基于三全育人視角推進高校課程思政建設路徑研究

【摘要】對大學生開展思想政治教育工作，高校思政課是關鍵，但是其他課程同樣具有育人功能。“三全育人”理念旨在強調全員、全過程、全方位育人的大思政格局，“課程思政”的提出，充分肯定了高校思政課這一主陣地的不可替代性，同時又強調其他任課教師與思政課教師應協同合作，在知識傳授的基礎上，注重學生思想修養、政治水平以及道德品質的提高，從實踐層面推進了“三全育人”理念的深入。當前，高校在“三全育人”理念的指導下，推進課程思政建設存在一定的短板和不足，面臨一系列的實際困難，這對高校課程思政建設的持續深入和提升育人功能產生了一定的負面影響。對此，高校應協同所有教師，深化對“三全育人”以及課程思政理念的認識，不斷提升教師課程思政能力，構建全過程育人鏈，融匯全方位育人空間，實現高校課程思政建設在“三全育人”理念指導下有序深入推進。

【關鍵詞】三全育人|高校|課程思政|建設路徑

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人，為高校開展思想政治教育工作，落實立德樹人根本任務提供理念指引。課程思政的提出，為“三全育人”理念的推進提供了更為廣泛的資源。課程作為高校教育教學活動的載體，不僅承擔著對學生知識傳遞的功能，但同時也具有思想政治教育的育人功能。作為各高校以及各學科教師，應根據學校實際情況以及各學科特點，深入挖掘課程中所蘊含的思想政治教育育人資源，不斷提高課程思政的育人水平，將“三全育人”理念在教育教學實踐中落實落細落小。

一、課程思政概念概述

從詞語構成來看，課程思政包含課程和思政兩個詞語。課程，是教育活動的核心，有廣義和狹義之分。廣義的課程主要是指學校為了培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程主要是指某一門學科。思政，是指思想政治教育，指教育者按照一定社會或階級的要求和受教育品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，實質在于把外化的社會要求內化為受教育者個體的思想品德。課程思政主要是指在課程教學過程中對受教育者進行思想政治教育活動，打破了原有的思想政治教育工作局限于思政課本身的教育理念，是適應時代發展要求的一種新的教育理念。作為各專業課以及通識課而言，這些課程都或多或少的蘊含了思想政治教育的育人元素，各科教師要從課程出發，回歸教育本質，多元化引領培養學生，使其能夠在接受學科知識的同時，自覺地提高自身思想道德素養。

二、高校課程思政建設的現實困難

（一）高校課程思政建設運行保障機制有待完善

習近平總書記指出“其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。但當前，高校存在其他課程思想政治教育效果不理想，與思政課協同性不佳的問題。這主要表現在以下幾個方面：

1.課程思政頂層設計尚不完善

高校相關責任人以及主管部門在推進課程思政建設過程中沒有將政策落實到實處，對課程思政建設重視程度不高，既沒有結合地域特色，亦沒有根據自身辦學優勢提出切實可行的課程思政建設方案，比如在課程思政建設的培養目標、培養計劃以及課程思政的評價獎懲機制等方面缺乏明確的表述，在頂層設計方面尚不完善。[1]

2.課程思政建設權責分工不明確

高校在推進課程思政建設過程中，權責分配尚不明確，存在課程思政建設的主體主要是教師，課程思政建設的成效主要在教師的觀點，這在一定程度上造成在實際課程思政工作推進過程中責任主體分工不明確，導致課程思政建設效果不理想。同時，部分學科教師在課程思政建設過程中存在生搬硬套的問題，課堂活動仍局限于單純知識講授。

3.課程思政建設缺乏有效引領

高校課程思政推進建設不應僅僅是口號，更應該落實到真正的教育教學活動。要達到理想的思想政教育效果，僅憑借思政課不足以支撐，更應發揮各門學科教師的育人功能。但當前，部分高校學科教師對課程思政認識不深，缺乏相關的培訓以及實踐研究。學校相關責任人應該起到牽頭帶動作用，比如牽頭思政課教師與其他課程教師在課程思政方面的交流溝通與合作，鼓勵課程教師參加各類的課程思政培訓交流活動，結合課程思政培養目標進行教材選定和輔導用書編纂的相關工作。[2]

（二）高校課程思政建設隊伍有待優化

1.教師德育意識較為薄弱

在一些高校，部分學科教師對課程思政認識不足，僅是簡單的了解其概念，對課程思政的教育理念、教育方法缺乏深入理解，對課程思政建設缺乏重視度。因此，在教育教學過程中部分學科教師存在走過場現象，只能生搬硬套思政育人元素，沒有達成課程教學與思政育人的有機結合，使得課堂教學過于形式主義。部分教師在思想政治教育過程當中，對與價值引領等方面一言以概之，教學內容和方法過于刻板，課堂靈活性不高，學生的課堂參與性以及德育效果不佳。

