語域理論視角下的小學英語聽說課情境設計

張韋華

【摘? ?要】針對教師在聽說課的口語情境設計、語篇分析和課堂實踐方面存在的問題，可以從語域理論進行思考。語域指的是與某一情境組成的語場、語旨、語式有關的語義集合。其中，語場、語旨、語式分別指伴隨語言進行的社會活動、涉及的任務角色以及語言所采用的符號或修辭手段。PEP《英語》中的Lets talk板塊是典型的聽說課。教學時，教師可以關注觀察與分析、歸納與判斷、遷移與創新三個方面，通過“聚焦語場，挖掘語義；關注語式，重視人文；立意語旨，綜合創新”等方式，使聽說課教學更具人文情懷，使學生學會學習，實現實踐創新，提升思維能力。

【關鍵詞】語域理論；聽說課；情境；Lets talk

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。［1］這些技能也是小學英語聽說課需要培養的語言技能。聽說課的素材一般以語篇的形式呈現，旨在讓學生通過“聽”的輸入過程達到“說”的輸出目的。然而，在實際的聽說課教學中，仍存在許多問題。筆者曾對所在學校四至六年級18個班的學生和城區15名英語教師進行了問卷調查。結果顯示，教師在聽說課的口語情境設計、語篇分析和課堂實踐方面普遍存在以下問題：忽視情境，不重視對話發生的時間、地點、背景以及對話中的語言結構、人物關系等；輕視人文性，僅從文本知識的角度羅列重難點，很少從語言溝通渠道、修辭手段、人物個性等方面理解語言的適時性、語式的適切性；漠視創新性，活動設計缺乏新穎性，忽視語言特點，缺少對學生創新能力的關注。如何解決這些問題，提升小學英語聽說課的實效性？語域理論為教師提供了方向。

語域的概念最早由Reid在1956年研究雙語現象時提出，用來描述語言運用的變體。后來，Halliday提出了著名的語域（register）理論，指的是“語言的功能變體”（functional variety of language）。Halliday將語域解釋為“與某一情境組成的語場、語旨、語式有關的語義集合”，構建了一個更為完善的語域理論框架。他認為，支配語言變異的語境因素包括三個變項，即語場、語旨和語式，分別指伴隨語言進行的社會活動、涉及的任務角色以及語言所采用的符號或修辭手段。［2］5語場即背景，包括交談的話題及場地，也就是話題范圍（field of discourse）。語旨是根據雙方地位和社會角色關系使用語言的正式程度和態度，也就是語言基調（tenor of discourse），表現參與者之間親密或疏遠的關系。語式又稱話語方式（mode of discourse），指語言交流所采用的具體媒介或渠道，主要分為口頭（spoken）和書面（written）兩種形式。［2］4傳統的小學英語聽說課多關注人稱、時態的變化，重視語法、知識點的傳授，缺少語言交流。這樣的聽說課既無法匹配語言的交際需求，又不能體現真實的交際功能。因此，使用語域理論指導小學英語聽說課教學，對教師而言是必要的嘗試。

N. Fairclough認為任何話語都可視為一種三維概念——語篇、話題實踐和社會實踐，且語言描述應該與實踐結合起來。聽說課教學中最容易忽略的是情境。在現實的交際中，說話者談論的內容不一樣（語場），使用的語言也會不一樣。說話者的身份地位、親疏關系、說話意圖發生改變（語旨），所選擇的語言也會隨之改變。語言的交際渠道（語式）同樣需要轉換。［2］5聽說課堂中利用語場、語旨和語式進行分析，對教師而言有利于快速尋找語言邏輯點，深挖語義，對學生而言則有利于把握語言的人文性，進一步了解人物的性格。筆者以PEP《英語》中的Lets talk板塊為例，開展了語域理論視角下的小學英語聽說課教學，從觀察與分析、歸納與判斷、遷移與創新三個方面進行了探索。

一、觀察與分析：聚焦語場，挖掘語義

語場是指講話者及其所處的環境中的人正在做的事情以及事情發生的時間、地點等。根據對應的內容，可以把語場分為上下文、生活和文化三個層面。教師應嘗試創設自然和諧的語場，讓活動更加真實自然，讓語義更符合邏輯，讓學生在真實的語境中運用語言。

（一）利用情境補白，連接上下文語場

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實，貼切生活，重現情景，讓學生在相對真實、完整的語境中學習語言。［3］教師可利用情境補白，使上下文銜接自然。

【案例1】五年級上冊Unit 4 What can you do？ 中的Part A Lets talk

該部分講述的是Miss White宣布下周二開英語派對的事情。為了讓學生對情境有更全面的認識，筆者聯系主情境圖，對教材進行了補白。

筆者呈現Chen Jie進入辦公室與Miss White進行對話的主情境圖，并出示目標語言“Well have an English party next Tuesday.”。學生知道了教材中人物的活動安排。接著，筆者創設Chen Jie將消息告訴其他同學的對話，并引入Lets try板塊的內容。最后，筆者呈現Miss White走進教室的場景，此時教材中的人物已經獲得了很多“小道消息”。學生猜測不同性格的人物的發言以及Miss White的發言。經過補白的語境更豐滿，人物個性也更鮮明。學生在完整的情境中學習 Lets talk的內容，對教材中人物的認識也更深刻。

（二）利用真實情境，貼近生活語場

人類學家馬林諾夫斯基曾說：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。”可以說，詞語只有在具體的語境中才能產生意義。自由親切的對話、真實的生活情境，能讓學生輕松自在地進入主題，走入語場。

【案例2】六年級上冊Unit 4 I have a pen pal中的Part A Lets talk

本課教學中，筆者設計了“Find my friend”的活動，即教師描述喜好，學生根據自己的喜好選擇是否起立，如果起立，要說：“I like ...， too.”。

T： I like going hiking.

