基于大觀念的小學英語繪本融合教學探究

陳家鈺 （廣西壯族自治區桂林市永福縣教育局）

對于小學生而言，英語繪本的融合教學益處頗多。優秀的繪本融合可以活躍課堂教學氛圍，豐富學生的詞匯量，訓練語言表達能力，培養邏輯能力以及提高學生英語實際運用能力；還可以幫助孩子們拓展視野，了解不同的國家和文化；最重要的是繪本可以培養學生的情感和品德素質，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。在大觀念下小學英語教師應結合小學生英語學習特點，加強教材結構性分析，尋求教材與繪本融合教學的平衡，以提高小學英語教學生動性和豐富性。

一、小學英語繪本融合教學的原則

第一，堅持主題情境的一致性原則。為幫助學生充分地理解英語教學中語境重難點問題，教師要根據具體的教學內容為學生選擇主題情境和語境相一致的英語繪本，聚焦同一情景下英語表達方式的不同，提升學生對某一主題的整體認知，延伸知識的深度和廣度，這也符合大觀念，大單元主題教育的理念。

第二，堅持功能語言的相關性原則。在小學英語教學中語言知識是基礎，功能語言是語用的基礎，這就需要加強對功能語言的培養。繪本作為小學生閱讀學習了解英語文化的重要抓手，繪本融合教學應該堅持功能語言的相關性原則，重點考查繪本中詞匯、語法以及文化是否與英語教材相匹配，使學生不僅掌握英語語言功能，也可以拓展功能語言的學習范圍，提高學生的英語表達能力。

第三，堅持文本難度的相當性原則。維果斯基提出了著名的最近發展區理論，肯定了學生的學習價值，同時也承認了學生在將要學習到的知識以及自己實際能夠學習之間的距離。因此，教師在給學生提供繪本時應該堅持文本難度的相當性原則，教師給學生選擇繪本既不可以過于簡單，也不能超出學生認知范圍，要符合最近發展區理論。讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，形成挑戰，這樣不僅可以控制學生的學業負擔，也能夠保護學生學習興趣，保障學習效果。

第四，堅持認知情感的對應性原則。每一個學生都是獨特的個體，他們有著自由的個性傾向，也有充分的認知，教師不應該對學生的這種個性進行打壓，不管是教材還是繪本，在內容中都包含了非常深刻的人文精神，對學生的情感和心靈都能夠起到一定的影響。因此，教師應該在繪本融合的過程中注重對學生的精神熏陶，帶領學生通過文字和文本對話，讓學生的精神世界得到豐富，滋養學生心靈，陶冶學生情操。

第五，堅持融合教學協同性原則。基于教材和繪本融合的教學活動要建立活動的橫向聯系，挖掘同一主題意義統領下不同學習材料的共同點和不同點，提升學生的分析鑒賞能力；還要建立活動的縱向聯系，遷移不同學習材料中歸納、總結的知識，升華理解主題意義，拓寬學習視野。

第六，堅持課內整合，課外廣泛閱讀的原則。基于大觀念教學理論，廣泛的英語閱讀訓練不僅可以提高學生的閱讀能力和語言運用能力，還可以拓寬學生對英語知識、文化的邊界。因此，繪本融合教學過程中，教師應鼓勵學生開展廣泛的繪本閱讀。但是，在具有明確教學目標的課堂教學中，就要堅持匹配目標相同的繪本閱讀，即堅持課內整合，課外廣泛閱讀。

二、精心挑選融合英語繪本

為了發展學生不同的英語能力，圖書市場中開發了很多英語繪本，而不同的英語繪本在文本特征、內容結構以及語言特色方面有著千差萬別的差異。因此，教師要根據小學生的認知特點，以及不同的教學要求和學生學習需求選擇英語繪本。

（一）根據小學生認知特點挑選繪本

繪本作為英語學習的重要資源，在小學的融合教學中，應根據小學生思維發展和對新鮮事物充滿好奇心的認知特點進行選擇。例如，挑選語言簡單，結構清晰的繪本，便于提高剛剛接觸英語的小學生的學習熱情；選擇圖畫豐富，色彩鮮明的繪本，滿足小學生好奇心和對色彩圖畫的特殊情感；選擇可以幫助學生鞏固知識、訓練語感，有反復或重復內容的繪本等等。選擇這樣的繪本能夠有效幫助小學生初步理解、認識英語知識與英語文化。

（二）根據教學要求選擇繪本

在小學英語繪本融合教學中，教師還應該立足大觀念思想，充利用英語繪本的功能性作用，滿足英語教學的要求。例如，根據不同的教學主題選擇合適的融合繪本。外研版教材三年級上Module 1 主題是“問候”，在我們選擇的《麗聲北極星分級繪本（外研版）》第一級上第一冊故事話題也是“問候”，教材中反復強調的Good morning. How are you? 詞匯和句型，在這套繪本第一級《叢林歷險記》中也反復出現了Good morning. How are you?詞匯和句型。還有根據小學生的語言水平、認知情感以及認知范疇選擇與之匹配的融合繪本。我們選擇了《大貓》繪本，它分為分級閱讀（Readers）、拼讀（Phonic Readers）、拼讀提高（Phonics Progress）等多個板塊，適合不同語言水平的學生分別使用；《國家地理少兒閱讀分級》繪本也是我們推薦給學生的主要繪本，它是“科普”和“分級閱讀”的結合體，適合對自然、歷史、科學、考古學及現代文學感興趣、有認知的學生使用。