2.教師課程思政能力較為欠缺

教師的本質是教書育人，作為教師而言，不僅要學會教書，更要學會育人。但實際上，一些學科教師花費了大部分的時間和精力放在專業知識的理解和闡述上，雖然自身具備了良好的專業技能，但是于學科本身所具有的育人資源卻挖掘不充分，導致在教學中無法真正融入思政育人元素。同時對于有效推進課程思政建設，對學科教師配套完整的專題培訓是應有之義，學科教師在培訓交流中可以提升自身課程思政能力。但是實際上，相關的培訓資源比較短缺，導致教師對課程思政建設的重要性認識不足，課程思政推進的創新意識和創新能力有待增強。

3.教師協同能力較為不足

課程思政概念的提出，打破了傳統的學生思想政治教育關鍵在思政課教師的觀念，使得各類學科與思政課從長期隔離的狀態變的聯系日益密切。思政課教師承擔著整個學校學生的思政課教學任務，不論是在時間上還是在教學任務上都比較繁重，不能及時關注學生的思想動態和專業發展，這就必須依賴于其他學科教師的協同合作，比如專業課教師。但目前存在部分學科教師和思政課教師溝通交流較少的情況，協同育人的意愿不強，準備不足，這就在一定層面上直接影響了高校思想政治教育的育人效果。[3]

三、基于三全育人視角推進高校課程思政建設實現路徑

青年一代有理想、有本領、有擔當，民族才有希望，國家才有未來。大學生擔負著實現中華民族偉大復興中國夢的歷史使命，思想政治水平關乎直接關系國家命運和前途，使命呼喚擔當，為提高大學生的思想政治水平，需要把思想政治教育貫穿到教育教學活動的始終。結合高校課程思政推進的現實困難，將從全程育人、全過程育人以及全方位育人的“三全育人”視角研究有效推進高校課程思政建設的實現路徑。

（一）形成全員教育合力

1.增強教師課程思政育人意識和能力

以三全育人為視角，推進高校課程思政建設，需要全體學科教師秉承正確的課程思政觀念，增強課程思政建設的價值認同感，明確課程思政建設的育人目標，只有這樣才能在教學中堅持正確的育人方向，對學生開展一系列的思想政治育人活動。為達到理想的思想政治教育效果，作為學科教師，應改變傳統的“滿堂灌”的教育理念和方式，在深入闡述把握專業知識的基礎上，挖掘課程其中包涵的育人資源，并探討研究使德育內容融入到課程教學中。在課堂教學過程中，運用新媒體等多種教學方式，結合學生的發展實際，充分發揮學生主體性作用，提升思政育人能力。

2.完善高校課程思政體系建設

高校要高效落實課程思政建設總體目標，完善課程思政培養方案，強化三全育人教育理念。一方面，高校要改變傳統的評價考核機制，堅持以立德樹人為教育理念，改變傳統的“重科研輕德育”的教育觀念，使教學、科研以及育人三者能夠達到有機統一。另一方面，高校要在評價考核方面體現課程思政建設的重要性，把課程思政的建設效果納入到教師的考核機制當中，使各學科教師提高課程思政的重視程度，積極參與到課程思政的建設中。同時也要完善獎懲機制，表現為將課程思政建設納入到常態化的考核中，在教師的評獎評優以及職稱晉升等方面給予一定的傾斜。

3.提高推進課程思政建設協同作用

為有效落實思想政治教育的育人要求，確保一系列教育教學活動的順利高校開展，除了各學科教師包括思政課教師，作為高校相關責任主體、各二級學院的主管領導以及學生輔導員都應該參與到課程思政建設中，增強協同育人能力。高校應主動牽頭示范，開展相關課程思政培訓活動，幫助每一位老師都能深入全面的了解課程思政的教育理念和要求，并通過開展思想政治育人實踐活動，從實踐中提升技能。各二級學院主管領導應該就本學院學科專業特色以及優勢，明確課程思政建設的方向和目標，協同學科教師共同打造課程思政精品課程以幫助學科教師在課程思政建設中攻堅克難。[4]同時，各學生輔導員應該及時掌握學生的思想動態，配合思政課教師和其他學科教師協同發揮育人作用。

