依托校際共享，提升博物館學習實效性

汪曄 李青

【摘? ?要】博物館是重要的公共學習資源。有效利用博物館，將使“人人皆學、處處能學、時時可學”成為現實。針對以學校為單位進行博物館學習時存在的“學習資源重復開發、學習內容廣度與深度不足”等問題，學校之間可開展合作，聯合推進，實現校際資源的有效共享。具體而言，各學校應“共創典型任務，拓寬學習資源的開發路徑；共構任務內容，促進思維方法的迭代升級；共研探究方法，實現學習方式的自主選擇”。

【關鍵詞】博物館學習；館校合作；校際共享

博物館是重要的公共學習資源。有效利用博物館，將使“人人皆學、處處能學、時時可學”成為現實。2021年5月，中央宣傳部等九部門聯合印發了《關于推進博物館改革發展的指導意見》，強調發揮博物館的教育功能，制定博物館的教育服務標準，豐富博物館教育課程體系，為廣大中小學生開展博物館學習提供有力支撐。“雙減”背景下，各學校從學生的學習需求和核心素養培養目標出發，以博物館等場域的學習為支架，促使學生合理利用課余時間。但在實踐中也發現，以學校為單位進行博物館學習存在“學習資源重復開發、學習內容廣度與深度不足”等問題。對此，多所學校開展了合作，聯合推進博物館學習，實現了校際資源的有效共享。

一、共創典型任務，拓寬學習資源的開發路徑

筆者所在研究團隊提出了依托典型任務深化博物館學習的構想，即組織多所學校共同對博物館學習進行項目化構建，抓住核心問題進行深入研究。核心問題可以轉化成典型任務，即根據學生需求以及博物館里有代表性的展品，由教師、學生或師生合作設計的，需要學生完成的任務。多所學校共創典型任務，有利于拓寬博物館學習資源的開發路徑，使其教育功能最大化。

（一）傳遞式線性平移開發

傳遞式線性平移開發指的是在各校自愿參與且校情相近的條件下，將試點學校的典型任務設計架構以及運行模式進行整體平移，即由A校“復制”到B校，再由B校“復制”到C校，以此類推。例如，中國扇博物館是一座與扇子有關的專題性博物館，具有豐富的學習資源。A校圍繞扇子的起源、發展流變等設計了一個典型任務：一次別開生面的展覽能讓人通覽古今。我們將舉辦一次以扇為主題的展覽，各小組分別以便面系統、團扇系統、羽扇系統、折扇系統等為子主題，制作一把扇子。B校的教師認為該任務能夠充分調動學生的學習積極性，且中國扇博物館與學校的距離較近，處于學生的日常生活圈、學習圈范圍之內，因此選擇對該任務進行平移。兩所學校的教師進行對接，通過交流明確該任務的實施流程及要點。

典型任務的線性平移實施可以“骨干教師走校，深入其他學校進行點對點指導”的方式進行。學校在自主選擇項目時要充分考慮校際差異，在保證方向、原則、內容等不變的情況下適當進行調整，保證典型任務有效實施。

（二）輻射式多點平移開發

輻射式多點平移開發指的是將某個經典的典型任務在多所學校同步推進。若干所學校形成一個小型共同體，或集中進行教師培訓，分享試點學校的經驗，或派教師到試點學校進行學習，再回校組織活動。C校位于杭州京杭大運河博物館附近，在項目實施前期，部分學生對“當年繁榮興盛的大運河及沿岸的商貿城市各是一番怎樣的熱鬧景象”這一問題很感興趣 。師生提煉了典型任務“運河的開鑿與變遷：我是元朝小小運河使者”，具體情境為：“在京杭大運河全線貫通的元代，元世祖派你這位負責漕運的官員，利用發達的水運系統，把二十萬石糧食從杭州運到大都。請你結合‘元代運河示意圖，充分考慮路途長短、途經城市、耗時、物資補給等因素，設計一條最佳的運糧路線。”在該校實施這一典型任務后，多所學校結合實際校情，同步推進活動。為了保證學習的有效性，各學校形成共同體，重點圍繞典型任務的實施路徑、資源支持和預期成果等要素進行了集中學習。其中：D校依托春游和秋游，分年級開展博物館學習，讓學生集中探館，然后以小組為單位總結探究成果；E校、F校則利用更加靈活的形式，如小隊活動、親子活動等形式開展探究活動。在資源支持和預期成果方面，幾所學校合作整理了有關運河的數字化資源，形成了先導課，而后發布了任務。在活動的開發過程中，典型任務的內容架構與操作流程已趨于完善，學生可以依托一套相對完整的方法解決問題，各學校可以參照實施范式逐步落實。

二、共構任務內容，促進思維方法的迭代升級

在各校的實施過程中，典型任務的內容不斷豐富，問題的解決路徑不斷迭代升級。

（一）利用“點上改造”，橫向豐富任務內容

“點上改造”指各所學校根據實際情況，對任務內容進行校本化改造，以點帶面，在適應校情的前提下進行創新性探索，從而實現任務內容的升級。這里的“點”是彰顯學校特色的窗口，也是不同學校實現創新的關鍵。

