小學勞動“生活化”教學策略研究

摘要：我們把陶行知先生“生活即教育”的理論應用到小學勞動實踐中，試圖從小學勞動“生活化”教學的現(xiàn)狀出發(fā)，針對小學勞動中“生活化”教學做一些理論和實踐的探討。在新課改的背景下，課程要充分考慮和注重其學科特性，注重與生活的緊密聯(lián)系，強調用符合小學生年齡特點的方式教學勞動課程，提倡勞動課程要切實貼近小學生的真實生活，強化學科的生活性。

文章從以下幾個方面，對小學勞動教育的現(xiàn)狀進行分析，并對提高小學勞動“生活化”教學的策略，進行了研究和介紹，以提高勞動課堂教學的實效。在生活實際中培養(yǎng)勞動能力，在主動參與中樹立勞動精神，實現(xiàn)勞動學科的真正價值。

關鍵詞：小學勞動 “生活化” 教學策略

2022年新頒布的《義務教育課程方案》將勞動從綜合實踐課程中獨立出來，進一步確立了勞動教育在義務教育課程體系中的重要地位。《勞動課程標準》規(guī)定，勞動教育通過有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等，以勞動項目為載體，以學生經(jīng)歷、體驗勞動過程為基本要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及勞動素養(yǎng)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。

我們把陶行知先生“生活即教育”的理論應用到小學勞動實踐中，試圖從小學勞動“生活化”教學的現(xiàn)狀出發(fā)，針對小學勞動中“生活化”教學做了一些理論和實踐的探討。文章從以下幾個方面，對小學勞動教育的現(xiàn)狀進行分析，并對提高小學勞動“生活化”教學的策略，進行了研究和介紹，以提高勞動課堂教學的實效。在生活實際中培養(yǎng)勞動能力，在主動參與中樹立勞動意識，實現(xiàn)勞動學科的真正價值。

一、新課改背景下小學勞動教育的現(xiàn)狀分析

習近平總書記在2018年全國教育大會上明確指出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，因此，教師要“加強勞動教育，培育青少年深厚的勞動情懷”。陶行知先生在上個世紀20年代提出生活教育理論，其核心內容為“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”這三大教育思想。陶行知先生也曾明確提出“勞動即生活”，進一步闡明了勞動教育思想是其生活教育理論的基石與核心。陶行知的勞動教育思想與新時代勞動教育理念同理契合。

當下，各地的勞動教育總體上還存在著一些不成熟的地方，勞動教育在部分學校中的重要地位沒有凸顯出來，部分教師只重視理論教授，而忽視了勞動技能的培養(yǎng)，學生勞動機會有限，勞動意識缺乏，并且部分學校勞動教育還存在著碎片化、隨性化、淺表化的現(xiàn)象。如何在陶行知思想的導引下，立足學校發(fā)展實際，探索勞動教育實踐的有效路徑，成為當下最迫切的現(xiàn)實需求。

二、重視勞動課教學，提高課堂教學效率

小學勞動教育的教學目標就是“回歸生活”。學校承擔勞動教育的重要責任，把勞動教育課程納入課表，并確保適合當?shù)氐膶嶋H情況，能滿足學生的需求，固定校內勞動實踐時間，還要讓勞動教師重視勞動課教學，組織實施教學，提高每堂課的教學效率。與此同時，讓學生系統(tǒng)掌握必要的勞動技能。根據(jù)學生知識結構，科學設計靈活多樣的課內外勞動項目，如學科與勞動融合的手工制作、實驗器材維護、學具制作等實踐活動，激發(fā)學生勞動的內在需求和動力。將勞動融入學生的校園生活，落實常態(tài)勞動實踐。學校把操場一塊閑置的土地開辟為開心農場，每個班級都有責任田。課余時間內，教師可以讓學生組成活動小組，在開心農場里深耕、播種、育苗、澆水、除草，在勞動中播種希望，守護成長，期待收獲。

（一）勞動解決真實問題

教師引導學生回歸生活，基于生活實踐開展勞動學習，在勞動中進行實踐創(chuàng)新，在勞動中學會合作分享，在勞動中創(chuàng)造幸福生活。只有基于真實問題解決的勞動實踐，才能充分發(fā)揮其作用，從而在生活實踐中更好地培養(yǎng)學生的勞動能力。學校要注意培養(yǎng)學生必備地勞動技能，培育勞動精神、勞動習慣和品質。我們的教育強調，“在做中學”就是在行動中培育能力，勞動教育一定要結合生活實際開展。教師首先要指導學生學習，然后讓學生自己操練。其次，展示勞動成果，讓學生體會勞動所帶來的快樂。

