循證教育視域下校本培訓模式構建的依據與路徑

摘要：循證教育與校本培訓模式在價值取向與邏輯體系上的適切性，使得以學校、教師的需求與科學證據的有機結合來構建校本培訓模式成為可能。秉持證據本位原則、理論與實踐相結合原則和發展性原則構建的校本培訓模式，具有多樣性、差異性、同質性的特征。基于循證教育構建的校本培訓模式，不僅能夠切實提高中小學校校本培訓的科學性、實效性與可操作性，還可以為廣大中小學校創建或改進校本培訓模式提供有效的借鑒，保證校本培訓的質量，進而促進學生、教師和學校的發展。

關鍵詞：循證教育；校本培訓；高質量教學

循證教育是為了科學地解決教育問題應運而生的。循證教育通常被應用在教育教學過程中，指導教師如何收集證據、評價證據、使用證據，從而提高教學質量。隨著研究的深入，有學者意識到循證教育可以像循證教學一樣應用到教師校本培訓中。借助循證教育的理念與框架構建的校本培訓模式，是缺乏理論指導或理論操作性不強的學校可以借鑒參考的，一種以多樣性、差異性和同質性為特征的培訓模式類型。

一、循證教育與校本培訓模式的適切性

本研究組通過對循證教育與校本培訓模式進行研究，發現兩者具有一定程度的適切性。

（一）循證教育的理論闡釋與運行機制

循證教育即“基于證據的教育”。美國學者懷特赫斯特將“循證教育”定義為：“教師在決定如何教學的過程中，結合其專業智慧、最好的可用經驗與科學證據。”專業智慧是指教師通過教學經驗獲得的具有共性的觀點，其重要性不言而喻；而在教師進行教學決策的過程中，科學證據也至關重要。教師將專業智慧、專業經驗與科學證據整合起來的實踐樣態就是循證教育。

循證教育有一套運行機制，可以用“五A”概括：Ask（提出問題）、Access（獲取證據）、Appraisal（評估與批判）、Apply（應用證據）、Assess（評價與反思），如圖1所示。第一步，提出問題。教育者或研究者在教育教學過程中發現問題，并著手進行研究。第二步，獲取證據。獲取證據的渠道有很多，除了各地的教育資源公共服務平臺、教育研究院網站、學術資源網站（證據庫），還包括報紙、教材、參考書等，教育者可將收集到的證據分級整理，直至獲得最佳的證據。第三步，評估與批判。這是篩選證據的關鍵步驟，根據研究方法的嚴謹程度，教育者將證據分為六個等級，等級越高，證據的信效度就越強，證據的選擇決定著循證的程度和效果。第四步，應用證據。教育者將最佳證據呈現的解決方案應用到教育環境中，解決教育問題。第五步，評價與反思。經過一段時間的應用，教育者要對解決問題的效果進行全面、客觀、準確的分析與評價，以判斷證據是否有效。若有效，可為日后的科學研究總結經驗；若無效，則需要對以上環節進行反思，并慎重考慮證據是否為最佳證據。

（二）循證教育與校本培訓模式的相關性分析

校本培訓模式是指依據學校的實際情況與教師發展需要，在教育行政部門的指導下，活動主體在參與校本培訓的過程中必須遵守的且比較穩定的程序及其實施方法的策略體系。同樣，循證教育也是遵循科學證據并按照“五A”流程進行實踐的一種策略體系。首先，校本培訓是基于學校實際與教師需求開展的培訓活動，而循證教育是結合教育者的專業智慧與經驗證據進行教育決策的實踐活動，兩者皆為實踐活動。其次，校本培訓模式的運行與循證教育的應用，兩者的目的皆為解決教育實際問題。再次，校本培訓旨在提高教師解決問題的能力，而解決問題恰恰需要各個學科領域的專業知識，即循證教育中的“有證可循”。最后，構建校本培訓模式、組織校本培訓需要在科學證據指導下進一步細化，使其更具可操作性。對于如何評估學校及教師需求、如何制定培訓計劃、如何確定培訓內容和方式、如何檢驗培訓效果以及如何評估培訓活動，都需要借助外部研究證據來進行指導。而循證教育的“5A”流程可以為校本培訓提供完整有效的實踐步驟。

本研究組通過對比循證教育和校本培訓的概念、目的、結構、特點等發現，兩者在價值取向與邏輯體系上存在著密切的相關性，使依據循證教育來構建校本培訓模式成為可能。

（三）基于循證教育構建校本培訓模式的現實性

目前，以中小學校為培訓主體的校本培訓模式成為主流，這能夠很好地幫助教師提升理論水平、豐富實踐技能，培養其解決問題的能力。國內外已有的相關研究表明，循證教育應用到教師培訓中同樣可以提高培訓活動的科學性和有效性。因此，循證教育與校本培訓模式的密切相關性是毋庸置疑的。在基于循證教育構建校本培訓模式的過程中，校本培訓模式首先應依據證據確定指導思想；其次，應規定培訓者與受訓者雙方的活動、實施培訓的程序及其實施方法，通過將學校實際、教師需求與科學證據的有機結合開展校本培訓，并且通過校本培訓切實提升教師的科研水平，不僅鼓勵教師去做研究，更期待教師能夠將科研成果應用到實踐中去，促進教學改革與教師專業發展。

