探析“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變路徑

岳美

自2021年“雙減”政策提出后，教育界各個學(xué)段都掀起了相應(yīng)的革新熱潮。無論是學(xué)校的組織管理還是教師的課堂設(shè)計，都以減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)為重心進行了思想和行動上的改革。小學(xué)語文教育也圍繞“雙減”進行了有效的教學(xué)改革。我認(rèn)為，一線小學(xué)語文教師還應(yīng)在目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法、評價體系等多方面繼續(xù)探索，以期能夠通過優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計為小學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長氛圍。

目前來看，新的教育觀念和教育政策的提出既給一線小學(xué)語文教育帶來了嶄新的發(fā)展機會，同時也迎來了挑戰(zhàn)，在教學(xué)設(shè)計上提出了更高的要求。一方面，部分教師仍然沒有完全吸收“雙減”政策的要求，在教學(xué)設(shè)計和方法選擇上有所不足，未能有效解決課業(yè)負擔(dān)，保證小學(xué)生的身心健康。另一方面，對于教師來說，如何在實現(xiàn)減負和保證學(xué)習(xí)質(zhì)量之間找到平衡是一個不小的難題。要解決以上問題，尋求小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變路徑，改善固化的教學(xué)模式才是根本之法。本文將從精確定位，明確課堂教學(xué)目標(biāo)、實事求是，創(chuàng)新教育教學(xué)方法、關(guān)注重點，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量三個方面探析“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變路徑。

一、精確定位，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是保證教學(xué)方向、提高學(xué)生素質(zhì)的前提條件，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)對課堂教學(xué)目標(biāo)的重要性產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，而教學(xué)目標(biāo)的確立與多方面的因素息息相關(guān)。首先，語文教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)的主題以及教材中的要素確定學(xué)習(xí)的重點，從而體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立中，使課堂教學(xué)的方向與教學(xué)載體的內(nèi)容能夠相互呼應(yīng)，緊密相關(guān)。其次，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。在知識基礎(chǔ)之上，語文學(xué)習(xí)還應(yīng)將目光放在更高層次的思維培養(yǎng)、審美提升以及文化自信方面，使小學(xué)生的素養(yǎng)得到高層次的提高。最后，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時也應(yīng)關(guān)注課后習(xí)題的設(shè)置，眾所周知，課后習(xí)題就是為了檢驗教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)程度。因此，我們可以通過課后習(xí)題進行倒推，檢驗教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是否有所偏離。在明確課堂教學(xué)目標(biāo)時，考慮以上幾點可以使目標(biāo)設(shè)立更加全面，但同時，目標(biāo)設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)主次差別，萬萬不能因小失大、雜糅無章，要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得精準(zhǔn)清晰，才能在最大程度上發(fā)揮其作用，進而達到“雙減”的要求，實現(xiàn)減負的意義。

二、實事求是，創(chuàng)新教育教學(xué)方法

“雙減”政策的提出是為了減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，健全作業(yè)管理機制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導(dǎo)。因此，我們語文教師要從實際出發(fā)，創(chuàng)新小學(xué)語文教育教學(xué)方法，創(chuàng)造更有優(yōu)勢的小學(xué)語文課堂模式。首先，新時代的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以充分認(rèn)識學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的推進中，教師應(yīng)采用由淺入深和多角度整合的方式，一方面能夠在遞進過程中降低理解的難度，另一方面能夠保證學(xué)生認(rèn)知的整體性，拓展他們的語文知識邊界。其次，教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)注重知識體系的整體架構(gòu)與關(guān)聯(lián)。目前小學(xué)語文的學(xué)習(xí)多以大單元教學(xué)為主，這就要求語文教師重視單元教學(xué)的整體性，依據(jù)特定的主題對單元內(nèi)容進行整合梳理，將每個課堂當(dāng)做單元教學(xué)中的分支，在前后所學(xué)的邏輯聯(lián)系中實現(xiàn)知識整體的深度學(xué)習(xí)，同時幫助小學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯思維的延展性。另外，為滿足“雙減”背景下的多樣化教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)在小學(xué)語文課堂中采用多元化的教學(xué)方法，針對不同的知識點和課堂內(nèi)容，合理搭配不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度思考和參悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)育人效果。

三、關(guān)注重點，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計是及其重要的一環(huán)。圍繞學(xué)習(xí)重點，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，建立優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文評價體系是為小學(xué)生減輕負擔(dān)的重要舉措。一方面，作業(yè)設(shè)計應(yīng)避免面面俱到，囫圇吞棗。在設(shè)計時注重因材施教，針對小學(xué)生的個體差異對作業(yè)的內(nèi)容和形式實行分層設(shè)計，使素養(yǎng)較高小學(xué)生的所學(xué)能夠得到鞏固和提升，基礎(chǔ)不牢固的小學(xué)生能夠夯實基礎(chǔ)，建立對語文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)與其他學(xué)科之間的融合發(fā)展，實現(xiàn)跨學(xué)科的整合設(shè)計，以提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)前置學(xué)習(xí)與課后鞏固延伸的結(jié)合。在課前學(xué)習(xí)中明確相關(guān)內(nèi)容中的重難點，從而在課堂學(xué)習(xí)中有針對性地加強側(cè)重，在課后拓展中進一步豐富小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小學(xué)生加以想象和延伸探究，將語文知識活學(xué)活用到生活實際中，在前置學(xué)習(xí)和課后延伸的相互結(jié)合中，使作業(yè)設(shè)計形成閉環(huán)。

社會在不斷發(fā)展，教育改革的步伐也會不斷邁進。在“雙減”的政策背景下，一線教師教書育人的觀念和實踐也應(yīng)在變革中得到相應(yīng)的改善和革新。在這一政策背景下，尋求小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變路徑是必要之舉。我們要將教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變真正實現(xiàn)在立德樹人的過程中，實現(xiàn)在高素質(zhì)人才的培養(yǎng)過程中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的革新再到課后作業(yè)的分層設(shè)計，實現(xiàn)全環(huán)節(jié)、多方位、多層次的革新，將減負增效這一政策落到實處，真正實現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。