如G校五年級開展了“麥苗茶園探秘”實踐活動，通過實地探訪中國茶葉博物館，參與茶園改造和種茶等系列活動，感受茶趣、茶韻。在茶園的改造環節，學生深入下列情境：“學校頂樓有一塊小小的茶園，種植了不少龍井茶樹。但因為前期條件有限，所以茶園有些簡陋，養護也不夠精心。杭州是龍井茶的產地，通過參觀中國茶葉博物館，你能提出一份改造方案，讓學校屋頂茶園里的茶樹更茁壯，讓茶園更美觀嗎？”H校借鑒了任務的設置路徑，并結合校情對任務內容進行了“點上改造”。該校有一個氣象科普館，但同樣由于前期條件有限，館內資源不夠豐富，場地較為簡陋。因此，學生選擇了“氣象科普館改造”這一典型任務，對主題進行“點上改造”，豐富了學習內容。典型任務具體為：“通過參觀杭州氣象科普體驗館，你能提出一份改造方案，讓我們的校園氣象科普館更有吸引力嗎？”

在進行“點上改造”的過程中，不僅要抓住同類要素，還要立足校情，完成任務內容的校本化改造。

（二）利用“接力改造”，縱向迭代任務內容

“接力改造”指的是對某一個方面進行深入挖掘，以接力的方式實現典型任務的縱向深入。在內容的序列化設計層面，一方面要考慮不同學段學生博物館學習的層次性和連貫性，另一方面要關注同一學習主體在博物館學習過程中對“核心問題鏈”的深入研討。如針對杭州胡慶余堂中藥博物館，三所學校開展了這樣的學習內容接力改造：I校最初設計的典型任務仍然局限于“知識獲得”層面，偏重于單個知識點的任務設計；J校則基于這一研究主題，創設了任務情境，設計了具有開放性、深層思維參與的探究性學習任務并提供了相應的過程支持；K校又對典型任務進行了序列化設計，提供了不同層次的任務清單，給予學生更加多元化的選擇。三個典型任務的迭代過程如圖1所示。

由圖1可見，典型任務1中的驅動問題還處在低階思維層面，學生僅需從館中尋找答案，缺乏深度思考。在典型任務2中，學生先要了解、記憶中藥博物館中藥材的基本信息，然后結合市場上賣假藥的現象，對真假藥物的特征進行分析，最后完成一份調查報告。在典型任務3中，學生可以根據自己的探究興趣、知識儲備、動手能力等情況自主選擇任務。可見，“接力改造”中的縱向迭代能使學生針對某一個問題開展有層次、持續性的研究，改造的關鍵在于驅動問題的序列化設計和典型任務探究鏈的創設。

三、共研探究方法，實現學習方式的自主選擇

在校際共享的過程中，可設計多種探究方法，為學生提供多種選擇。

（一）設計聚焦同一博物館的不同探究方法

各校聚焦同一博物館的典型任務，讓學生隨著研究的深入，選擇不同的學習方式，彰顯學校的特色。中國刀剪劍博物館有著豐富的展品，觀眾既可以從中了解刀、剪刀、劍的歷史文化，也可以從生活化的視角體驗民風民俗。圍繞中國刀剪劍博物館中的“剪刀”主題展，多所學校組建了學習共同體，分別從不同角度選點展開研究，具體如圖2所示。

以上三個任務都與中國刀剪劍博物館有關。隨著典型任務的校本化改造，各校在落實的過程中采取了不同的學習方式：任務1主要采用事件追蹤的方式；任務2主要采用人物對話的方式，任務3主要采用產品聯想的方式。通過任務方案的交流分享，各所學校進一步明確了不同任務的側重點和實施流程。

（二）設計聚焦同一典型任務的不同探究方法

在博物館學習具體的推進過程中，各校結合本校實際設計子任務，形成典型任務群。子任務之間可以具有明顯的梯度性，層層深入，也可以呈并列結構，同步推進。子任務十分豐富，因此學習方式也是多樣化的。以良渚博物院為例，原始的典型任務為“通過對各類文物的觀賞和探究，了解良渚文化”。各學校基于這一典型任務，設計了一系列子任務。

1.良渚人創業。你和小伙伴想在良渚古城中開一間作坊或店鋪，想一想：開在哪里比較合適？你們想經營什么業務？原材料從哪里來？請你展開調查，寫一份簡單的商業計劃書。（事件追蹤）

2.為良渚王獻壽禮。作為良渚古城中有名的玉器設計師，你想給過壽的良渚王進獻一份怎樣的玉器禮物呢？（人物對話、事件追蹤、古今對比）

3.玉琮布中游。觀察、記錄良渚玉琮神人獸面紋樣的圖案和構造，然后運用蠟染工藝，復現經典紋樣。（展品聯想、事件追蹤、場景再現）

上述案例中的個性化任務特色鮮明。學生可以選擇不同的學習方法完成任務，了解距今約五千年前的良渚人的政治經濟、社會文化、日常生活。

總體而言，共創典型任務、共構任務內容、共研探究方法的博物館學習校際共享有效提升了博物館學習的實效性。在這樣的學習中，學生聚焦深層次的問題，不斷發現博物館與自身生活之間的聯系。各校教師互相學習，共同探討，深化了對博物館學習資源和組織方式的思考。

參考文獻：

［1］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［2］張悅穎，夏雪梅.跨學科的項目化學習：“4+1”課程實踐手冊［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［3］張劍平.虛實融合環境下的非正式學習研究［M］.杭州：浙江大學出版社，2018.

（1.浙江省杭州市拱墅區教育研究院2.浙江省教育科學研究院附屬小學）