二、基于循證教育構建校本培訓模式的特征、原則與角色

基于循證教育構建的校本培訓模式有區別于其他模式的特征及其應遵循的原則，并且教師在該模式構建過程中扮演的角色也有別于其他模式。

（一）基于循證教育構建校本培訓模式的主要特征

1.多樣性

多樣性主要表現為“一校一證，一校一模式”。校本的出發點和落腳點在學校，因此構建校本培訓模式最重要的是遵循來自學校的證據。首先，每所學校提出的問題不同，所呈現的證據自然不同，如有的學校以提高教育教學質量為準則，有的學校以促進教師專業發展為取向。其次，不同地區學校的教學風格、城鄉學校的基本條件以及優秀學校與普通學校的發展水平存在差異。再次，每所學校教師的經驗水平和需求也不同。因此，基于循證教育構建的校本培訓模式并非一個固定的模式，循證教育強調要根據不同學校提供的證據，構建行之有效的校本培訓模式。

2.差異性

差異性主要表現為“同一階段不同校，不同階段不同式”。首先，“同一階段不同校”主要表現在處于同一發展階段的學校，會因其不同的校園文化、學情、師資結構、地域特點等構建出不同側重的培訓模式，如“學習共同體”校本培訓模式、“個案診斷式”校本培訓模式、“三型十環”校本培訓模式等。其次，“不同階段不同式”指學校在不同的發展階段會形成不同的培訓模式，如年輕學校和百年老校、同一學校的不同校區，在每一個發展階段都有既定的發展目標，其校本培訓的出發點也會有所差異，如有的學校側重于教師科研能力的培養，有的學校側重于課程改革。依據循證教育的理念，千校千面，不同學校具有不同的發展需求，自然需要遵循不同的證據，構建不同的校本培訓模式。

3.同質性

同質性是相對于校本培訓模式中質的規定性而言的，無論是哪種類型的校本培訓模式，其目標都是實現學校和教師的發展。首先，校本培訓模式在結構上具有同質性，培訓活動的順利展開，需要具備指導思想、培訓目標、操作程序、組織形式、評價體系五個必要環節。其次，校本培訓模式中的“校本”意味著以校為本、基于學校、為了學校，即以學校的條件設施、發展規劃為本，而不能一味效仿他校，生搬硬套。最后，校本培訓具有自主性、靈活性的特點，需要對各種不同層次培訓活動的要素進行結合，對培訓活動內外關系進行協調。

（二）基于循證教育構建校本培訓模式的基本原則

1.證據本位原則

美國學者懷特赫斯特認為，證據包括來自心理學、社會學、經濟學和神經科學等領域的科學研究，特別是來自教育領域的研究。證據的類型包括政策型證據、研究型證據以及案例型證據。國家的教育政策具有方向性和指導性，是校本培訓內容確定的指南。校本培訓倡導遵循各自學校呈現的證據，根據學校的實際確定培訓內容，而不是“一刀切”地進行培訓。

2.理論與實踐相結合原則

教師所處的教育情境，包括時代背景、教授對象、課程內容等，都處于一個動態變化的過程，因此其專業理論知識需要隨著教育實踐而與時俱進。教師需要在大量的瞬時情境中發現問題，將理論知識靈活運用到教育實踐過程中，這是對教師專業能力的一項考驗。反映在校本培訓上，教師既要進一步了解學生的身心發展狀況，做到德育與教育教學相融合；又要提高教育科研能力，能夠將理論應用于實踐，并且可以將從實踐中得來的經驗形成具有普適性應用價值的科研成果，真正地把理論與實踐相結合，從而提高教學質量。

3.發展性原則

校本培訓的目標要著眼于教師的問題和需要，遵循學校的實際情況，依據教師的現有經驗水平以及教師的真實需要。校本培訓只有從教師的興趣、需求出發，讓教師意識到參加培訓是一種自我的需要，產生積極的心理狀態，他們才能真正地主動去吸收新知，最終內化成為自身教學行為，從而達成培訓目標，實現教學質量的提升和學校的發展。

