全周期思想政治理論課顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的協(xié)同路徑

【摘要】顯性教育和隱性教育雖然形態(tài)不同，但是都對(duì)思想政治教育具有重要作用，都是高質(zhì)量開展思想政治教育，全周期上好思想政治理論課的重要抓手。文章闡述了全周期思想政治理論課顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的協(xié)同共振，從課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)幾個(gè)方面闡述顯性知識(shí)與隱性知識(shí)協(xié)同發(fā)力對(duì)于上好一堂思政課的重要性。

【關(guān)鍵詞】顯性知識(shí)|隱性知識(shí)|全周期思想政治理論課|教師隊(duì)伍|思想政治教育

黨的二十大報(bào)告指出，要辦好人民滿意的教育，教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。高校思想政治理論課顯性教育與隱性教育并行，協(xié)同共振、有機(jī)統(tǒng)一，是新時(shí)代思政教師培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的必然要求。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，這是面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一”。[1] 教師的高素質(zhì)以及創(chuàng)新性發(fā)展都離不開知識(shí)，知識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的核心，更是創(chuàng)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。顯性知識(shí)與隱性知識(shí)協(xié)同發(fā)力，才能更好的服務(wù)于思想政治理論課。

一、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的教學(xué)價(jià)值

顯性教育和隱性教育，是思想政治教育的兩種形態(tài)。顯性教育主要是通過外顯性的、旗幟鮮明的教育使受教育者接受教育；而隱性教育則是通過間接的教育活動(dòng)，使受教育者在不知不覺中接受教育，達(dá)到隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的效果。思政課教師的高素質(zhì)、專業(yè)化發(fā)展都離不開知識(shí)，知識(shí)則是顯性教育與隱性教育的核心，不同情境下的人或是環(huán)境都能引發(fā)新的知識(shí)的產(chǎn)生。只有把顯性知識(shí)與隱性知識(shí)有機(jī)貫穿于顯性教育和隱性教育的各環(huán)節(jié)，貫穿于全周期思想政治理論課的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能不斷地增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性和感召力，才能全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

回顧我國思政課教育教學(xué)的歷史，顯性教育的教學(xué)形式長(zhǎng)期處于核心位置。思政課的本質(zhì)是用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個(gè)代表”重要思想、胡錦濤科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想理論武裝青年大學(xué)生，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，激發(fā)青年大學(xué)生強(qiáng)烈的國家認(rèn)同感和奮勇拼搏的進(jìn)取動(dòng)力。

一堂思想政治理論課的運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)施包含著周期性，分別為課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。老師作為課堂中的主體，既要充分關(guān)注思政課中的顯性教育因素，更要注重思政課中的隱性教育因素，想要把理論知識(shí)講深、講透、講活就要注重顯性知識(shí)與隱性知識(shí)這一核心的有機(jī)統(tǒng)一。盡可能的避免青年大學(xué)生對(duì)顯性教育產(chǎn)生的厭煩情緒，努力打造出顯隱協(xié)同的精品思政課。全周期思想政治理論課的顯隱性知識(shí)的運(yùn)作就顯得尤為重要[1]。

二、全周期思想政治理論課顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的協(xié)同路徑

（一）課程決策中顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的運(yùn)作

課程決策是全周期思想政治理論課的首要環(huán)節(jié)。思政課最初在確定授課內(nèi)容這個(gè)初步意向時(shí)，就有了思政課知識(shí)的產(chǎn)生，我們稱之它為淺知識(shí)，也就是顯性知識(shí)。課程決策并不是簡(jiǎn)單的將授課方案教學(xué)知識(shí)進(jìn)行挑選而已，而是要對(duì)一堂思政課最終的效果與目標(biāo)進(jìn)行確定。決策中最關(guān)鍵的是課程上完后對(duì)大學(xué)生的啟發(fā)思考有哪些，這里就包含了很多隱性知識(shí)的存在，學(xué)生會(huì)在課堂中接受到一方面顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面還有潤物細(xì)無聲隱性知識(shí)的思考與啟發(fā)。課程決策中顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的影響存在于以下幾個(gè)方面：1.決策前，教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)方案的選定一方面來源于教師顯性知識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，但也會(huì)受到情境、人文、價(jià)值、歷史文化因素的隱性知識(shí)的影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方案做以調(diào)整；2.決策中，教師們?cè)趥湔n會(huì)的探討決定下會(huì)進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合各個(gè)老師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的不同建議進(jìn)行系統(tǒng)選擇，正如一個(gè)模型，輸入的是不同教師對(duì)于相同內(nèi)容不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)行整合選擇，最終輸出教師認(rèn)為的最優(yōu)教學(xué)方案；3.決策后，最優(yōu)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容輸出后，教師要在最后授課后對(duì)于課堂中的變化及效果對(duì)決策方案再次進(jìn)行修改，這當(dāng)中所產(chǎn)生的隱性知識(shí)會(huì)再次回到?jīng)Q策前，進(jìn)入模型，再輸出最優(yōu)方案。

（二）課程設(shè)計(jì)中顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的運(yùn)作

課程決策后的下一個(gè)環(huán)節(jié)就是課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是一堂精品思政課的關(guān)鍵步驟。作為一名思政課教師，課程設(shè)計(jì)則是一堂好的思想政治理論課的關(guān)鍵步驟。我國有很多的偉大工程，每一個(gè)偉大工程的背后都有一名優(yōu)秀的工程設(shè)計(jì)師以及優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，思政課教師就是一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，當(dāng)然這背后凝聚著整個(gè)思政教師隊(duì)伍的力量，但是每一名思政教師的課程設(shè)計(jì)都不相同，一名優(yōu)秀的思政教師一定離不開知識(shí)。知識(shí)的儲(chǔ)備是與每位思政教師從小受到的人文、情境、教育、文化、科技等影響因素息息相關(guān)，這也就決定了思政教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)受到的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的影響。