（二）構建全過程育人模式

推進高校課程思政建設不是一朝一夕就能實現的，從時間維度上，它包含了學生從每個學期、每個學年接受思想政治教育的潛移默化；從課程體系上，它包含了學生從大一開始接觸的每一門課程。要實現大學生思想政治教育水平的提高，必須構建覆蓋大學生在校期間全過程的育人模式。

1.完善課程思政在時間鏈條上的育人模式

高校應結合學生在每一階段的學習主要任務以及學生自身發展的實際情況和成長規律，依據各二級學院開設課程的不同特點，不斷優化課程思政的育人模式，從時間上發揮課程思政的長期育人作用。

2.優化課程思政在課程建設上的育人模式

大學生在校期間所接受的課程教育數量比較多，高校自身所開設的課程門類也相較繁多。要發揮課程思政的育人作用，高校可以以點帶面，主要表現為結合學科專業優勢，以重點課程、精品課程的打造為中心，通過發掘重點、精品課程當中包涵的育人資源，寓育人于課程中，積累課程思政建設的經驗，為其他學科開展課程思政建設提供一定的范例。

（三）融匯全方位育人空間

1.實現互聯網空間與課堂教學的融會貫通

高校推進課程思政建設不能僅僅局限于課堂教學，應該注重網絡空間與教學空間的相互融通。各高校應該發揮自身優勢，整合思想政治教育較遠，通過開設思想政治教育網絡平臺、公眾號以及微視頻慕課等形式，讓各學科教師都能獲取豐富優質的教育資源，并能夠進行進行溝通和交流。[5]各高校學生也可以通過相關思想政治交流學習平臺，實時了解相關教學內容，并通過媒體技術增強師生之間的互動和交流，以便于教師能夠準確及時地掌握學生的思想動態，不斷調整優化教學內容和方式，對于提高學生學習能力和思想理論水平具有重要意義。

2.實現實踐教學與課堂教學的融會貫通

實踐是學生的第二課堂，理論來源于實踐。學校相關領導和主體應該充分發揮學生的主觀能動性，積極開展各種形式的思想理論活動，比如可以聯合馬克思主義學院開展馬克思主義理論的宣講活動，讓學生對馬克思主義理論有正確的理解和把握。學科教師可以幫助學生創辦相關的馬克思主義理論和思想政治教育的社團，通過社團納新、社團活動等方式提升學生的思想政治水平。學生也通過親身參與實踐活動，實現自我學習、自我提高。除此之外，各高校要牽頭思想政治教育實踐教學基地，聯合學科教師、輔導員、宣傳部、團委等多個部門參與到實踐教學的過程中來。這一過程既整合了課程思政的教育資源，又豐富了課程思政的教育內容，最終落腳到學生的思想政治理論教育，這都有效提高了課程思政水平和教育效果。

四、結語

立德樹人是高校辦好教育的宗旨，任重而道遠。思政課是高校落實立德樹人任務的關鍵課程，而課程思政的提出也是根據課程自身的價值引領為契機，拓寬了高校對大學生開展思想政治教育的視野，有助于提升高校思想政治教育的水平，如期完成思想政治教育的育人目標。高校推進課程思政建設，必須以三全育人即全員、全過程、全方位的育人模式，堅持三全育人的教育理念，從高校、各學科教師以及頂層設計等多方面齊發力，使思政課教師與學科教師同行，使顯性教育與隱性教育同行，讓學生在潛移默化、潤物細無聲中不斷提升自身思想政治理論水平，真正能夠成為擔當民族復興大任的時代新人。中國軍轉民

參考文獻

[1]胡金富，程艷.“三全育人”視角下高校課程思政建設的問題與對策[J].昌吉學院學報，2021（04）：34-38.

[2]趙翼.“三全育人”理念下高校“課程思政”建設路徑研究[D].重慶郵電大學，2022.

[3]李波.協同理論視角下高校課程思政建設的有效路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，1419（03）：67-69.

[4]陳大勇，沈秀琴，廖建平.三全育人理念下高校課程思政建設的內在邏輯、現實困境及實踐指向[J].高教學刊，2023，9（25）：9-12.

[5]張鳳翠，鄔志輝.“三全育人”視域下高校課程思政建設研究[J].社會科學戰線，2022，（04）：265-270.

【基金項目：本文系“海口經濟學院2023年度校級教育教學改革研究項目”：基于三全育人視角推進高校課程思政建設路徑研究（Hjyj2023038）的階段性成果；本文系2023海口經濟學院黨建和思想政治教育工作研究課題；“三全育人”視域下高校“微思政”育人模式研究（Hjyj2023039）的階段性成果】

（作者簡介：佘亞寧，海口經濟學院馬克思主義學院，碩士研究生，講師，研究方向為思想政治教育）