童謠校本課程：在童真童趣中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

摘要：童謠作為一種特殊的文化表現(xiàn)形式，具有重要的教育價(jià)值。將“暢享童謠，健康成長(zhǎng)”作為提升學(xué)生綜合能力的重要舉措，開發(fā)童謠校本課程，開展“讀經(jīng)典 誦童謠”活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)“賞、讀、畫、唱、演、創(chuàng)”等形式，引導(dǎo)學(xué)生在吟誦、唱跳中感受童謠帶來(lái)的樂(lè)趣和魅力，從而使學(xué)生既獲得必要的知識(shí)，也在潛移默化中明理導(dǎo)行。

關(guān)鍵詞：童謠；校本課程；提升；能力

童謠，由于短小精悍、韻律明快、朗朗上口，深受小學(xué)生喜愛(ài)。內(nèi)容豐富、簡(jiǎn)潔易懂、表現(xiàn)形式多樣的童謠能引發(fā)人們對(duì)于孝道、誠(chéng)信、勤儉等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的思考，具有良好的教育意義。童謠常常以音樂(lè)、影視、繪畫作品等方式得以創(chuàng)新與傳承。

福建省上杭縣城西小學(xué)（以下通稱“學(xué)校”）經(jīng)過(guò)精心部署，豐富童謠來(lái)源，創(chuàng)新童謠內(nèi)容，對(duì)課程教學(xué)的安排、學(xué)科教學(xué)的融合、知識(shí)方法的提煉等都進(jìn)行了深入探索。

一、把握特點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)童謠校本課程建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)校通過(guò)對(duì)童謠校本課程的開發(fā)與建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、開啟智慧、豐富知識(shí)。例如，學(xué)校每周專門安排一節(jié)課作為童謠課，要求各學(xué)科教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入或小結(jié)中使用童謠，把重要知識(shí)、結(jié)論用童謠的形式呈現(xiàn)，讓童謠真正進(jìn)入課堂。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，童謠具有趣味性、教育性等特點(diǎn)，學(xué)生在吟誦中能得到教育熏陶。健康的童謠內(nèi)容既能提高學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，也能豐富學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校選用的童謠具有以下特點(diǎn)：一是取材貼近生活和自然，內(nèi)容淺顯，思想單純。二是內(nèi)容想象力豐富，富有情趣；整首篇幅簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)劃一。三是語(yǔ)言活潑，富于音韻，朗朗上口。

有些童謠是為兒童作的短詩(shī)，強(qiáng)調(diào)格律和韻腳，通常以口頭形式流傳。有些童謠是根據(jù)古代禮儀的慣用語(yǔ)逐漸加工流傳而來(lái)，或是以一些歷史事件為題材加工而成。無(wú)論是哪種童謠，都具備合轍押韻、節(jié)奏明快易唱、語(yǔ)言活潑等特點(diǎn)。

基于童謠的特點(diǎn)，學(xué)校將“暢享童謠，健康成長(zhǎng)”作為校本課程開發(fā)的突破口和切入點(diǎn)。通過(guò)開展以搜集、欣賞童謠，演唱、享受童謠，創(chuàng)作、內(nèi)化童謠等活動(dòng)，讓優(yōu)秀的童謠根植于學(xué)生心中；通過(guò)童謠引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開啟智慧、學(xué)會(huì)做人，從而快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。學(xué)校以校本課程教學(xué)為根本，以校園童謠文化建設(shè)為基石，找準(zhǔn)校本童謠建設(shè)的目標(biāo)，即面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全面育人目標(biāo)，把童謠的開發(fā)與利用作為學(xué)校德育的重要方向、教學(xué)的重要補(bǔ)充、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要媒介。

二、構(gòu)筑平臺(tái)，發(fā)揮童謠校本課程建設(shè)的作用

童謠校本課程的建設(shè)遵循兒童全面發(fā)展的規(guī)律，讓每一名學(xué)生享受學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，受到優(yōu)秀文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。在童謠校本課程的開發(fā)與利用中，學(xué)校充分體現(xiàn)地域性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)揮教師的教育智慧、教育潛能。

