新時代高校“黨建+心理育人”融合路徑探索

【摘要】實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，必須充分發(fā)揮大學生群體作為建設(shè)者的積極作用，要求高校做好學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和責任感培育。高校黨建工作是把學生培養(yǎng)成為能夠擔當民族復興大任時代新人的基礎(chǔ)工程，擔當就是責任感。本文研究黨建引領(lǐng)心理育人培育大學生責任感的有效途徑。結(jié)果顯示，團體心理輔導對提升大學生責任感具有顯著效果，大學生可以在團體活動中深化責任意識，強化責任行為，實現(xiàn)責任意識和責任行為的高度統(tǒng)一。基于此，提出團體心理輔導是高校“黨建+心理育人”融合提升大學生責任感、培育大學生心理品質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】黨建|心理育人|大學生|責任感

高校學生黨建工作與心理健康教育工作共同的出發(fā)點和落腳點是實現(xiàn)立德樹人。[1]當前，部分大學生存在責任感弱化的情況，最直接的表現(xiàn)就是學習缺乏目標，沒有動力；重視個人得失，較少考慮集體利益；社會責任感薄弱，為社會和國家發(fā)展的奉獻精神不足等。針對此類情況，高校學生黨建工作應該加強對心理育人的引領(lǐng)，緊緊圍繞立德樹人這一根本目標，探索融合育人的路徑，利用心理學科把握個體心理活動規(guī)律的優(yōu)勢，結(jié)合大學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律不斷調(diào)整和優(yōu)化育人方法，幫助大學生提高責任感水平，形成良好的責任品質(zhì)。[2-3]

一、高校“黨建+心理育人”提升大學生責任感的研究

（一）研究目標

研究以“黨建+心理育人”融合培育大學生責任感為背景，采用團體心理輔導的方式，以提升大學生責任感為目標，設(shè)計系列團體心理輔導方案，以完整的團體心理輔導方案為操作指導，證實團體心理輔導提升大學生責任感的實際效果，為高校培育大學生的責任感探索行之有效的方式。

（二）研究程序

研究采用嚴格的實驗組、對照組團體心理輔導前、后測實驗設(shè)計。被試分組后對其被試責任感水平進行測試，比較兩個組別的責任感水平差異，在保證兩組被試責任感水平差異不顯著的前提下對實驗中進行心理干預，即系統(tǒng)的團體心理輔導，心理干預結(jié)束后，再次對兩組被試的責任感水平進行測試，通過測評結(jié)果的差異化表現(xiàn)，驗證團體心理輔導對被試的責任感水平有干預作用。操作程序（見表1）。

（三）測量工具

研究采用上海師范大學盧家楣教授及其團隊編制的《青少年責任感問卷》作為測量工具，問卷的施測對象包括初中、高中、大學三個學段的學生。問卷共包含39道題目，采用李克特六點評分法，評分越高，責任感水平越高，問卷的重測信度為0.85，克隆巴赫ɑ系數(shù)為0.89。青少年責任感含3個維度9個子類，3個維度分別是自我責任感、人際責任感和社會責任感。大學生不僅是自身發(fā)展主體、也是人際關(guān)系主體和社會公民，[4]因此，大學生責任感應該包括發(fā)展主體、人際主體和社會主體所應承擔并完成的份內(nèi)事，而這些維度是高校思想政治教育中心理育人培養(yǎng)大學生責任感的基本內(nèi)容，此問卷所測責任感內(nèi)容包含維度較為全面，可以作為研究者進行全面評估培養(yǎng)大學生責任感效果的有效測量工具。

（四）數(shù)據(jù)處理

將問卷數(shù)據(jù)錄入EXCEL表格，并使用SPSS 22.00進行統(tǒng)計分析。首先，對兩組被試的責任感水平進行差異T檢驗，驗在兩組被試的責任感水平在心理干預前無差異。其次，在心理干預結(jié)束后，分別對兩組被試干預前后的責任感水平進行差異T檢驗，驗證每組被試在心理干預后責任感水平的變化。最后，采用協(xié)方差分析對兩組被試干預后的責任感水平進行差異檢驗，證實心理干預對被試責任感水平的提升具有顯著效果。