S1： I like going hiking， too.

T： I like singing songs.

S2： I like singing songs， too.

T： I like riding a bike.

S3： I like riding a bike， too.

T： I like baking.

S4： I like baking， too.

T： I like playing yo-yo.

S5： I like playing yo-yo， too.

...

最后筆者利用上面提到的單詞引出字母H（hiking）、O（songs）、B（bike）、B（baking）、Y（yo-yo），合成“hobby”一詞，如圖1所示。

（三）通過問句預測，探究文化語場

問題是思維的起點。學生對問題進行思考、分析，尋找解決問題的途徑，能使認知結構更加完善。實踐證明，運用啟發式疑問可激活學生的思維。

【案例3】六年級上冊Unit 4 I have a pen pal中的Part A Lets talk

筆者從主情境圖入手，讓學生感受pen pal的含義并思考相關問題。

T： If you were Oliver， what would you want to know？

S1： Whats his name？

S2： What are his hobbies？

S3： What does he like？

S4： Where is he from？

S5： Where does he live？

S6： Is he a student in Grade Six？

S7： Is he tall？

S8： Does he like swimming？

學生打開了話匣，學習興趣高漲。他們運用發散性思維分析不同國家的文化生活，進一步拓寬了國際視野。

（四）利用VR技術，創設仿真語場

教師應突出學生的主體地位，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。直觀的探究能加深學生對知識的記憶，達到事半功倍的效果。教師可利用VR技術，創設仿真語場。

【案例4】六年級下冊Unit 1 How tall are you？中的Part A Lets talk

為了讓學生直觀感受Science museum中的dinosaur，筆者利用VR技術把恐龍（如圖2）“帶進”校園，活躍了課堂氛圍，突破了教學難點。

二、歸納與判斷：關注語式，重視人文

語式是指話語在語言本身層面上的形式，比如陳述句、疑問句等句式。PEP教材中，Lets talk的內容以口頭語言的形式呈現，但由于人物的個性和人物之間的關系不同，使用的語式也不同。教師應引導學生認真表達自己的感悟，讓學生更具人文情懷。

（一）呈現多模態資源，關注重點語式

語言技能中的“看”通常指向多模態語篇中的圖形、表格、視頻等對象。綜合運用多模態資源，有利于聚焦單元主題，明確重點語式，讓學習更輕松。英文兒歌內容豐富，教師可利用這一材料進行教學，呈現重點語式，化解教學難點。

【案例5】四年級上冊Unit 5 Dinners ready中的Part B Lets talk

筆者創設Wu Binbin邀請Mike去家里吃飯的情境，讓學生代入Wu Binbin的身份，化身小主人，思考如何根據Mike的喜好準備中式或西式菜肴，體現人文關懷。接著引導：“Wu Binbin is so happy， so he sings a song. Listen to the song and find out what do Mike and Wu Binbin like.”然后播放單元歌曲What would you like？并呈現歌詞，讓學生關注重點語式。這一操作不僅將本節課的教學重點和教學情境聯系在一起，還讓學生知道了如何向對方詢問喜歡的食物，可謂一舉多得。

（二）引導多角度分析，凸顯人文語式

利用教材進行教學是最實際、最便捷的教學方式。教材中有許多感嘆詞，這些感嘆詞形式簡單，但學生通過它們可以感受同一文本語式的不同情感表達。一般而言，教材中的主情境圖與對話課的內容存在關聯，教師可以利用單元整體語場對不同板塊的內容進行銜接，讓學生猜測文本內容。

【案例6】六年級上冊Unit 6 How do you feel？中的Part A Lets talk

筆者利用主情境圖，讓學生扮演不同的角色，感受Sarah和Sam的語言及情緒變化。兩人的對話如下。

S1： Hey， lets have some popcorn.

S2： Yum！ Im so happy.

S1： Hey， wheres my popcorn？

S2： Yum！ It was so good.

S1： What？！ How could you eat all the popcorn？！

學生分別表達自己所扮演的人物的感受。

T： When Sam eats popcorn， what does he feel？

S2： He is happy， because he can eat the popcorn.

T： What else will he say？

S2： Yum！ It was so good. I like it so much.

T： How about Sarah？

S1： She is not happy and so angry. Because Sam eats all the popcorn. He is so naughty.

T： What will Sarah say？

S1： What？！ How could you eat all the popcorn？！

T： What do you think of Sam？ Do you like him？

S1： No.