（一）無(wú)處不在：使校園處處洋溢著童謠氛圍

校園文化是一所學(xué)校的環(huán)境文化、制度文化、人文文化、思想文化的集合，每一所學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀，都將形成獨(dú)特的校園文化。校園文化是學(xué)校達(dá)成全面育人、學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的基石，也是辦學(xué)特色的重要一環(huán)。學(xué)校緊扣“健康童謠”這一特色主題，精心打造校園文化，力求使童謠在校園文化建設(shè)中占據(jù)重要位置，著力為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓“健康童謠”在校園內(nèi)外無(wú)處不在、在學(xué)生課堂內(nèi)外無(wú)時(shí)不有、教育作用無(wú)所不能。

走進(jìn)校園，童謠元素隨處可見。不論是教學(xué)樓墻壁，還是圍墻宣傳欄，處處有可誦讀的童謠。學(xué)校開辟童謠創(chuàng)作墻、建設(shè)童謠網(wǎng)絡(luò)專欄、利用少先隊(duì)廣播站、開放班級(jí)多媒體等，為學(xué)生打造吟誦、創(chuàng)作、表現(xiàn)、交流童謠的平臺(tái)。

學(xué)校在教室里建立“童謠角”，不定期展出師生搜集及創(chuàng)作的童謠作品；教學(xué)樓走廊墻壁上，懸掛著學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀童謠圖畫，目的是潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的德與行；學(xué)生宿舍內(nèi)張貼童謠圖片、童謠舍訓(xùn)；學(xué)校廣播室設(shè)立童謠專題廣播，鼓勵(lì)師生創(chuàng)作童謠，并定時(shí)在校園播放。學(xué)校各功能室以童謠為主題設(shè)計(jì)室內(nèi)文化元素，如音樂(lè)室播放童謠歌曲、童謠舞曲等影音作品；美術(shù)室以童謠圖畫、童謠書法為主題進(jìn)行布置；圖書室建立童謠書庫(kù)、童謠圖書角；電腦室建立童謠文件夾，廣泛搜集師生童謠作品。學(xué)生走進(jìn)校園，如同走進(jìn)一個(gè)童謠的世界，童真童趣一覽無(wú)余。

（二）無(wú)時(shí)不有：讓學(xué)生時(shí)時(shí)徜徉在童謠的趣味里

學(xué)校開發(fā)童謠校本課程，每周上好一節(jié)童謠課，并將優(yōu)秀童謠與各學(xué)科有機(jī)整合，如語(yǔ)文課通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的形式教學(xué)，將學(xué)生喜愛(ài)的童謠作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；音樂(lè)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生唱、演優(yōu)秀童謠；美術(shù)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童謠內(nèi)容繪制童謠畫；寫字課上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成童謠書法作品；體育課上，教師根據(jù)童謠開展體育活動(dòng)或游戲；英語(yǔ)課上，教師教學(xué)生傳唱英語(yǔ)童謠。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)讓童謠走進(jìn)課程的教與學(xué)。

（三）無(wú)所不能：使學(xué)生漫步于童謠的世界里

在童謠課程的特色建設(shè)中，學(xué)校緊扣知識(shí)性與思想性，凸顯“健康童謠”在學(xué)校教育教學(xué)中的先導(dǎo)作用；堅(jiān)持把“唱響童謠”作為思想教育與知識(shí)掌握的契合點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，倡導(dǎo)形成積極向上的校園文化氛圍；堅(jiān)持把學(xué)習(xí)童謠作為情感意志的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。

學(xué)校以多種形式使童謠發(fā)揮其功能。例如：找童謠，讓學(xué)生在尋找優(yōu)秀的童謠作品中品味樂(lè)趣；聽童謠，讓學(xué)生在同伴吟誦童謠時(shí)品悟意蘊(yùn)；唱童謠，讓學(xué)生在自吟自誦、自?shī)首詷?lè)中感受童謠的韻味；寫童謠，讓學(xué)生在創(chuàng)作童謠中品析魅力；演童謠，讓學(xué)生在表演中品評(píng)童謠的精髓；繪童謠，讓學(xué)生在自創(chuàng)自繪中品鑒童謠的美感。

學(xué)校從多渠道、多角度開展童謠教育活動(dòng)，讓師生與“健康童謠”做伴，徜徉于精神樂(lè)園。同時(shí)，學(xué)校融知識(shí)性、趣味性、教育性于一體，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生得到品質(zhì)和文化的熏陶，彰顯童謠的育人功能。

