問題導學教學模式在高中地理教學中的應用策略

李慶齡

（陜西省安康市平利縣中學，陜西 安康 725500）

在現代教育中，問題導學教學模式被廣泛應用于各個學科的教學中，它強調學生的主動參與和自主探究，培養學生的問題解決能力，在高中地理教學中，問題導學教學模式同樣具有重要的應用價值。地理學科涉及廣泛的知識領域和復雜的地理現象，通過問題導學教學模式，可以有效激發學生的學習熱情，提升其學習效果。基于此，本文將重點分析問題導學模式在高中地理教學中的應用策略，探討如何通過問題導學教學模式促進學生的主動學習和深入思考，促進高中地理教學工作的全面開展。

一、問題導學教學模式在高中地理教學中的應用價值

問題導學教學模式是一種以問題為導向的教學模式，在教學過程中，教師會提出具有挑戰性和啟發性的問題，以引導學生主動思考、探索和解決問題，教師不再是傳授知識的主導者，而是成為學生學習過程中的引導者和促進者。具體來說，問題導學教學模式在高中地理教學中的價值主要體現在以下幾個方面：

第一，問題導學教學模式有助于營造良好的地理學習范圍。以往在傳統的教學模式中，教師通常采用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，以知識的灌輸為主，學生被動接受教師的講解，缺乏學習的主動性，久而久之，學生會失去主動思考的欲望，思維模式固化，進而造成學習能力下降、成績下滑。而問題導學模式則側重于增強學生學習的主動性和探究性，以問題為媒介，通過提出問題激發學生的學習興趣及求知欲望，促使學生深究問題、思考問題，從而營造積極向上的學習氛圍。

第二，問題導學教學模式有助于引導學生扎實記憶基礎知識。地理學科有大量的概念和規律需要記憶，傳統的教學模式通常采用死記硬背的方式，學生的學習效率不高，甚至容易產生厭學情緒。而問題導學模式的出現，徹底解決了這一問題。問題導學模式以問題為導向，讓學生在解決問題的過程中，需要運用已有的知識和技能，這樣一來，不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，同時還能夠培養學生的分析和綜合能力，提高學生的學習效果。

第三，問題導學教學模式有助于提升學生解決問題的能力。良好的地理素養不僅僅是對地理知識的掌握，更包括對地理環境全面、系統和動態認識，這就要求學生能夠從整體的角度去分析和認識地理環境，結合區域特點來解決不同的地理問題。問題導學教學模式在這一方向具有得天獨厚的優勢，教師可以通過引導學生細致分析課內外的地理案例，及時發現問題，然后通過反復的實踐和訓練，讓學生逐漸掌握解決問題的方法和技巧，最終形成自己的解決問題和經驗的模式，進而有效提升學生解決地理問題的能力。

二、問題導學教學模式在高中地理教學中的應用策略

（一）抓住知識重難點進行問題導學

抓住知識重難點進行導學對于高中階段的地理教學非常重要，因為有重點、有目的的學習是提高教學的關鍵，而且在目前的教學中，有些知識點對學生來說可能比較抽象，學生難以理解，造成學生很容易會對這方面的學習內容產生排斥或失去興趣，乃至于最后出現厭學、棄學的情況，而采用問題導學的教學模式，教師可以將這些重難點以問題的形式呈現給學生，讓學生主動思考、積極參與，突破重難點。因此，高中地理教師可利用問題引導，將課程的重難點內容以問題的形式進行導學，以幫助學生更好地學習地理知識。

例如，在講解必修1《太陽對地球的影響》一課時，教師就可以抓住知識重點進行教學，利用問題進行引導，以此幫助學生理解和掌握重難點。具體來說，太陽對地球的影響涉及太陽輻射、地球的氣候以及水循環等知識點，其知識體系繁雜，對學生來說會存在一定的難度。在進行問題導學時，首先，利用引導性的問題引發學生思考，可以問學生，太陽對地球的常見影響有哪些？為什么太陽輻射會對氣候產生影響？將教學中的重難點以簡單的問題結構直接傳遞給學生，以激發學生思維，讓學生主動思考，嘗試給出自己的答案。其次，可以通過實際案例或者觀察現象的方式讓學生尋求答案。播放一段關于太陽輻射對地球氣候影響的視頻，或者帶領學生觀察太陽光照下地球表面溫度的變化，讓學生親身體驗太陽對地球的影響，從具體實踐中找尋答案。最后，教師需要通過梳理知識點，幫助學生建立知識框架，讓提出的問題與學生思考的答案有所對應，以突破本節課中的重難點學習內容，可以將太陽對地球的影響、太陽輻射、地球的氣候以及水循環等幾個方面，然后分別講解每個方面的具體內容，幫助學生建立起整體的知識框架，便于學生對重難點知識內容的理解和記憶。