T： Sometimes， the same thing brings different feelings. When my son eats chocolate， he is happy， but I am not happy. What makes you happy or not happy？

S1： When my dad and mom come home， I am happy.

S2： When I get gifts， I am happy.

S3： When I fail the exam， I am not happy.

接著，筆者呈現課文插圖中Sarah的形象，讓學生觀察并回答問題。

T： Is Sarah still not happy？

S1： No， she is happy.

T： Why？

S2： Maybe Sam says “Sorry.”

S3： Maybe they get more popcorn.

接著筆者引入Lets try的內容，讓學生邊聽邊找Sarah變得高興的原因。學生根據“同一件事會給人不一樣的感受”這一主旨，進一步了解了不同人物的性格、脾氣，對人物的認識更加全面。

（三）關注文化差異，承接文化語式

文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷背后隱藏的態度和價值觀。教師創設的情境如果能與教材情境產生關聯，就能有效降低教學成本，提高教學效率，還能讓學生在快速理解對話的基礎上有效習得和運用語言。［4］課堂上，教師應充分利用教材，關注前后文之間的聯系，補充文化知識，體現課堂的人文性。

【案例7】四年級上冊Unit 5 Dinners ready Part B中的 Lets talk

筆者要求學生通過 Part A的對話，聯系Mike家庭的就餐習慣，并猜測“What can he use in Wu Binbins home？”。學生利用信息溝進行預測，發散思維，感受try、use等詞的內涵。

T： Mike is from Canada. So in his family， they use knives and forks. But today hes in Wu Binbins home. If you were Mike， what could you do？

S1： I couldnt use chopsticks.

S2： I could use a knife and a fork.

T： Lets listen and find out the answer.

學生通過教材前后文本的聯系，進一步理解中西方用餐文化的差異，拓寬文化視野。

三、遷移與創新：立意語旨，綜合創新

語旨是指講話者的說話意圖。教師要有意識地為學生創設能夠主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。聽說課的遷移與創新階段是綜合運用語言的階段，只有強化體驗、真實運用、創新實踐，才能讓語言更有價值。

（一）貼近生活實際，體現真實語旨

學生是語言學習活動的主體。教師要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學習能力形成的成長過程。貼近生活的語旨，更能體現語篇的真實性、思維性、綜合性。

【案例8】四年級下冊 Unit 6 Shopping中的Part A Lets talk

進入拓展環節，筆者先設計了以下活動：三人一小組，分別扮演家長、售貨員、孩子，要求試穿衣物，完成購物。但實踐下來發現，學生的表演缺少真實性，課堂效果不佳。因此，筆者重新設計了“跳蚤市場”的活動。學生學習了John對衣物的處理方式，并將該方式遷移到自己的跳蚤市場，進一步理解了回收利用的意義。

（二）擴展VR體驗，豐富創新語旨

教師應讓學生在盡量真實的語境中完成語言交際活動，達到語言目的。利用VR等技術，能讓學生獲得更好的課堂體驗。教師可鼓勵學生以報告的形式呈現交際活動的結果，培養學生的口語交際能力，鞏固單元核心句型，促使學生關注語言的規范性和正確性。

【案例9】 四年級下冊 Unit 1 My school中的Part B Lets talk

教材呈現了外國友人參觀學校的場景。在遷移與創新階段，筆者利用VR技術，創設library、gym等場景，讓學生做“小導游”，帶領外國友人參觀校園。學生戴上VR眼鏡后，就進入了一個真實的場景，輸出了真實而有意義的語言。接著，學生以此為基礎，通過VR技術介紹故宮、長城等古跡，讓語旨更明確，讓英語學習更有意義。

（三）圍繞項目活動，呈現綜合語旨

教師要以語篇研讀為邏輯起點開展教學，充分認識語篇在傳遞文化意涵，引導正確價值取向，提升學生思維能力和語言表達能力等方面的重要作用。筆者圍繞語篇的語旨邏輯，借助思維導圖、項目化活動等方式開展綜合語言活動。

【案例10】六年級下冊 Recycle 2

筆者出示一位學生的“About me”思維導圖，并讓其他學生猜猜他是誰。這一操作的目的是聚焦項目主題。接著，筆者提問：“We are going to the middle school. Do you want to make an introduction about yourself ？ ”學生用“I am / have / like /can ...”“My favourite ...”等句型，從個性、愛好、能力等多角度介紹自己，完成了一個自我介紹的脫口秀項目，實現了語言的綜合運用。

語域理論視角下的聽說課情境創設使課堂教學充滿人文情懷，使學生學會了學習，實現了創新。學生深度參與課堂，進行深入思考，鍛煉了交往能力、分析推理能力，為綜合語言運用能力的發展打下了基礎。

參考文獻：

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［3］程曉堂，劉兆義.小學英語：新思考［M］.上海：華東師范大學出版社，2019：45-49.

［4］單靜.例談人教版《英語》Lets talk板塊的有效教學［J］.中小學外語教學（小學篇），2015，38 （6）：28-33.

（浙江省紹興市魯迅小學教育集團）