群文閱讀教學，教師必須接受相應的數字技術培訓并適時自我學習，以適應數字技術加速發展的態勢。教師的數字素養應有一定的進化與自我進化能力，要能夠使用數字設備進行教學，即具有數字化教學能力，能夠使用數字技術促進教學、提高教學效率和改善教學效果[6]。

教師應熟知與自己教學有關的信息技術和智能技術，并且要能與已有的教育理念、教育智慧、教育經驗等互聯互通。教師應有廣博的學科知識與綜合知識，要有一顆熱愛學生的仁愛之心，應具備從事教育教學必備的技能技巧，要與時俱進，不斷提升自身的綜合素養，包括數字素養。在群文閱讀教學中，教師的數字素養表現為能在浩如煙海的網絡資源中選取合適的文本，能在課前和課后編制高質量的調查問卷以完成基于數據的學情分析和精準的教學評價，以顛覆基于經驗和考試的學情分析和教學評價，由單一的結果性評價向過程性評價拓展。

2.賦能學生

數字素養已成為當代人生存發展的必備素養，然而在學生的數字素養培育方面存在著諸多問題，因此教師需要在目標導向、課程育人、協同育人和評價引領四個方面促進學生數字素養的多元化與內涵式發展[7]。

學生理應是教學活動的主體，然而在傳統的教學模式中這一地位被異化了，學生成了被動接受知識的容器，這違反了人類認知活動的規律。學生的學習活動應該是在教師的主導與幫助之下主動地探求、思考，只有如此才有可能培養出適應未來社會發展需要的有用人才。數字化賦能群文閱讀能凸顯學生的主體地位，提高學生的學習興趣，拓展閱讀環境，優化群文閱讀，促進學生高階思維能力的發展[8]。比如，教師在課前可通過網絡問卷讓學生深度參與議題的確定和文本的選擇，以凸顯其主體地位；在課中，數字化資源的呈現能激發學生的學習興趣并拓展閱讀資源以優化群文閱讀，師生或生生之間及時的交流討論能促進學生高階思維能力的發展。

中學生作為“數字土著”，在使用現代電子產品時理應得到長輩，也就是“數字移民”的監督與指導，這可以有效避免其過度沉迷，但簡單粗暴的做法顯然不可取。在這方面，教師和家長要加強引導，特別注意培養學生的自律能力，使他們能正確使用電子產品。

3.賦能教學內容

在群文閱讀教學中，教學內容是以課程標準和教材為圖式的召喚性結構，它召喚著師生集體建構，具有動態生成的特征[9]。數字化賦能群文閱讀使得填充圖式的類型大大拓展，互動方式也因網絡打破了時空壁壘而更加多樣化，從而大大拓展了課堂邊界。數字化賦能群文閱讀可以為教學內容提供適配化的解決方案，提煉重構教學內容并按需調整內容配置，突破傳統課堂教學長久以來的瓶頸。需要注意的是，教師以數字化賦能群文閱讀中的教學內容時，應結合學生個性差異，適當做減法，基于語義網絡和知識圖譜等技術摒棄無用的教學內容[10]。

4.賦能教學媒體

現代電子產品進入課堂教學使得教學媒體更具選擇性，更加異彩紛呈，作用日益凸顯。尤其是進入互聯網時代，以信息技術為主的多媒體教學設備受到了越來越多的關注，信息技術與課堂教學的深度融合已成必然。然而，要真正貫徹實施這一政策，提升師生數字素養是前提與保障，進一步要求則是適切地運用數字化資源，使它盡可能發揮更大的作用。

數字化賦能群文閱讀教學的教學媒體，推動了教與學的形式變革。教師在課堂教學中可依托多樣化的播放設備，豐富群文閱讀文本的呈現形式，引導學生更直觀地把握不同文本對同一主題的呈現形式，從而更深入地體驗文本內涵。比如，教師可播放名家的文本朗讀音頻，以創設一種沉浸式的學習體驗，從而促進學生對文本的理解。另一方面，電子設備的普及推動了泛在學習的實現，學生可隨時隨地進行群文閱讀，學習不再局限于課堂時空。