“五育融合”視域下學校課程體系的特征與實施

摘要：為充分落實“五育融合”，朝陽市建平縣第一小學有效實施課程改革，整合國家課程、地方課程和校本課程，整合學科、學段、時空，構建融合課程體系，滿足學生個性化需求。學校的融合課程設置豐富適用，課程實施主張多學科融合，課程評價講究多元開放。融合課程改變了學科間相對封閉的狀態，加強了教師、學生和教材之間的融會貫通，為學生成長為“完整的人”打下了堅實的基礎，促進了學校、家庭和社會的協同育人。

關鍵詞：“五育融合”；融合課程；全面育人

黨的二十大報告指出要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。朝陽市建平縣第一小學（以下簡稱“一小”）積極開發融合課程體系，對課程進行結構性的調整和優化，在學科課程實踐中充分落實“五育”的培養目標和任務，發揮課程的綜合育人價值。一小以“‘五育并舉’有特色，全面發展有特長”辦學思想為引領，以“全面育人、全程育人、全員育人”為目標，構建以國家課程、地方課程、校本課程為一體的融合課程，圍繞課程目標、課程內容、課程結構、課程實施與評價等要素進行開發與實踐。

基于融合課程體系的內涵、特征及路徑，一小采用橫向分類、縱向進階、全面提升的方式，將融合理念與學科建設相融合，設計了兩個層級、三個維度、五個領域的融合課程體系。兩個層級是指“知”“行”層級：“知”的層級即對學科知識的接受、理解、感悟，以“知”助“行”；“行”的層級強調在實踐探究中形成能力、品質、素養，以“行”促“知”。三個維度是將國家課程作為基礎課程，將地方課程作為主題課程，將校本課程作為拓展課程。五個領域分別為和德課程、和慧課程、和康課程、和藝課程、和行課程。

一、融合課程體系的特征

（一）融合性

融合既是課程的發展趨勢，也是提升學生綜合素養的重要手段。融合課程不拘泥于一種教學模式，課程設置追求豐富實用，課程實施主張學科融合，課程評價講究多元開放。它改變了學科間相對封閉的狀態，加強了學生、教師和教材之間的溝通融合，實現了學校、家庭和社會的協同發展。

（二）個體性

一小實施自愿申報、自主管理、自主授課的模式，讓自主社團成為學生充分發揮優勢、發展個性的平臺。融合課程旨在喚醒學生的潛能，提高學生學習的信心，激發學生的學習動能。一小以生為本，尊重學生的知識經驗和個性特點，靈活設置課程，實施走班制教學，讓每一名學生擁有選擇權，從本質上幫助學生實現自我發展。

（三）實踐性

融合課程呈現的是學生積極參與、合作探究、體驗創新的開放式課堂。教師鼓勵學生動手操作、親自體驗、質疑問難，在實踐探索中形成屬于自己的學習體驗，使學生既學會了知識，也發展了能力。

（四）意趣性

融合課程的核心是采用多樣化手段，設置趣味性課程，激發學生的求知欲望、探索樂趣，讓學生在有目標、多參與的狀態下豐富情感體驗，促進學生核心素養的發展。

二、融合課程體系的實踐探索

一小利用優勢資源，合理定位，系統規劃，在繼承與創新相結合、學科與活動相結合、結構與功能相結合、全面育人與學生個性發展相結合的基礎上，深耕融合課程（如圖1），形成課內與課外共聯、學科與學科共通、線上與線下共融、校內與校外共生四條路徑，達到“做精基礎課程、做強主題課程和做優拓展課程”的三個目的。

（一）四條路徑

1.課內與課外共聯

一小的融合課程主張以課堂教學為中心，向學生的家庭生活、社會生活延展，引領學生在真實的生活情境中實現“做中學、用中學、創中學”。教師引導學生將課內的文化知識與課外的實踐探索、科學研究、創新創造有機融合，從實踐層面提升學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的。

2.學科與學科共通

融合課程強調多學科的融會貫通，鼓勵教師實施跨學科主題學習以及綜合實踐活動，打破學科邊界，打通學科之間的聯系，實現項目式、主題化、任務型的研究性學習。學生在學科相通共融中，將不同的學習內容有效鏈接，形成知識網，增強對知識整體的理解與掌握。