一個人要有豐富的勞動知識，但也必須掌握必備的勞動技能。在勞動教育的能力習慣方面，重點就是強調符合學生生活實際的相關基本勞動能力和習慣的培養(yǎng)。比如家用電器的使用，各種生活服務類軟件的使用，這些都是現(xiàn)代社會必備的生活技能。這些技能對學生的日常生活會起到很大的幫助，所以教師要重點培養(yǎng)。

（二）勞動參與真實體驗

勞動的過程必定伴隨著勞動者的真實體驗。在勞動學習的過程中學生可以獲得一些知識或者技能，這些新的知識或者技能會與學生自身的思維發(fā)生關聯(lián)，促使學生在勞動的真實體驗中形成自我獨特的思維方式與行為方式。

有些實踐性很強的內容，教師可以讓學生先自己去想，自己去探究操作，引導學生把探究實踐中遇到的困難和障礙記錄下來，拿到課堂上討論，師生一起找出解決問題的方法。如飛機模型的機翼組裝實踐中，讓學生先去設計。如果機翼易彎曲，容易變形甚至震顫，致使阻力增大，模型飛機就會傾斜，進而轉彎并改變飛行軌跡。在課堂上，教師讓學生把設計出來的方案歸納成幾種類型，從操作的步驟，到具體方法的情況等方面，師生一起討論，選出一種較為科學性、合理性、能符合實踐的操作，能提高機翼飛行水平，保證飛機有良好的安全性，使飛機飛得直飛得遠。當學生對學習有了興趣之后，教師還要根據(jù)教材內容，培養(yǎng)學生一定的思維能力。在教學過程中，我認為教師既要遵循教材，又不要局限于教材，要善于利用生活實踐具有豐富事例的特點，善于挖掘社會生活中有利于訓練學生想象力的資源，從而更好地啟發(fā)學生用多種方法來思考問題，培養(yǎng)學生的思維靈感的變通性和獨創(chuàng)性。

三、加強勞技學法指導，開展多元化評價

在勞動教育中，學生是主體，通過開展教學實踐，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立的品質，加強勞技學法指導，開展多元化評價。

（一）加強勞技學法指導

一方面，教師可根據(jù)學生的實際情況，從教材的需求出發(fā)，對學生學習方法給予科學的指導，使他們能夠取長補短，互相協(xié)作，通過對協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)建，使教學效果達到最佳。

另一方面，教學實踐活動通過小組的形式開展，在活動的過程中，每一個人的作用和思維方式以及彼此間的關系都會有一定的聯(lián)系，教師應給予科學的指導，讓學生對勞動技巧協(xié)調，動作靈活，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和綜合素養(yǎng)。

（二）開展多元化評價

教師要引導學生對勞技教學成果進行體驗。在勞技課中，一個重要的環(huán)節(jié)就是成果展示，通過展評學生的作品，既可以對教學效果進行檢驗，同時還能幫助學生對成功的快樂進行充分的體驗，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識、負責意識和競爭意識。教師可采用集體展評、小組互評等多樣化的評價方式，并且采用多元化的展示方式，在學校的展示櫥里放置班級評選出的最佳作品，或拍攝有特色的作品為留作永久的紀念，將其打印出來。在學期快結束的時候，教師在每個學生的成長記錄冊上粘貼上成果照片。通過運用多種形式，讓學生對勞動創(chuàng)作的快樂充分體驗，并在學習的過程中促進勞動技能的發(fā)展，進而提高了核心素養(yǎng)。

（三）開展豐富多彩的技術競賽

為了更好地檢驗學生對所學技能和對知識掌握的情況，教師可組織與實施相關競賽。例如，教師可組織學生開展鐵絲作品的比賽。通過鐵絲作品的比賽，檢驗學生對所學知識的運用情況，通過比速度、比質量等方式，將學生參與比賽的興趣激發(fā)出來，同時能更好地鞏固所掌握的技能。

總之，勞動教育倡導回歸生活和社會，突出了學生的主體地位，遵循以人為本思想，通過開展課內外教學，建立知識與生活的密切聯(lián)系，真正實現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一。在核心素養(yǎng)下開展勞動教育教學，應有組織地選擇教學內容，不斷創(chuàng)新教學模式，堅持從實踐活動深化勞動教育，從而真正提升學生的核心素養(yǎng)，使學生在生活實際中培養(yǎng)勞動能力，在主動參與中樹立勞動意識，實現(xiàn)勞動學科的真正價值。