基于循證教育構建校本培訓模式更要以教師的專業發展為導向。教師專業發展是一個增進教師專業知識、技能且高度自主的過程和活動，是一個有意識的、持續的、系統的過程。教師自身的發展需求為其專業發展提供源源不斷的動力，因此校本培訓應以教師的主體需求為目標，不僅要以校為本，更要以人為本，關注教師的個體差異。與此同時，還要注意培訓對象的層次性，要針對教師的專業發展進程設計不同的培訓內容，使培訓更具實效性和時效性，將校本培訓貫穿教師全部的職業發展生涯。教師只有切實地在專業知識、專業技能、專業情意等方面得到提升，才能推動學校整體發展。

（三）基于循證教育構建校本培訓模式的教師角色

教師是履行教育教學職責的專業人員，專業特性決定著教師不僅需要學習，還需要學會如何學習。在校本培訓模式構建過程中，教師需擔任多元角色并充分發揮主體作用。

1.校本培訓模式的構建者

基于循證教育的校本培訓模式，不僅強調遵循證據，還強調尊重教師的主體地位。校本培訓是為提升教師的專業水平而開展的培訓，各個環節都與教師緊密相關。首先，培訓目標的制定要以教師現有的經驗水平和實際需求為依據。其次，教師既是校本培訓過程中程序的執行者，也是循證教育的實踐者。作為整個培訓過程的核心人物，教師在校本培訓模式的構建中擁有發言權和決策權。只有充分發揮教師的主體作用，通過吸納教師的需求、想法與建議來確定校本培訓的目標、形式與內容，才能真正提高校本培訓的有效性。

2.校本培訓模式的培訓者、受訓者

在循證教學過程中，教師在解決教學實際問題時要遵循證據、分析證據、評價證據，最后實施最佳的教學方案。將循證教育應用到校本培訓當中時，教師的角色發生了轉變，既是培訓者，也是受訓者。

一方面，在校本培訓中，學校要充分利用的資源之一就是本校的師資。豐富的教學經驗、較強的學習能力、對現代教育理論和改革趨勢的了解以及良好的講授與表達能力等，都是培訓者必備的條件。因此，在教學崗位、班主任崗位和管理崗位上的優秀教師都可以作為培訓者。且本校教師的優勢在于更熟悉本校的校園文化和教學風格，能夠根據本校的實際情況對培訓內容進行改善和調整，其經驗可以直接在教育教學中運用，知識轉化更加便捷。

另一方面，教師在校本培訓中扮演著受訓者的角色。在校本培訓中，教與學的雙方都是成年人，教與學雙方的關系是平等與民主的，而且雙方都有一定的經驗，受訓者和培訓者應是教學相長的關系。因此，在基于循證教育的校本培訓模式中，受訓者一般以問題為中心進行學習，培訓者圍繞教學實際問題進行培訓，通過校本培訓使教師的學習與教育教學密切相連。

3.校本培訓模式的研究者

校本培訓通過教育研究得以實施，同時教育研究能夠促進校本培訓的開展。教師在培訓模式中的一個重要角色就是研究者，其不僅是教學實踐過程中的研究者，也是校本培訓過程中的研究者。一方面，教師要把相關教育理論的學習與教學實踐緊密結合起來，達到“學思行貫通”，走出長期以來的“思先于行”范式的束縛，實現教師的專業自主；另一方面，教師要積極對校本培訓模式進行反思，及時發現模式運行過程中存在的問題，并根據問題開展研究，提出改進的建議。因此，教師是校本培訓模式的研究者，既能夠在接受培訓后將掌握的研究方法運用到教學情境中，也可以反過來對校本培訓模式的構建或運行進行研究，促進培訓模式的完善與發展。

三、基于循證教育構建校本培訓模式的流程

基于循證教育構建的校本培訓模式，將循證教育的實踐樣態融入了校本培訓模式的指導思想、培訓目標、操作程序、組織形式以及評價體系之中。

（一）科學確定校本培訓的指導思想

在基于循證教育構建校本培訓模式的流程中，首先要科學確定校本培訓的指導思想。一方面，要取證于國家現行的政策、方針文件；另一方面，要取證于本校的實際情況與教師的真實需求。學校應結合國家教育方針與本校的基礎條件、發展規劃制定培訓計劃。同樣的，教師也可根據所在學校的實際情況、發展規劃，再結合自身的發展需要提出培訓訴求。

（二）基于教師實際制定科學的校本培訓目標

從循證教育的角度來看，教師培訓目標的制定要遵循三方面的證據：其一，學校的具體情況，包括發展規劃、條件設施等；其二，教師現有的經驗水平；其三，教師自身的需求。學校領導者或教育行政部門指定的目標都是教育過程以外的目標，要想使教師切實地通過校本培訓得到提升，就要遵循教師自身的意愿，尊重教師的主體性和個體差異性。基于循證教育的校本培訓模式，在培訓目標制定上的核心觀點是遵循證據、依證培訓。因此，學校領導者與教育行政部門要依據教師的學習目標與實際問題來制定培訓目標，根據教師自身的需求來指導校本培訓模式的運行。只有具備科學有效目標的培訓活動，實施起來才有意義。

