雁陣教學模式助力數字化時代下內驅力育人新探索

摘要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的落地指引著教育數字化的發展方向。在數字化時代里，激發學生的學習內驅力，有助于推進教學行為與學習方式的變革。雁陣教學模式助力數字化時代育人，通過優化課程內容與教學過程激發學生內驅力，實現數字化時代的育人方式變革。

關鍵詞：雁陣；內驅力；數字化；團體動力

2023年5月，為落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱《行動方案》）。《行動方案》指出，要“堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平，促進學生德智體美勞全面發展”。在數字時代，教師的教學行為與學生的學習方式已經發生變化，這就要求一線教師必須全面貫徹黨的教育方針，自覺適應信息科技的更新迭代。

一、數字化時代的育人方式變革

（一）圍繞核心素養，優化課程內容與教學過程

在教學設計上，教師必須圍繞學科核心素養確定教學目標，做好課程內容與教學過程的優化。核心素養是通過課程內容與教學過程的賡續學習而表現出來的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在教育數字化時代，課程內容與教學過程的優化要明確“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”，融入數字化人機協同教育，優化育人藍圖。

（二）掌握信息化學習特點，推進學習方式創新

在教學過程中，教師要注重掌握數字化學習的特點，推進以學生為主體的學習方式創新。數字化學習創造了傳統教學無法比擬的學習方式，即移動學習、碎片化學習、人機交互學習、跨界學習、深度學習。這些學習方式的轉變，也是教學方式、教研方式和評價方式轉變的起點。教師合理使用數字化平臺、工具和資源促進教學，讓學生能夠個性化規劃學習、管理學習、學會學習，從而實現深度學習。深度學習一要深到思維，實現學生的思維碰撞，培養學生的批判性思維、審辯式思維；二要深到情感，使學生體驗到情感的變化，讓學生感受到細膩的、豐富的、深沉的情感世界；三要深到審美，讓學生感受到不同學科的美，實現文化認同、文化自信、文化自覺。

（三）善用信息化手段，強化素養導向的多元評價

在教學評價中，結合信息化手段可以做到精準開展教學的多元評價?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）的落地，引領評價從“育分走向育人”，走向“在育分中育人、以育人方式育分”，牽引著評價從單一的終結性評價轉變為強化過程性評價、增值性評價。數字化時代多元評價讓教學從單純關注分數轉變為關注活生生的人，讓靈動的數據體現出學習者的個性化。

二、雁陣教學模式的相關概念界定與模式構建

新時代育人方式的變革讓教育從一對一回答問題、點評、反饋的單一模式轉變為同桌間、小組間、組際間的多樣化模式。在數字化時代浪潮中，筆者巧用雁陣效應，構建出適合信息科技課堂的個性化、分層教學模式，激發學生的學習內驅力。

（一）相關概念

1.學習內驅力

學習內驅力是學生學習的內在動力，主要分為認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力。認知內驅力是學生因對知識的興趣、好奇心而主動進行學習的動力；自我提高內驅力是學生因希望獲得一定成就地位而進行學習的動力；附屬內驅力是學生為獲得他人的贊許或認同而進行學習的動力。教師在教學模式過程中，要激發學生的學習內驅力，讓學生學習自發、自愿、自覺地進行。

2.雁陣效應

生活中雁群一般都是采用人字陣或一字陣進行飛翔，過程中也會定時交換一下左右位置。因為飛翔時前面大雁的羽翼所產生的空氣動力可以助力后面的大雁，而左右交換位置能夠讓兩側的羽翼都能借助空氣動力緩解疲勞。雁群飛翔的陣勢原理被稱為“雁陣效應”。教師可以結合數字化平臺的分析，充分利用學習者的特長，在教學中根據雁陣效應構建雁陣教學模式，讓學生從新手型雁陣逐漸過渡到勝任型雁陣、成熟型雁陣、卓越型雁陣，讓學習變得高效又輕松（如圖1）。

（二）模式構建

結合新時代育人方式的理論研究與相關概念的學習，經過摸索，筆者設計出“雁陣教學模式設計圖”（見下頁圖2）。雁陣教學模式中的雁陣小組是模式中的關鍵，而雁陣小組和普通的小組合作學習有明顯的不同。在雁陣教學模式中，雁陣小組每個成員都是相互促進、相互成就的，小組組長作為“頭雁”，可以根據項目的不同進行靈活切換，每個項目的小組分工根據成員之間的特長進行調整，從而實現優勢互補、共同成長。

1.團體動力引領

團體動力學由美國心理學家庫爾特·勒溫提出，他認為當個體加入團體中時，其與其他成員之間就變成了相互作用的關系，這種關系就是團體動力。團體動力是團體成員在互動過程中產生的影響團體成員及整個團體的力量，最終實現調整成員行為和促成團體目標的效果。以團體動力為引領，雁陣群體必須要有一致的目標并為之努力，每個小組成員主動分擔責任。組長作為頭雁，其素質與作風會影響雁群的學習產出，因此一定要做好領學榜樣。團體動力學的實施步驟一般分為團體熱身、團體轉換、團體工作和團體結束四個階段。