（五）主試

研究由普洱學院專職心理教師作為主試開展團體心理輔導，主試教師的教育背景為心理學專業(yè)，接受過7年系統(tǒng)的心理學理論和技術(shù)培訓，從教時間5年，擅長學生心理咨詢與輔導、團體心理干預等，在大學生心理健康教育工作方面積累了豐富的經(jīng)驗。同時，主試教師作為一名共產(chǎn)黨員，在黨建工作方面也有一定的工作基礎(chǔ)，主試教師的工作背景可為本研究的開展提供專業(yè)、可靠的技術(shù)支持。

（六）被試招募

研究被試為普洱學院大一、大二年級學生，通過心理課堂宣傳、學生QQ群發(fā)布招募信息。招募過程嚴格遵循自愿參與原則，對報名的274名學生進行面談及測試篩選后最終明確參與試驗的90名學生，其中男生36名，女生54名，年齡均值為19±0.94。被試篩選歷時半個月，為保證被試能堅持參與完整的團輔心理輔導，面談過程中告知團體心理輔導的內(nèi)容框架，進一步確定被試參與試驗的意愿，并與所有被試簽訂知情同意書。

將確定參加研究的90名學生隨機分為實驗組和對照組，實驗組45人，男生19人，女生26；對照組男生17人，女生28人。本研究首先要測試實驗組和對照組學生在前測時的責任感水平差異。測量結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組學生在總體責任感水平上差異不顯著（p>0.05），在責任感分維度上的差異均不顯著（p>0.05），兩個組是同質(zhì)性群體，可以對實驗組實施心理干預來考查團體心理輔導提升大學生責任感的效果，具體數(shù)據(jù)（見表2）。

（七）團體心理輔導方案設(shè)計

將實驗組分為5小組，每組9人，名稱為“共同成長小組”，進行共計8期的團體心理干預，每周1次，每次1.5小時，持續(xù)2個月，干預總時長12小時，對照組不進行團體心理輔導。具體方案（見表3）。

（八）數(shù)據(jù)結(jié)果

實驗組和對照組團體心理輔導責任感水平前后測比較結(jié)果：

1.采用獨立樣本T檢驗對實驗組和對照組團體心理輔導前后責任感水平差值進行對比分析，以了解團體心理輔導對大學生責任感水平的影響效果，具體數(shù)據(jù)（見表4）。

表4結(jié)果顯示，對實驗組進行八次團體心理輔導后，自我責任感、人際責任感、社會責任感、責任感總分前后測分數(shù)均有統(tǒng)計學意義差異（p<0.05），說明實驗組學生經(jīng)過八次團體心理輔導干預后，責任感水平發(fā)生明顯變化；對照組學生不進行團體心理干預，自我責任感、人際責任感、社會責任感、責任感總分前后測分數(shù)無統(tǒng)計學意義差異（p>0.05），說明在自然成長狀態(tài)下對照組學生的責任感水平未發(fā)生明顯變化。

2.采用協(xié)方差檢驗進一步分析團體心理輔導對實驗組責任感水平的影響，以組別為自變量，以社會責任感后測得分為因變量，以前測得分為協(xié)變量進行協(xié)方差分析，具體數(shù)據(jù)（見表5）。

在對前測進行控制的情況下，實驗組學生的自我責任感、人際責任感、社會責感任、責任感總分的后測得分顯著高于對照組學生，實驗組學生的自我責任感、人際責任感、社會責任感、責任感總分相較于控制組均有明顯提升（p<0.05）。

（九）討論

干預結(jié)果表明，共計8次的團體心理輔導對大學生責任感水平的提升有明顯效果。團體心理輔導對責任感的提升過程具有層次性，1-2單元是自我責任的提升，3-4單元是人際責任的提升，5-6單元是社會責任的提升，是從“自我責任感-人際責任感-社會責任感”循序漸進的提升過程，每次團體心理輔導活動的目標都十分明確且具有針對性，活動的選擇科學合理，活動設(shè)計均按團體心理輔導的發(fā)展階段進行設(shè)計，符合大學生學習規(guī)律。其次，團體心理輔導綜合運用了多種心理輔導方法，包括游戲法、角色扮演法等，以及團體心理咨詢的基本技術(shù)，包括引導、共情、無條件積極關(guān)注等。最后，團體心理輔導的氛圍是安全、放松、接納的，這使得成員在團體中更容易感受到安全感和歸屬感，加之心理教育工作者的專業(yè)引導，成員能夠彼此交流、相互支持和真誠地分享，促使成員對責任感有全面深入的思考，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而增強責任感水平。