（二）運用情境教學法進行問題導學

地理教學內容繁雜，抽象概念較多，所以學生往往對地理知識缺乏實際應用的感知，因此，情境教學法的重要性不言而喻，通過創設情境，將抽象的地理知識與實際問題相結合，可以讓學生在具體的情境中感受地理知識的實用性和現實意義。而且，在情境教學中，學生可以在寬松、自由的氛圍中與同學、教師進行交流和合作，師生可以共同探究問題、共同解決難題，相互討論和交流思路，從而形成合作學習的氛圍。這種互動的學習方式可以提高學生的思維能力，使學生的學習積極性更高，其學習效率也會事半功倍。

例如，在講解必修1《地質災害》一課時，教師就可以運用情境教學法進行問題導學。首先，教師需要創建一個真實的情境來引發學生的興趣和好奇心，可以通過展示一些地質災害的照片、視頻或者新聞報道，讓學生深切感受到地質災害給人們生活帶來的巨大影響，同時引導學生思考為什么會發生地質災害以及如何預防和減輕地質災害的影響。其次，教師需設計一系列的問題和情境，以引導學生進行深入探究，比如，可以提出以下問題：為什么某些地區容易發生地震？如何預測地震？地震災害對人們生活有哪些影響？如何進行地震應急救援？然后讓學生積極主動地查找資料、觀察實例等多種方式來找尋答案。接下來，教師可以組織學生進行小組合作學習。小組學習方式可以更好地構建情境，學生也會深入其中去進行討論，激發彼此的思維和想象力。在學生小組內進行討論的過程中，教師可以穿插相關的案例分析和實地考察報告，以加深學生對地質災害的認識和理解。最后，教師可以組織學生進行學習總結，讓學生將小組內的學習成果和討論結果進行匯報，以展示的形式來發現學生的學習成果和不足之處，以便可以及時進行鞏固和補充，加固知識印象。

（三）注重問題階梯型進行問題導學

問題階梯型導學是指在教學過程中，教師通過設計具有梯度性的問題，引導學生由淺入深進行思考，逐步掌握和理解新知識。在如今高中地理教學中，教師一定要秉承著讓學生做到“知其然且知其所以然”這一根本理念，要讓學生深究問題、深思問題。為實現這一目標，注重問題階梯型進行導學是最優選擇，通過設計梯度性的學習問題，學生可以按照由淺入深的學習節奏進行學習，不僅可以提升問題導學的效果，同時一定程度上也有效降低了學生的學習難度，學生可以在更輕松的環境下進行學習。

例如，在講解必修2《人類面臨的主要環境問題》一課時，可以用問題階梯型進行導學。首先，教師需引導學生思考問題的背景和意義，在這一層面，可以提出一些開放性的問題（為什么我們需要關注環境問題？環境問題對人類有哪些影響），激發學生對環境問題的興趣，并深刻認識到環境問題對人類社會的重要性。其次，教師需引導學生探究問題的原因和影響，然后讓學生進行分析和討論，以此學生可以深入了解各種問題的形成原因和對社會經濟發展的影響。再次，在做好以上問題鋪設之后，學生此時已經對環境問題以及影響機制有了一個全面的認識，此時應側重于讓學生思考問題的解決辦法和對策，讓學生利用當下知識活學活用，提出有效的解決方法和對策，培養學生的問題解決能力。最后，教師需引導學生總結問題的啟示和反思。教師此時提出的問題應是“通過這個學習，你學到了什么？你將如何應用所學的知識？”，進一步鞏固學生對環境問題的理解和應用能力，以此形成一個良好的知識閉環，從理解到應用，從應用到反思，逐步深入，層層遞加，促使學生深度掌握所學內容，實現“知其然且知其所以然”。

（四）設計生活化問題進行問題導學

設計生活化問題進行導學是為了讓學生將地理知識應用到實際生活中，從而培養學生學以致用的能力。通過將地理知識與實際生活情境相結合，讓學生在解決實際問題的過程中理解和應用地理知識，不僅能夠增強學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，同時還能夠培養學生的實際動手能力，讓學生可以更好地理解地理知識的重要性和實際應用價值，促使其在今后的學習生涯中努力學習，為學生的綜合發展打下良好基礎。