2.素養價值共生

教師在課程設計過程中一定要注意“五育并舉”，實現素養價值共生。這種價值共生主要體現在兩個層面：從內在層面看，雁陣模式下產生的素養共生即信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等關鍵要素在螺旋式發展中建構產生的“質”的變化。信息科技學科核心素養之間的關系是相互支持、相互滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升。從外在層面看，雁陣模式下的學習過程可以充分發揮不同個體的特長，實現共同進步，增強學生的個性化規劃學習、管理學習以及學會學習能力。

3.多元過程評價

教師可以巧借數字化平臺實現過程性評價、增值性評價和終結性評價。隨著信息化建設的推進，現在有越來越多的數字化平臺供教師免費試用，通過數字化平臺能建立學生個性化綜合評價指標體系、教師管理模塊、教學質量監測模塊等。在平臺的后臺駕駛管理艙能收集大數據，實現學生成長數字畫像。家長與教師都能通過數據分析學生的每個階段的發展狀況，及時掌控、精準指導，實現學生發展的可視化。

三、教學實施案例

結合數字時代下的育人方式變革與雁陣教學模式，筆者以佛山市南海區自編教材《信息技術》五年級下冊第七課“過端午 劃龍舟”為例進行分析，該課內容主要為WebGoC編程繪圖，引導學生采用C++語言進行學習，通過編寫代碼繪制圖形和創作動畫。筆者對課程內容與教學過程進行了優化，重新設計了“真人云徒步”教學課例?！罢嫒嗽仆讲健闭n例圍繞核心素養，融合數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條主線設計，體現循序漸進、你中有我、我中有你的螺旋式發展。

（一）虛實結合的故事情境

新課標倡導真實性的學習。這里的真實性包括真實的情境、真實問題或項目驅動，進一步引領學生將原理與實踐應用相結合來解決問題。本課以學生的真實經歷進行導入，播放學生在佛山市的徒步視頻引入主題，從線下徒步過渡到線上WebGoC真人云徒步動畫視頻。

師：（展示佛山徒步視頻）同學們，你們知道這一視頻呈現的是什么活動嗎？

生：佛山徒步活動。

師：老師因為工作錯過了這一“盛宴”，一直覺得很遺憾，想著既然線下沒機會參加，那我就來個線上真人云徒步?，F在我準備拍攝自己5張走路的定格照片，同學們跟我一起開始WebGoC云徒步。

本環節以佛山市首個全民運動視頻作為情境導入，貼近學生的生活同時也激發其興趣。以往的WebGoC作品都采用現成的卡通圖片或者以圖形命令組合畫圖，從未出現過真人。筆者的照片在WebGoC作品中動起來，這一場景大大吸引了學生的興趣，從而激發其認知內驅力。

（二）雙向奔赴的任務驅動

在觀看了筆者的徒步動畫后，學生的興趣處于高漲狀態，于是筆者立刻給出第一個任務：隨機抽取一個同學在WebGoC平臺中進行云徒步。在筆者示范下，學生拍攝5張走路照片導入到計算機準備制作動畫。

本環節是團體熱身階段，教師給出項目式任務，讓學生在學習清單的帶領下，明確任務效果，在內驅力的驅動下，實現雙向奔赴。

（三）大開眼界的AI摳圖

筆者展示拍攝好的5張定格照片，對比動畫效果，引導學生發現圖片需要去除背景才可以導入WebGoC平臺，從而引出人工智能主線——AI一鍵摳圖。通過展示AI摳圖，讓學生體驗到AI的魅力的同時，也對其進行信息安全教育，即保護個人隱私，不能擅自將他人照片上傳至網絡平臺。

師：同學們，你們看，這些圖片能直接放入我們的WebGoC平臺嗎，為什么？

生：不可以，因為圖片的背景比較雜亂。

師：大家的眼睛真雪亮。那大家會去除背景嗎？

（生搖頭）

師：（邊說邊板書）在過去，想要去除復雜圖片的背景確實是一件難事，但現在是人工智能AI時代，那就是一根手指頭的事情（伸出食指）。

師：現在老師已經將去除了背景的圖片上傳到我們的平臺。但是老師還有一個問題，平時大家能不能未經他人同意就將其圖片進行摳圖或者上傳到網絡平臺？

生：不能。

師：大家說得對，這是道德和法律都不允許的，而且現在除了AI摳圖，還有AI換臉。因此，我們要注意保護好自己的隱私，不隨意讓陌生人拍照或拍視頻，也不要隨意將自己照片視頻放網上。

本環節是團體轉換的開端，滲透了網絡、信息處理、信息安全、人工智能幾條主線，落實信息意識、信息社會責任感等核心素養。最關鍵的是通過現場動手體驗AI摳圖，在開闊學生眼界的同時，進一步提升其認知驅動力。

