巧設(shè)支架顯思維 悅享表達(dá)助提升

摘要：設(shè)立習(xí)作支架是進(jìn)行寫作教育的高效方式，教師應(yīng)結(jié)合語文要素精心策劃教學(xué)，制訂適用于學(xué)生的習(xí)作支持系統(tǒng)，從而降低教學(xué)難度，激勵(lì)學(xué)生勇敢寫作。小學(xué)語文教師在寫作指導(dǎo)中應(yīng)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖、情境支架、構(gòu)建范例支架，以此協(xié)助學(xué)生克服寫作中的畏難心理，從而提高學(xué)生的寫作技巧。

關(guān)鍵詞：習(xí)作支架" 小學(xué)語文 表達(dá)提升 習(xí)作指導(dǎo)

一、 利用思維導(dǎo)圖積累作文素材

語言文字的精華在于素材的積累和靈活運(yùn)用，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生們對(duì)于素材的吸收和儲(chǔ)存尚顯不足。僅僅依賴自我學(xué)習(xí)通常難以短期內(nèi)明顯改善寫作水平。然而，通過使用思維導(dǎo)圖，便能激發(fā)學(xué)生自主提升知識(shí)廣度，優(yōu)化素材處理方式。[1]如今，大多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)單薄，缺乏對(duì)生活的觀察和理解。這就使得教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思考，積極尋找并存儲(chǔ)各類寫作素材。比如在教授《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生大多未曾實(shí)地到訪過圓明園，僅依據(jù)影視作品或其他信息認(rèn)知這個(gè)地方，難免造成理解上的偏頗。為此，教師可先為學(xué)生提供視頻教程，讓學(xué)生大致了解圓明園的歷史背景，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探知欲望。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們共同研讀教材，讀完以后，教給學(xué)生們?nèi)绾卫盟季S導(dǎo)圖展現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)。然后，布置習(xí)作作業(yè)，依據(jù)師生共同完成的思維導(dǎo)圖，重新創(chuàng)作一篇作文，文題為“圓明園：我國歷史長(zhǎng)河中的印記”，構(gòu)架好文章框架后，根據(jù)需求查證并收集相關(guān)資料。最終組成一篇完備的原創(chuàng)文章。鑒于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，教師應(yīng)在課堂上組織學(xué)生完成思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

二、創(chuàng)情境支架，啟表達(dá)欲望“情境”

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“情境”意為外在環(huán)境與內(nèi)在情緒的融合。學(xué)習(xí)情境就是激發(fā)學(xué)生情感反應(yīng)的客觀基礎(chǔ)。然而，一些學(xué)生對(duì)文字寫作和表達(dá)具有畏難心理，他們往往無法體會(huì)到寫作的快樂。這其中，焦慮心態(tài)和排斥情結(jié)是主要問題。因此，教師應(yīng)該盡力創(chuàng)設(shè)樂于寫作的積極環(huán)境，減輕學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的表達(dá)意愿。例如，在四年級(jí)上冊(cè)的游記識(shí)字單元里，學(xué)生需要描寫一處景點(diǎn)。在教學(xué)之初，教師可以開展“最佳小導(dǎo)游”選拔賽，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)向?qū)W生展示導(dǎo)游評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)及精美證書和榮耀證書時(shí)，學(xué)生們都會(huì)為之吸引，躍躍欲試。學(xué)生一旦被激發(fā)出興趣和斗志，潛力就是可以挖掘的。此外，教師還可通過選拔“種植小達(dá)人”，讓學(xué)生撰寫觀察日記。譬如，布置種植任務(wù)，叫學(xué)生事先研究大蒜種植方法，然后設(shè)計(jì)養(yǎng)護(hù)表格，每日追蹤大蒜生長(zhǎng)情況。為了使觀察更生動(dòng)，可以讓學(xué)生借助《爬山虎的腳》后的閱讀材料，學(xué)習(xí)圖文并茂的記錄方式以增添自己觀察日記的趣味性。最終，舉辦最佳大蒜成長(zhǎng)觀察日記評(píng)選，讓學(xué)生將自己精心栽培的大蒜帶到課堂展示。如此，通過持續(xù)的活動(dòng)推進(jìn)，學(xué)生們的情緒高昂，觀察能力也得到提升，再也不會(huì)半途而廢。[2]

三、引范例支架，啟語言規(guī)律

葉圣陶曾指出：“教材僅為示例，借助此示例可令學(xué)生掌握仿效及創(chuàng)作技能，以此習(xí)得閱讀以及寫作技巧。”選用之文章皆經(jīng)過編者千挑萬選，其內(nèi)容精美且富含深意，皆具獨(dú)特的語言藝術(shù)形式。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)與技能，深度理解并內(nèi)化語言，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的遷移應(yīng)用。以五年級(jí)下冊(cè)第五單元“人物描寫一組”中所選的《摔跤》片段為例，該單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)并初試描繪人物的基本手法，以此展現(xiàn)人物特征。然而，多數(shù)教師僅是指導(dǎo)學(xué)生勾畫產(chǎn)生觸動(dòng)的句子，討論對(duì)人物的印象，交流描述動(dòng)作的詞匯，局限于小嘎子的活力。大量時(shí)間投入下，學(xué)生只習(xí)得了動(dòng)作描寫的基礎(chǔ)知識(shí)，卻未能學(xué)會(huì)應(yīng)用。因此，教師應(yīng)仔細(xì)研究教材，開展優(yōu)質(zhì)的典范教學(xué)，起到引領(lǐng)的效果，讓學(xué)生能夠模仿學(xué)習(xí)。如此，如何將《摔跤》變?yōu)閷W(xué)生演練動(dòng)作描寫的典范教材？首先，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系前后課文，回顧《景陽岡》武松打虎的精彩片段，利用重復(fù)和連續(xù)動(dòng)作生動(dòng)地刻畫了英雄武松的英勇無畏；其次，初讀課文，探討感受，尋找兩者的共通之處，理解如何通過動(dòng)作描述呈現(xiàn)人物性格，同時(shí)教師詳細(xì)記錄下連續(xù)動(dòng)作；接著，篩選出連續(xù)動(dòng)作，進(jìn)行展示，體悟一篇短文中存在的大量描繪動(dòng)作的詞匯短語，交流印象深刻的動(dòng)詞短語，之后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和表演，增強(qiáng)理解動(dòng)詞使用的多樣性和精準(zhǔn)度；隨后，挖掘本課特有語言模式，如頻繁使用的比喻式短語，引導(dǎo)學(xué)生品讀并深入理解這種新穎而又不同尋常的語言，為寫作遷移做好充分準(zhǔn)備；最后，通過分組朗讀，發(fā)現(xiàn)聚焦主要人物和次要人物的描述方式，運(yùn)用對(duì)比的寫法突出人物個(gè)性，通過有目的、有意識(shí)的探索，使得小嘎子和胖墩兒的形象更加立體。[3]

總之，合理運(yùn)用寫作支架，有助于在實(shí)際情境中激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，構(gòu)建適當(dāng)?shù)膶懽鹘Y(jié)構(gòu)，確保表述清晰、語言流暢。同時(shí)，在借助寫作支架輔助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生寫作興趣和能力也將得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[S].北京.北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話·習(xí)作 [M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]郭紅.巧設(shè)表達(dá)支架，提升言語品質(zhì)——以部編版一年級(jí)語文教學(xué)為例[J].新教育，2023（S2）：250-251.