二、高校“黨建+心理育人”提升大學生責任感的成效

（一）教育氛圍輕松，激發(fā)學生興趣

高校心理育人以心理學的科學理論為指導，運用心理咨詢和心理輔導技術(shù)，開展形式豐富多樣、趣味性高的心理教育活動來充分激發(fā)大學生的學習主動性，達到教育目的。研究中，心理教育工作者通過團體心理輔導的方式來提升大學生的責任感。在團體心理中，教師和學生之間形成一種平等、尊重、真誠、積極關(guān)注以及共情的關(guān)系，學生和學生之間形成主動交流、溝通、接納、合作的互動模式，大學生在共同學習中一起克服困難、解決問題、獲得成長。[5-6]團體心理輔導可以為大學生營造良好的學習氛圍，打造真實的體驗情境，讓大學生迅速沉浸在探索過程中，最終有效提升責任感。

（二）理論聯(lián)系實踐，增強教育實效

高校“黨建+心理育人”融合提升大學生責任感，堅持知行合一、學以致用的理念。團體心理輔導不僅從理論層面加強學生對責任感的認知，更是關(guān)注大學生將責任意識外化為承擔實際責任的行為和能力，實現(xiàn)知識與直接經(jīng)驗活動之間的聯(lián)結(jié)，通過讓大學生親歷生動豐富的直接經(jīng)驗、體驗生活的實際情況、接觸和感受自己與他人、個體與社會和國家的緊密關(guān)系，直接獲得個人責任、人際責任，社會責任的認識，做到把學習與經(jīng)驗、認知與實踐、知識掌握和知識運用結(jié)合起來，將責任感內(nèi)化于心，外化于形。

（三）突出價值導向，塑造學生品質(zhì)

高校“黨建+心理育人”工作始終堅持育人導向，突出價值引領(lǐng)，把社會主義核心價值觀滲透到團體心理輔導中，積極引導大學生樹立共產(chǎn)主義崇高理想，激發(fā)大學生的責任感意識，引導他們將自身成長與國家和民族發(fā)展緊密結(jié)合起來，將個人的價值觀念、心理品質(zhì)、道德素養(yǎng)和社會的進步與發(fā)展聯(lián)系起來，按照社會主流價值觀確定自己的人生目標，辯證看待個人利益和和社會責任之間的關(guān)系。最終，將個體與他人的責任關(guān)系，發(fā)展為個體與社會和國家的責任關(guān)系，做到深化社會責任感和歷史使命感，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

三、結(jié)語

新時代背景下，高校不斷開創(chuàng)黨建工作新局面，推進高校黨建工作與教育教學工作深度融合。[7]同樣，新時代賦予高校心理育人全新的歷史使命和價值內(nèi)涵，要求心理教育工作者持續(xù)深化心理育人意識，遵循心理育人規(guī)律，創(chuàng)新心理育人工作方法，突出心理育人價值導向，全面提高心理育人質(zhì)量。[8]高校“黨建+心理育人”融合培育大學生責任感是扎實推進學習貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，完善大學生思想政治教育體系，豐富思想政治育人渠道，實現(xiàn)立德樹人根本任務的的創(chuàng)新實踐。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

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[2]丁英平.立德樹人視域下高校心理育人研究[J].學校黨建與思想教育， 2021（18）：2.

[3]陳翔，李金和.新時代大學生社會責任感培育理路研究[J].學校黨建與思想教育， 2022（14）：3.

[4]丁強.不同責任情境中大學生責任感的表現(xiàn)特點[D].上海：上海師范大學，2022：20-35.

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[6]聶艷霞，祝偉娜，李淑艷，等.團體心理輔導對高職生責任感培養(yǎng)的實效性研究[J].新時代職業(yè)教育， 2022， 20（4）：9-11.

[7]馬國庭.關(guān)于高校大學生社會責任感培養(yǎng)的研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學， 2023（4）：4.

[8]郭燕，谷生然.新時代大學生社會責任感現(xiàn)狀及培育路徑探究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報， 2023， 42（4）：119-121.

【基金項目：2023年度云南省教育廳科學研究基金項目“高校‘黨建+心理育人’深度融合的路徑研究”（項目編號：2023J1222）】

（作者簡介：王琦平，普洱學院碩士研究生，研究實習員，研究方向為大學生心理健康教育與思想政治教育）