課程設(shè)計(jì)中的顯性知識(shí)首先來源于教師以往在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)固有的知識(shí)，比如這一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用討論，下一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用問卷形式等；每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂實(shí)施中都會(huì)接到反饋，例如學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)給出的不同答案，引發(fā)學(xué)生思考的范圍更廣更有成效，學(xué)生在討論過程中也會(huì)發(fā)掘出隱性知識(shí)的存在，不僅對(duì)思政課學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)于其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)起到相應(yīng)的作用。這就是發(fā)揮了隱性教育在課程環(huán)節(jié)的作用，有滲透功能，在無形之中影響學(xué)生的思考行為，在潤物細(xì)無聲中可能會(huì)讓學(xué)生發(fā)覺到本身存在但還沒有顯現(xiàn)的顯性知識(shí)，這也是創(chuàng)新之所在。

（三）課程實(shí)施中顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的運(yùn)作

課程實(shí)施是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是顯性知識(shí)的運(yùn)作，也是在教育教學(xué)實(shí)踐中積累隱性知識(shí)的最重要的環(huán)節(jié)。教師在課程實(shí)施中所獲得的隱性知識(shí)一般深藏于教師的頭腦內(nèi)部，是難以用語言、文字等形式清晰表達(dá)的知識(shí)。教師想要隱性知識(shí)發(fā)揮其作用，必須重視課程實(shí)施這一重要環(huán)節(jié)的運(yùn)作[2]。

隱性知識(shí)在整個(gè)課程實(shí)施中，會(huì)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有所收獲。教師在關(guān)注整個(gè)授課的過程中，看到學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取的表情、狀態(tài)、回答等方面都會(huì)對(duì)教師的頭腦內(nèi)部的隱性知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，教師可以在下一環(huán)節(jié)課程評(píng)價(jià)中對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行塑化，使其顯性為顯性知識(shí)。學(xué)生在課程實(shí)施環(huán)節(jié)對(duì)于教師潤物無聲的知識(shí)影響可能也會(huì)發(fā)掘到其他隱性知識(shí)。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，隱性知識(shí)更大程度上會(huì)發(fā)揮其作用，學(xué)生會(huì)受到相應(yīng)的人文、情境、歷史文化因素的影響，不同情境、人文、文化因素的影響下都會(huì)讓新的知識(shí)產(chǎn)生。例如青藏鐵路，青藏鐵路是連接中國青海和西藏的一條高原鐵路，這條鐵路不同于其他鐵路，這條鐵路要穿越高寒缺氧和多年凍土地區(qū)，工程師團(tuán)隊(duì)在用所學(xué)到的顯性知識(shí)進(jìn)行鐵路建設(shè)的過程中，發(fā)現(xiàn)了凍土問題，凍土在當(dāng)時(shí)課本當(dāng)中是沒有的，是工程師們?cè)趯?shí)踐中發(fā)掘出的新的隱性知識(shí)的產(chǎn)生，于是為了克服凍土問題，青藏鐵路工程師團(tuán)隊(duì)采取了一系列創(chuàng)新的工程技術(shù)和解決方案，這些創(chuàng)新的技術(shù)方案知識(shí)為變成顯性知識(shí)繼續(xù)拓展相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，這是一個(gè)豐富知識(shí)的過程。對(duì)于工程師而言，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)也對(duì)自己有拓展。思政教師和學(xué)生就如工程師一樣，首先在課程實(shí)施的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要多去學(xué)習(xí)顯性知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生都可能根據(jù)不同的情境、人文、歷史文化等因素去發(fā)掘隱性知識(shí)，不斷將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)進(jìn)而豐富提升思政課。

（四）課程評(píng)價(jià)中顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的運(yùn)作

課程評(píng)價(jià)是思政課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是模型的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)后會(huì)再次返回課程決策，繼續(xù)反作用于各個(gè)環(huán)節(jié)，直至輸出最優(yōu)思政課。課程評(píng)價(jià)就是我們所說的課后反思，在總結(jié)一堂課時(shí)，對(duì)于顯性知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，對(duì)于隱性知識(shí)要進(jìn)行思考，不斷開發(fā)，也可與其他教師進(jìn)行總結(jié)研討，聚合教師集體教育的智慧[3]。

作為思政課教師，要注重教育教學(xué)中知識(shí)的積累，把深藏于頭腦中、難以用語言和文字表達(dá)敘述的知識(shí)通過研討、思考等方式轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，不斷開發(fā)隱性知識(shí)，改變自我封閉的教學(xué)習(xí)慣等，積極融入教學(xué)團(tuán)體，研討提出隱性知識(shí)。

三、結(jié)語

如何加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育工作，提高大學(xué)生的素質(zhì)教育，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的理解，每一堂思政課都顯得尤為重要。教師的高素質(zhì)、專業(yè)化以及創(chuàng)新性發(fā)展都離不開知識(shí)，只有顯性知識(shí)與隱性知識(shí)在全周期思想政治理論課的各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力，才能更好的服務(wù)于思想政治理論課。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]何奕璋，黃蘇芬.新時(shí)代高校思政課教師“三全模式”的建設(shè)策略研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（01）：63-65.

[2]李沐霖.新時(shí)代全周期上好思想政治理論課的四個(gè)維度[J].中國軍轉(zhuǎn)民，2023（10）：80-81.

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（作者簡(jiǎn)介：李沐霖，陜西青年職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>