（三）依據循證教育的框架設定校本培訓的操作程序

對于教師培訓的研究，實質上是一種將教育理論應用于實踐的過程，那么預期的教學效果及教育質量能否實現，取決于教師對教育研究成果的運用、檢驗與反饋程度。要想提高教育質量，校本培訓中必須讓教師成為研究者，且形成一套普適性的、可操作性的教育研究方法，能夠讓大多數教師在教學實踐中進行教育研究并應用研究成果，將經驗形成理論，將理論融入實踐，在實踐中檢驗理論。

依據循證教育的框架來設定校本培訓的操作程序是：第一，培訓者根據教育教學過程中的實際問題，或教師自身發展的需求來發現問題、提出問題。第二，培訓者結合國家政策性文件、教育行政部門的指導思想以及學校的具體情況，確定校本培訓模式的培訓目標。第三，培訓者圍繞發現的問題去檢索文獻、收集證據，文獻與證據的來源既可以是學術庫、數據庫、當地的或全國的教育資源公共服務平臺，也可以是教材、參考書、學科專業書籍等。第四，收集好證據后，培訓者要對現有證據進行評估與分級，優先選用等級高、可靠性強、科學有效的證據，并在這一過程中遵循“有證依證實踐，無證創證革新”的理念。第五，根據最佳證據，確定培訓內容與培訓形式、實施培訓。第六，采用多元評價方式對教師培訓效果進行評價，回顧反思整個校本培訓模式，不斷地進行修訂與調整，使其形成一個不斷完善的可發展的動態培訓模式。

證據的來源包括現狀與教育問題、理論知識與科學研究成果、培訓者的專業智慧與教學經驗。證據的篩選與應用過程如圖2所示。經過評價與篩選，培訓者選擇科學性和有效性更高的證據應用到培訓過程中；對校本培訓實施的過程和效果進行評價，若沒有提升，則淘汰不適合的證據，若有明顯提升，則在此證據基礎上繼續深入研究與實踐，不斷進行優化，最終形成有指導意義的教學經驗，反過來豐富循證教育的證據系統和數據庫，促進循證教育的發展。

（四）依托證據確認適合學校的培訓形式

基于循證教育的校本培訓模式倡導“有證依證實踐，無證創證革新”，即針對校本培訓模式的目標，遵循學校的實際情況與教師現有的經驗水平和真實需求，查找科學證據，確認適合、有效的培訓形式并加以應用。目前，我國校本培訓的組織形式主要有：“群體學習”式，如教研組、課題研究組、教師自愿組合等；“先導小組”式，即校長或優秀教師率先接受培訓，再通過小組的形式進行實踐，逐漸擴大實踐范圍的組織形式；“關鍵人物中心”式，即以骨干教師或學校關鍵人物發揮引領作用，成立工作室或研究小組，形成“教師共同體”等；“不同背景教師組合”式，即具有不同知識結構、經驗背景及興趣愛好的教師之間相互合作、交流與分享。現有的研究表明，這些培訓模式各有優缺點，基于循證教育思考，都有其優化的必要和空間。若各校現有模式無法解決學校的實際問題或無法滿足教師的需要，則可以在教育行政部門以及教育研究人員的指導下自行開展培訓形式的探索，發現能夠滿足教師培訓需求以及實現校本培訓目標的個性化組織形式，鼓勵學校和教師依托證據、創造證據，突破現有的校本培訓形式。

（五）創建發展性的校本培訓評價體系

基于循證教育的校本培訓評價體系，是將教師視為構建者、培訓者、受訓者、研究者的角色進行評價，教師是評價的主體。依據培訓目標、培訓內容、培訓形式以及培訓效果，對教師進行全程的、客觀的、準確的評價，同時這也是對教師現實的或潛在的能力水平作出判斷的過程。

為了更好地促進循證校本培訓的開展，保證其取得良好的效果，評價過程是通過培訓者的個體內差異評價、受訓者的自我評價、研究者的形成性評價，以及決策者的領導點評四者之間的互相影響與反饋實現的，如圖3所示。另外，基于循證教育的校本培訓評價體系的推進要獲得學校相關行政部門及領導的支持，同時離不開教育評價專家的專業引領。

綜上，由于循證教育與校本培訓的價值取向及邏輯體系存在高度的一致性，使得依托循證教育構建校本培訓模式成為可能。而且，循證教育強調遵循跨學科的證據，實現理論與實踐的交互，可以補充現有培訓模式的不足。基于循證教育構建的校本培訓模式具有多樣性、差異性和同質性的特征。這一培訓模式，不僅能切實提高校本培訓的科學性、實效性與可操作性，還能為廣大中小學校構建或改進校本培訓模式提供有益的借鑒。

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（責任編輯：趙昆倫）