新課標理念下小學語文課堂教學改進策略探究

鄭會玲（山東省諸城市東坡學校）

立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；構(gòu)建語文學習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革等，都是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年）版》提出的新的課程理念。那么，如何讓這些新課標理念全面落實、逐一落地呢？改革小學語文課堂教學，也就成為了落實這些新課標理念的應(yīng)然之舉。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學習情境

（一）創(chuàng)設(shè)生活化識字情境

對于抽象思維能力較弱的小學生來說，識字難度往往比較大。為了增加識字的趣味性，使抽象的漢字形象化，降低識字難度，提升識字的效度，教師可圍繞識字內(nèi)容，聯(lián)系多姿多彩的實際生活，創(chuàng)生活化的識字情境。

“醋”“餃”“攤”“拌”“箏”“宵”“燃”“戚”等是部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文中的生字。在課前，教師設(shè)置了一項預(yù)習任務(wù)，即讓學生通過查字典、聯(lián)系上下文等方式，自主學習本課生字。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞這些生字，聯(lián)系學生“過春節(jié)”的實際，利用信息技術(shù)手段，設(shè)計了一段微視頻，并基于該微視頻創(chuàng)設(shè)了識字情境：在人頭攢動的年貨市場，賣雜拌兒、賣風箏的小商小販們擺著地攤，大聲吆喝著。小朋友們跟著大人，穿梭在熱鬧的年貨市場里。年三十、除夕夜，一家人聚在一起，蘸著泡過“臘八蒜”的醋，吃著象征團圓的餃子……

微視頻中的一幅幅畫面、一幕幕情境，不僅勾起了學生對春節(jié)的美好回憶，而且讓學生對“醋”“餃”“攤”“拌”“箏”等本課生字，有了形象、直觀、清晰的認識。生活化的識字情境也就成為了學生識字的一種支架。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境

有深度、有厚度、有效度的閱讀，離不開學生的理解能力、想象能力以及生活閱歷等。教師應(yīng)圍繞閱讀內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，以此助力學生拓展閱讀深度、增加閱讀厚度、提升閱讀效度。

讓學生感知易逝的時光，培養(yǎng)他們珍惜時間、努力學習的品質(zhì)，是部編版小學語文六年級下冊《匆匆》這篇課文的教學難點，也是學生的閱讀難點。為了讓學生感知時間的長度、感知易逝的時光，教師創(chuàng)設(shè)了一些生活化的閱讀情境，包括“計時閱讀”“限時背誦”等。在“計時閱讀”情境中，教師首先提出了閱讀要求。之后，打開了交互式一體機中的計時功能。最后，學生就能夠感知到自己完成閱讀任務(wù)所耗費的時間。在“限時背誦”情境中，教師打開了交互式一體機中的倒計時功能，要求學生在限定的時間之內(nèi)，完成背誦任務(wù)。

在上面的案例中，教師創(chuàng)設(shè)的“計時閱讀”和“限時背誦”情境，不僅與《匆匆》這篇課文的主題、內(nèi)容等密切相關(guān)，而且與學生的學習生活緊密相關(guān)。這種生活化的閱讀情境，增加了閱讀的趣味性，提升了閱讀的實效性。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的習作情境

在習作過程中，學生普遍存在“不想寫”“不會寫”“寫不好”的問題。鑒于此，教師可圍繞習作主題，聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的習作情境，讓學生產(chǎn)生表達愿望、習作興趣。

“家鄉(xiāng)的風俗”是部編版小學語文六年級下冊第一單元的習作主題。在本次習作教學中，教師要求學生在課前調(diào)查家鄉(xiāng)的風俗，并各的形式，分享自己的調(diào)查結(jié)果。如一些學生以照片為載體，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)元宵節(jié)賞花燈、猜燈謎、吃元宵的風俗；一些學生以繪畫的形式，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)端午節(jié)包粽子、賽龍舟的風俗；一些學生以“微演講”的形式，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)中秋節(jié)打月餅、賞月的風俗……調(diào)查與分享活動，是本次習作的鋪墊、前奏，也是教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境。依托該情境，拉近了生活與習作之間的距離，讓學生搜集、整理了豐富了習作素材。