3.線上與線下共融

融合課程中信息技術與教學模式能有機融合。教師靈活進行線上、線下教學的融合創新，探索以生為本的個體化學習、鏈接式學習、協作性學習教學新樣態。

4.校內與校外共生

融合課程重視學生實踐活動與經驗積累，倡導學校、家庭和社會“三位一體”開展綜合實踐類的學習活動。一小設置了四季課程、節日課程、讀書課程、研學課程等主題課程，將校內學習與校外實踐有機結合，提升了學生的探索與創新能力。

（二）三個目的

1.做精基礎課程，實現學科與學科相整合

首先，注重備課的前瞻性，挖掘教材中的“五育”元素，改變傳統的備課形式與內容。一小以“三級備課管理（個人備課、年級集體備課、學科縱向整合備課）”為手段，融通基本知識、基本技能，創造性地開展學科教研活動。個人備課：整體了解，明確要點，提出困惑。年級集體備課：由中心發言人對單元教材進行整體解讀，確定單元教學目標，答疑解惑，并組織教師挖掘教材中的“五育”元素。學科縱向整合備課：以大單元為統領，以任務群為依托，厘清體系，明確學段前后的知識、能力及育人目標，在知識、能力及素養培育方面貫通學生小學六年學習生活。

其次，提升教學的品質性，促進“五育”協同發展，實現學科教學模式的多樣化。各學科教師以“創設情境，提出問題；探索交流，構建模型；學以致用，拓展延伸；回顧反思，總結提升”為基本模式，積極開發適合自己學科的教學內容。

最后，注重學科內容的整合性，促進“五育”協同發展，建立學科聯通路徑。融合課程以目標為主導、以學生為主體、以活動為主線，探尋不同學科間的內在聯系，打破學科間的壁壘，建立學科整合聯結通路，注重教學內容與學科之間的融合，在協同發展中促進學生德智體美勞全面發展。

2.做強主題課程，滿足個性與共性同發展

一小在實施主題課程的過程中，堅持突出家鄉特色，以校內外相結合為路徑，遵循“重在全員、重在參與、重在特色”的基本原則。在全員育人的基礎上，一小注重學生個性與共性的發展，圍繞“一個中心、兩個基點、三個要素”深入研究實踐，在傳承的基礎上相繼開發了讀書課程、農耕課程等具有時代性、地域性的課程，并賦予地方課程生命力。

3.做優拓展課程，實現多元與優質共提升

一小的拓展課程以培養“全面+優秀+特長”的學生為發展目標，形成了班班有特色、人人有特長的校本課程體系。學校從打造特色、彰顯優勢到形成品質，真正形成了“五育融合”的校本特色課程。

經過多年實踐，一小在拓展課程設置方面實現了由單一化到多元化的轉變。拓展課程由最初的十二門增加到如今的七十一門，涵蓋文學、藝術、體育、科技等領域。教師將拓展課程、主題活動及日常教學結合起來，做到分層教學、分段培養。同時，在拓展課程實施方面，實現了從標準化到專業化的轉變，改變了傳統的授課方式，由原來固定時間在班級上課，到現在分時間、分學段走班制上課；由原來校內學科教師授課，到現在由非遺傳承人、楹聯協會主席等知名專家進校授課。時間、空間、數量、質量的轉變，讓學生實現了個性化選擇，做到了學有所得、觀有所思、聽有所悟、做有所獲。

課程是學校的靈魂。一小將持續做好課程建設，讓課程的開發與實踐更科學、更務實、更多元，為學生的全面發展提供更多可能，奠基學生未來發展。

參考文獻：

［1］肖冬民，何淼.我國小學教育專業的學科發展之路［J］.教師教育論壇，2023（11）.

［2］彭學明.核心素養背景下學校特色課程體系的創新與實踐：以成都市錦官城小學博睿特色課程為例［J］.教育科學論壇，2023（26）.

（責任編輯：趙春艷）