（四）認知沖突的新知游戲學習

本環節主要創設認知沖突，強化認知內驅力，指導雁陣小組培強扶弱完成任務。筆者引導學生查看任務清單中的程序填空，學生發現5張圖片的徒步動畫只給了1句動畫命令，對比第五課3張圖片動起來，用了3句ani命令才實現動畫動起來，現在只有1句，該如何處理呢？通過自制游戲“老師愛徒步”，雁陣小組以游戲形式進行組間比拼，結合數學求余計算，觀察結果發現周期規律，從而總結原理。

師：我們之前學習的第五課動畫命令，是用了3句ani命令制作動畫。但是，這么多張圖片，我們的動畫命令只有1句，怎樣實現只使用1句命令就讓每次循環都能交替顯示不同圖片呢？

（生思考）

師：現在我們讓大腦放松一下，可能靈感就來了。我們玩一個“老師愛徒步”游戲，游戲中需要用到求余數，在WebGoC中我們用“%”表示求余數?？茨膫€小組能夠最快完成我們的游戲闖關。

師：觀察一下，除以5的余數有什么規律？

生：余數一直是0，1，2，3，4循環變化。

師：為什么除以5的余數只能是0，1，2，3，4，不能是5或5以上？

生：因為余數要小于除數。

本環節仍然是團體轉換，學生通過求余數游戲，發現周期變化，從而解決認知沖突。在這一過程中，雁陣小組發揮作用，幫助部分學困生求余數，實現培強扶弱。教師以認知沖突+游戲闖關的形式，實現學生的認知內驅力持續上漲，促進學習真實、深度發生。

（五）促進情境發展的高效學習

學生根據上一環節總結的規律，先完成“實現同學動起來”這一學習任務。之后筆者立刻給出下一個任務“實現老師跑起來”。云徒步的故事從走路過渡到跑步，為后面的故事高潮提供鋪墊。筆者帶領學生觀察跑步圖片的張數，嘗試讓學生根據原理寫出周期公式。在這一過程中，筆者引導學生觀察人物跑步的動畫背景及其跑步的位置變化，并以自制微課視頻講解參照物的原理。

師：老師想要快點跑到終點，大家能幫幫我嗎？

（生完成任務）

師：觀察動畫程序，大家總結一下街道是怎么移動的？人又是怎么移動的？

師：為什么人在原地動，但是看起來就像不斷向前走呢？請大家觀看老師自制的微課視頻《參照物原理》，了解其中的奧秘。

（六）腦洞大開的數字化學習與創新

在“老師跑起來”的過程中，出現了一點小意外，老師突然腳抽筋，摔倒了。筆者順勢引導學生健康的運動需要提前做好熱身運動，否則容易受傷。筆者給出終極任務—自制熱身運動小動畫，讓學生根據任務清單與每個雁陣小組的成員特長選擇分配任務，按照拍攝—摳圖—上傳WebGoC服務器—編寫（修改）代碼—匯報的步驟分配任務完成，發揮不同學生的特長，做到不論水平高低，人人能參與，實現個性化雁陣效應升華體驗。

師：同學們，老師在沖向終點的途中，腳突然抽筋摔倒了。在運動之前我們要做好什么來避免發生這些意外呢？

生：要做好熱身運動。

師：對的，現在我們就要來個終極任務，分小組上來拿一個平板，以任務清單指引，開始熱身運動大比拼。

本環節是團體工作階段，通過始料未及的故事結局引出終極任務，同時對知識點進行總結升華，教育學生健康的運動必須要做好充分的準備。教師以雁陣小組形式根據學生能力分配任務，讓他們都能在拓展環節中發揮作用，實現優勢互補，共同成長。

（七）競爭激烈的評價反饋

課程的最后是進行精準多元的評價。在教學過程中，筆者采用了增值性評價的方式，對課程知識點掌握、創意作品評選采用問卷星進行多元性評價。

本環節是團體活動結束階段，在這一環節中充分利用數字化平臺進行課程的增值性評價、過程性評價、終結性評價，同時回歸主題，教師給出運動的益處、熱身運動注意事項等體育知識，教育學生要熱愛運動、熱愛生活，實現情感的升華。

算法的深入學習對于部分學生來說存在困難，但是在雁陣教學模式中，以組長頭雁領學促學，幫助需學愿學的小組成員突破重難點。在獨立編程上存在困難的成員，可以承擔攝影師、模特等任務，從而在課程學習中也能發光發亮。同時，筆者運用一師一站、悅評越好、AI摳圖、問卷星等平臺改變教與學方式，助力實現基礎教育立德樹人的根本任務。

當今世界科技進步日新月異，教育元宇宙的賦能，網絡新媒體迅速普及，都為教育帶來了更大的變革。未來教育場景的多元化要求教師必須不斷研究教法學法，改革教學模式，提升數字素養與技能，從而更快更好地適應新時代的育人方式變革。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］李政濤.新時代教師應錘煉的六項新基本功［J］.中國基礎教育，2022（11）.

［3］黃榮懷.準確把握新一輪科技革命賦能教育變革的核心價值［J］.人民教育，2023（9）.

（責任編輯：趙靜璇）