例如，在講解選修3《設計旅游活動》一課時，教師就可以設計生活化問題進行導學，具體問題羅列如下：問題1：你曾經參加過哪些旅游活動？你覺得旅游活動的設計有哪些要素？通過這個問題，可以引導學生回憶自己曾經參加過的旅游活動，了解旅游活動的設計要素，然后通過學生的回答，可以引出地理知識中的旅游景點選擇和旅游路線規劃等內容。問題2：你認為一個成功的旅游活動應該考慮哪些因素？引導學生深度思考成功的旅游活動應該考慮的多方面因素，以引出地理知識中的旅游資源評價和旅游活動設計。問題3：如果你要設計一次旅游活動，你會考慮哪些因素？此問題關鍵點在于讓學生思考旅游活動的設計因素，并了解到地理因素對旅游活動的影響。

通過以上問題的設計，學生能夠在回答問題的過程中，主動思考和探索地理知識，并將地理知識與實際生活相結合，提高學生的學習主動性。在設計生活化問題進行導學時，還應考慮學生的年齡特點和認知水平，確保問題的難度和語言簡潔明了，使學生易于理解和回答。

（五）設計拓展性問題進行導學

高中階段是人生當中的重要學習階段，也正是能力和良好習慣形成的關鍵時期，所以設計拓展性問題進行導學的主要目的是為了促使學生養成良好的學習習慣，具備深度探究的意識，能夠在理解并內化教材相關知識的基礎上，主動探究更多與新課知識相關的內容，從而不斷擴充自身知識儲備，發展其學習能力，提高自身的學習水平，為日后的發展夯實基礎。

例如，教師在講解必修1《地球的歷史》一課時，教師就可以設計拓展性問題進行導學，以幫助學生養成良好的學習習慣及深度探究的意識。首先，教師可以設計一個基礎性的拓展性問題：地球上最古老的巖石是什么？為什么說它們是地球的“記憶”？通過這個問題，教師可以引導學生進一步了解地球的形成和演化過程，深入了解地球的歷史。其次，教師可以設計一個更具挑戰性的拓展問題：地球上最早的生命形式是什么？它們是怎樣在極端環境下適應生存的？拓展方向轉變為引導學生了解生命的起源和演化，并讓學生主動探究生命在不同環境下的適應能力和機制，促使學生進一步深入思考，拓展思維邊界。最后，教師可以設計一個更具啟發性的拓展問題：地球的歷史對我們的生活有什么影響？此問題涉獵廣泛，學生需要思考地球的變遷對人類社會和自然環境的影響，需要探究人類與地球的關系和可持續發展的重要性，能夠有效培養學生的全局觀念，讓學生學會從地球歷史角度出發思考人類未來的發展方向，有益于培養學生深度探究的意識。

（六）設計鞏固性問題進行問題導學

學生在學習過程中難免會遺漏或深度理解不足，所以設計鞏固性問題的出發點是為引導學生查漏補缺，加深對知識的理解和掌握，從而使學生更好地應對考試。而且，目前高中地理教學過程中，知識點的應用性很強，鞏固性問題的設計可以幫助學生更好地理解和掌握知識點，以便在實際應用中，學生能夠熟練應用知識點來解決問題。

例如，教師在講解人教版高中地理必修一《水循環》一課時，首先，可以設計問題引導學生復習水循環的基本概念和過程，幫助學生回顧和鞏固水循環的基本知識，同時確保學生對該知識點有清晰的認知。其次，教師可以設計問題引導學生探究水循環的影響因素和地理意義，問題可以側重于哪些因素會影響水循環的速度和規模、水循環對地球有什么重要意義等，重點培養學生的綜合分析能力，引導學生思考水循環的復雜性與其他地理要素的相互作用。最后，教師還可以設計問題引導學生思考水循環在實際生活中的應用，與生活產生聯系，進一步鞏固所學知識。

三、結語

綜上所述，引導學生提出問題、調動學生學習的主動性，可以有效激發學生的思維能力，同時也讓學生的自主學習能力和解決問題的能力得到了有效培養。然而，在實施問題導學教學模式時，教師也需注重問題的選擇和設計，合理組織學習活動，確保學生的參與度。并且，教師還需充分發揮問題導學教學模式的優勢，引導學生實踐探究，使學生在實際情境中運用地理知識解決問題。只有這樣，問題導學教學模式才能真正發揮其在高中地理教學中的應用價值，提高教學質量和學生的學習效果。