生活化習作情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效解決“不想寫”“不會寫”“寫不好”的問題，讓學生產(chǎn)生習作的積極性，理清習作思路，理解、掌握、運用習作方法，進而提升習作的實效。

二、基于核心素養(yǎng)，設(shè)計學習任務(wù)

（一）基于核心素養(yǎng)，設(shè)計基礎(chǔ)型學習任務(wù)

在新課標背景下，教師應(yīng)圍繞教學內(nèi)容，以發(fā)展學生的語言運用能力為目標，設(shè)計一些語言文字積累與梳理學習任務(wù)群。以部編版小學語文六年級上冊《竹節(jié)人》這篇課文為例，教師設(shè)計了“成語歸類我能行”“制作過程我知道”“傳統(tǒng)玩具我會做”三項學習任務(wù)，組成了一個語言文字積累與梳理學習任務(wù)群。通過完成學習任務(wù)“成語歸類我能行”，學生不僅能夠?qū)@些課文中的“前功盡棄”“劍拔弩張”“技高一籌”等成語進行系統(tǒng)整理，而且能夠?qū)@些成語進行合理分類。通過完成“制作過程我知道”這項學習任務(wù)，學生能夠理清課文框架、脈絡(luò)，詳細了解竹節(jié)人的制作過程。以完成學習任務(wù)“傳統(tǒng)玩具我會做”為契機，學生能夠進一步感知、體會傳統(tǒng)玩具的樂趣。

學習任務(wù)“成語歸類我能行”有助于引領(lǐng)學生積累語言，豐富語言知識；學習任務(wù)“制作過程我知道”則有助于引領(lǐng)學生深度閱讀，啟迪他們掌握閱讀方法、寫作技巧等；學習任務(wù)“傳統(tǒng)玩具我會做”有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力，以及引領(lǐng)學生理解、傳承傳統(tǒng)玩具中的優(yōu)秀文化等。

（二）基于核心素養(yǎng)，設(shè)計發(fā)展型學習任務(wù)

發(fā)展型學習任務(wù)群包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達三種類型。根據(jù)不同課文的不同特點，以發(fā)展學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)為目標，教師可設(shè)計一些發(fā)展型學習任務(wù)群。

以部編版小學語文六年級下冊中的《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》這三篇課文為例，因為這三篇課文都屬于文學作品，所以教師可本著發(fā)展學生語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力之目的，設(shè)計文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群。如“走進漂流記之小讀者識梗概”“走進漂流記之小讀者賞情節(jié)”“品味旅行記之小讀者品人物”“品味旅行記之小讀者去旅行”“體驗探險記之小讀者品人物”“體驗探險記之小讀者賞情節(jié)”。

通過完成上面的這些文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群，學生不僅能夠由淺入深地閱讀課文，而且能夠逐步發(fā)展自身的語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）基于核心素養(yǎng)，設(shè)計拓展型學習任務(wù)

整本書閱讀能夠引領(lǐng)學生從單篇閱讀走向整本書、整部書、整套書閱讀，拓展他們的閱讀視野、豐富他們的閱讀經(jīng)歷、夯實他們的語言基礎(chǔ)等。跨學科學習則有助于培養(yǎng)學生跨學科運用知識的能力。

以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文為例，在指導學生深度閱讀這篇課文的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計一個整本書閱讀學習任務(wù)群，引領(lǐng)學生進一步感知、體會《三國演義》這部名著的魅力。如教師首先設(shè)計了一項大任務(wù)“從三大戰(zhàn)役把握故事主要框架。”緊接著，教師將這項大任務(wù)分解成一些小任務(wù)，包括“三大戰(zhàn)役發(fā)生時間”“三大戰(zhàn)役交戰(zhàn)雙方”“三大戰(zhàn)役人數(shù)對比”“三大戰(zhàn)役使用戰(zhàn)術(shù)”“三大戰(zhàn)役戰(zhàn)略意義”等。