三、強(qiáng)化教研，提升童謠校本課程建設(shè)的效果

學(xué)校充分發(fā)揮童謠貼近生活、貼近自然、想象豐富、用詞簡(jiǎn)練、朗朗上口、資源豐富、易于搜集等特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)研究，通過(guò)賞、讀、聽、畫、唱、演、編等方式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而為學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（一）作為促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展和獲得快樂(lè)體驗(yàn)的孕育劑

童謠，為學(xué)生提供了一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式。童謠不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，而且富有童趣，能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)教師的提示，學(xué)生能朗朗上口地吟誦童謠；通過(guò)誦讀，學(xué)生對(duì)童謠產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠在日常生活中運(yùn)用精練的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。通過(guò)總結(jié)與歸納，教師在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)變得興趣盎然。在減負(fù)提質(zhì)的今天，童謠能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松而有趣，使學(xué)習(xí)效果事半功倍，因?yàn)橥{能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作童謠能有效提高語(yǔ)言表達(dá)與提煉能力，創(chuàng)作的過(guò)程還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在獲得快樂(lè)情感體驗(yàn)的同時(shí)，興趣得到培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)得到提高。

（二）作為與各項(xiàng)主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合和實(shí)踐運(yùn)用的助推劑

學(xué)校把童謠建設(shè)中開展的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，融入說(shuō)、唱、演等形式，使活動(dòng)更加豐富多彩、更有表現(xiàn)力、更具趣味性。例如：開展“我與童謠”演講會(huì)、故事賽；舉行“童謠歡唱，夢(mèng)想起航”文藝匯演；策劃“童謠在我身邊”社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)；舉辦“童謠游戲大比拼”比賽；拍攝童謠微視頻；童謠手抄報(bào)展示活動(dòng)；等等，使童謠與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，大大提高了活動(dòng)的效果。

（三）作為提升教師教育教學(xué)能力和課題研究水平的催化劑

在課程實(shí)施進(jìn)程中，教師對(duì)童謠校本課程建設(shè)的流程和實(shí)施環(huán)節(jié)有清楚的認(rèn)識(shí)，也對(duì)自己在活動(dòng)中的體會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)、調(diào)整和補(bǔ)充。比如，通過(guò)積累、實(shí)踐、研究與開發(fā)，學(xué)校把“基于學(xué)生健康成長(zhǎng)的童謠校本課程開發(fā)”作為市級(jí)課題，歷經(jīng)為期3年的研究，該課題成果以優(yōu)秀等級(jí)通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收。這個(gè)成果激勵(lì)學(xué)校教師把童謠與教育教學(xué)結(jié)合得更加緊密。如今，學(xué)校教師都樂(lè)于把童謠與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中；教師把學(xué)科知識(shí)編成童謠，用于總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；把學(xué)習(xí)方法編成童謠，推廣到學(xué)生中；把找到的童謠與同事交流，整合成集；把童謠應(yīng)用到聽課評(píng)課中，高度概括，簡(jiǎn)潔高效。

童謠與學(xué)科教學(xué)有所不同，因此學(xué)校借助特色辦學(xué)，通過(guò)課程開發(fā)，將其作為地方課程建設(shè)去實(shí)施，使其成為一門完全自主獨(dú)立的學(xué)科，并取得與其他學(xué)科課題研究與實(shí)施同樣的效果，不僅提升了教師自身的業(yè)務(wù)能力，讓教師在教學(xué)磨煉中成長(zhǎng)，還增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，使教師關(guān)注童謠的編創(chuàng)、搜集、整理，這就是童謠帶給教學(xué)的魅力。童謠課程下的校本研訓(xùn)，建立了良好教研機(jī)制，形成了良好的研訓(xùn)氛圍，真正達(dá)到以科研促教研、以教研促質(zhì)量的效果。

總之，學(xué)校在童謠校本課程建設(shè)與開發(fā)方面多管齊下、多元并舉，充分認(rèn)識(shí)到童謠在對(duì)學(xué)生美好情感的培養(yǎng)、良好思想品德的形成、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的提高等方面所發(fā)揮的重要力量。學(xué)校將有心、用心、耐心，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)童謠校本課程的開發(fā)與建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）