三、開展多種形式的英語繪本活動

基于大觀念的小學英語繪本融合教學應該是內容豐富多彩，形式多元化，既要重視課堂教學與繪本融合，也要關注課堂之外的繪本活動，共同作用于學生，對學生產生積極的影響。

（一）關注課堂教學中英語繪本的融合

在小學英語教材中包含著非常多的英語短語和詞匯內容，與學生的日常生活聯系十分緊密，除了要學習這些英語知識以外，英語在不同語境中，語言邏輯不同，使用的詞匯也會不同。要想讓英語教材的這些內容轉化成教學成果，教師應重視英語繪本融合課堂教學的策略，加強繪本閱讀技巧，深度挖掘繪本人文要素，帶給學生多樣化的情感體驗，讓學生打開情感的大門，升華思維品質。

以“Happy birthday!”為例，Happy birthday是英語中常用的祝語，廣泛地應用于日常的生日聚會場景中，對學生來說并不陌生，因為每一個小學生都體驗過過生日的場景。過生日時，不管是家人、朋友還是老師，都會為學生送上一句Happy birthday的祝福語。在本節課教學中，教師可以為學生呈現《Happy birthday》英語繪本，提高學生的理解力、想象力以及邏輯思維能力。本部繪本展現了安娜生日派對的場景，安娜生日派對上小朋友們非常開心，紛紛送出了自己的生日禮物，度過了一個非常愉快的生日。在講解Tom and Lucy went to Ana's party.“Happy Birthday， Ana!” said Tom. 一句時，教師可以讓學生分別扮演英語繪本中的Tom 、Lucy和Ana進行情景演繹。小學階段的學生本身具有良好的表演天賦，能夠在教師的引導下參與到英語繪本表演中，每個學生發揮自身的潛力，充分挖掘不同人物的特點，將繪本中的情境完美地呈現在學生面前，營造了輕松愉悅的課堂學習氛圍，激發了學生對英語知識的學習興趣。

（二）關注豐富多彩的課外繪本活動

首先，教師可以組織開展以“悅讀促成長，童心繪世界”為主題的繪本閱讀活動。小學階段學生思維活躍，更喜歡在不同的活動中進行實踐，掌握知識。在活動中，學生將繪本故事以畫報、思維導圖等形式一一呈現，繽紛的色彩、生動形象的角色，帶領學生領略了一個個生動有趣的故事。一個個充滿智慧與趣味的繪本作品應運而生，展現出學生無窮的創造力以及對英語知識的充分理解。通過舉行這樣的活動，為學生搭建起展示自我的舞臺，激發了學生對閱讀英語繪本的興趣。學生徜徉在繪本的世界中，樂享其中，取長補短，開闊眼界，在英語繪本閱讀這片沃土上茁壯成長，提高小學生英語閱讀、表達、思維等能力。

其次，學校應該加強與教師的溝通與合作，積極開展豐富多彩的課堂、生活、節日等展示活動，鼓勵學生積極閱讀繪本故事，唱繪本歌謠，演課本劇，創編繪本故事，記錄生活。通過以賽促評、以展促讀，從班級、級部、學校以至更高平臺，為學生搭建良好的展示平臺。比如學校可以積極組織開展英語繪本進校園故事大賽活動。在英語繪本進校園活動中小學生每人拿1～2本英語繪本進行圖書漂流，輪流借閱傳看，養成閱讀英語繪本的習慣。在這期間，各班英語教師做好英語繪本的篩選工作，并和學生一起交流學習。在教師的激勵下，學生自愿參加英語繪本進校園講故事比賽活動中。繪本故事比賽中學生以豐富的面目表情與肢體動作，惟妙惟肖地為大家呈現英語這門語言的魅力，學生的語言語調優美悅耳，節奏分明，余音繞梁。通過組織開展英語繪本進校園故事大賽活動，推進了學校英語特色建設，給學生提供了豐富多彩的校園生活，展示了學生的英語才能，讓每一個學生都能夠找到自己身上英語學習的潛力，也增強了學生的學習自信心。

最后，教師可以積極組織學生開展英語繪本制作特色活動。英語繪本制作是英語教師教學一個長期研究的課題，小學階段的學生寫寫畫畫是天性，如果學生遇到與生活非常貼切的英語話題，也會有繪畫的沖動。因此，教師可以根據學生特點開展英語繪本制作特色活動，開啟學生學習英語的新方式。

在繪本制作中，學生會加強對英語教材的分析，學習英語教材中的詞匯、語法，同時也會向教師請教英語繪本制作的相關知識。在教師的指導以及學生的努力下學生創作的英語繪本有的內容豐富，有的配色舒適，有的簡單明了，有的配色大膽，有的非常有創意，每一部繪本作品都代表著學生一顆顆純潔快樂的童心，讓讀者賞心悅目，感到輕松快樂。組織開展豐富的英語繪本活動符合小學階段學生的特點，然而在參與活動中不同的學生也會表現出一定的差異性和問題，這就需要教師要及時幫助學生解決問題，這對學生、對教師來說也是一項挑戰。教師需要具備靈活組織開展活動的能力，并具備教育機制，能夠及時解決學生問題，讓學生有序參與活動。目前，我國部分小學英語教師在活動組織能力方面還尚待提升。因此，學校應該積極組織開展多種形式的教師培訓活動，為教師講解活動開展需要注意的問題，豐富教師對活動的認識，提高教師的教育機制，讓多種形式的英語活動可以在小學中真正落實。

作為小學英語教師，也應該樹立終身學習的理念，在工作之余通過多種方式提升自己組織活動的能力，為小學生搭建起學習英語、了解繪本的平臺。只有教師教學能力提升，英語繪本活動才會開展得更加順利。