在整本書閱讀學習任務(wù)群的引領(lǐng)下，學生對“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”“夷陵之戰(zhàn)”這三大戰(zhàn)役有了更為清晰、細致、準確的認識。同時，以三大戰(zhàn)役為切入點，學生對《三國演義》這本書的故事情節(jié)也有了更為深入、通透的理解。

三、利用信息技術(shù)，拓展學習空間

（一）以微課視頻為媒介，拓展學習空間

巧妙、恰當?shù)乩门c教學內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，能夠拓展學生的學習空間，將抽象的學習內(nèi)容形象化，增加學習的趣味性。以部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課為例，教師以電影《狼牙山五壯士》為素材，剪輯制作了一段微課視頻。在導入環(huán)節(jié)，教師組織學生認真觀看了這段微課視頻，讓他們形象直觀地認識了狼牙山的地形、地勢，清晰準確地了解了五壯士的戰(zhàn)斗任務(wù)，真切感知到了敵眾我寡的戰(zhàn)斗形勢，深切體會到了五壯士視死如歸的革命精神。這一切，為學生深度理解課文內(nèi)容，體會課文情感起到了鋪路架橋的作用。

微課視頻既有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，也有助于拓展學生的學習空間。通過觀看微課視頻，學生形象直觀地了解了課文內(nèi)容，產(chǎn)生了進一步閱讀課文的濃厚興趣、迫切愿望。

（二）以互動游戲為場域，拓展學習空間

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，一些具有互動性、趣味性、多樣性的游戲活動被廣泛運用到小學語文課堂教學之中。以這些互動游戲為場域，能夠拓展學生的學習空間，豐富學生的學習形式，提升學生的學習實效。以部編版小學語文六年級上冊《少年閏土》這篇課文為例，教師利用交互式一體機設(shè)計了一項“知識配對”游戲，要求學生將“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”等小標題，與相應(yīng)的課文片段連接起來。如將小標題“雪地捕鳥”和“……下雪了，我掃除一塊空地來……”這段文本配對；將小標題“海邊拾貝”和“……紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有……”這段文本配對；將小標題“看瓜刺猹”和“……猹在咬瓜了……”這段文本配對；將“看跳魚兒”和“……這些跳魚兒都有青蛙似的兩個腳……”這段文本配對。

直觀、有趣的“知識配對”互動游戲，成為了學生深度理解課文內(nèi)容的一種學習空間。教師依托該學習空間，不僅能夠引領(lǐng)學生理清了課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且能夠逐步培養(yǎng)了他們的歸納、概括等思維能力。

（三）以同步課堂為橋梁，拓展學習空間

同步課堂是指與教材內(nèi)容同步的在線教學視頻。在基礎(chǔ)教育資源平臺中，有一些畫面清晰、內(nèi)容精彩的高質(zhì)量同步課堂教學視頻。以這些同步課堂為橋梁，也能夠拓展學生的學習空間。

例如，在教部編版小學語文六年級上冊《月光曲》這篇課文時，教師從基礎(chǔ)教育資源平臺中搜索了關(guān)于這篇課文的同步課堂，并組織學生在線觀看。這節(jié)同步課堂，介紹了《月光曲》的創(chuàng)作背景、貝多芬的生平，為學生理解這篇課文的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)；從藝術(shù)視角展現(xiàn)了這首樂曲的獨特魅力，培養(yǎng)了學生的審美感知能力；結(jié)合樂曲的主題、情感等，啟迪學生由淺入深、細致入微地理解了這篇課文的內(nèi)容。

同步課堂引領(lǐng)學生進入了一個新的學習空間，拓展了他們理解課文內(nèi)容的視角，讓他們詳細了解了背景知識，清晰感知了文章的語言美、意境美、思想美，讓他們以背景知識為墊肩，以審美感知為路徑，實現(xiàn)了深度閱讀。