巧用校本資源，落實勞動教育

屠小麗

【摘? ?要】《義務教育勞動課程標準（2022年版）》將勞動確立為中小學的獨立課程，標志著勞動教育在教育體系中的地位得到進一步提升。然而，許多城市學校在勞動空間和實踐場域方面存在局限，導致勞動教育的實施面臨諸多挑戰。如何因地制宜地利用有限資源，推動勞動教育的開展，成為亟待解決的問題。在此背景下，“校園崗位體驗”勞動項目應運而生。該項目依托校本資源，讓城市學生全程參與勞動實踐。學校在目標設定、內容選擇、活動實施、活動評價等方面進行了統籌規劃，充分發揮學生主體、教師主導、學校主場的作用，真正實現了勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

【關鍵詞】校本資源；勞動教育；城市學校；校園崗位體驗

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》將勞動確立為中小學的獨立課程，標志著勞動教育在教育體系中的地位得到進一步提升。《中共中央? ?國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》要求學校“充分發揮勞動綜合育人功能，制定勞動教育指導綱要，加強學生生活實踐、勞動技術和職業體驗教育”。然而，許多城市學校在勞動空間和實踐場域方面存在局限，導致勞動教育的實施面臨諸多挑戰。為應對這些挑戰，學校可以從自身出發，結合校本特色，用好身邊的資源，因地制宜地設計勞動項目。在勞動項目的實施過程中，學校不僅要關注目標的設定、內容的選擇和活動的開展，還要關注對勞動項目成果的評價。本文以“校園崗位體驗”項目為例，闡述在城市學校推進勞動教育的具體策略。

一、結合城市學生特點，確定項目目標

相較于農村學生，城市學生在勞動空間和實踐場域方面受到較多限制，導致他們參與勞動的機會相對較少，勞動體驗也明顯不足。在家庭生活中，父母往往取代子女，承擔了大量家務，使得學生的動手能力難以得到培養。在學校生活中，許多公共服務勞動都采取外包形式，如校園內的道路、走廊等都有專人清掃。學生只能參與打掃教室衛生等事務，勞動機會有限。這樣的現實狀況導致城市學生的勞動機會不足，正確勞動價值觀和勞動素養的培養缺乏載體，不利于他們的全面發展。

事實上，多樣化的勞動項目能夠為學生帶來獨特的體驗。學生能在服務他人和創造美好生活的過程中獲得積極的情緒體驗和豐富的實踐經驗，獲得“被認可”和“被看見”的喜悅。有鑒于此，學校確定了勞動項目的開展目標。

1.在校園實踐中生發勞動熱情，深刻理解勞動的價值和意義，形成“勞動最偉大、勞動最光榮”的觀念。

2.通過參與多種崗位實踐，學會基本的勞動知識和技能，積累豐富的勞動經驗。

3.深刻領會“勞動是一切幸福的源泉”的道理，感受愛崗敬業、甘于奉獻的勞動精神，初步形成艱苦奮斗、精益求精、追求卓越的工匠精神。

二、挖掘學校現有資源，選擇項目內容

學校即社會，生活即教育。學校是學生學習和生活的重要場所，因此要充分挖掘現有資源，助力學生選擇勞動項目內容。同時，要鼓勵師生積極參與具體勞動項目內容的策劃，使其既符合學生的實際需求，又能促進學生全面發展。

鑒于每所學校的校園面積、設施狀況及可利用的空間、活動場域等存在差異，在推行勞動項目之前，學校要先梳理自身具備的資源。例如，教學樓、體育館、報告廳、運動場等活動空間屬于硬件資源，而教職工、外聘專家等則屬于人力資源。硬件資源和人力資源都是推動勞動項目實施的重要依據。筆者所在學校擁有醫務室、生活部等硬件資源和校醫、生活老師、食堂員工等人力資源。因此，學校確定了“校園崗位體驗”勞動項目。

三、細化過程管理，確保項目有效實施

項目實施與項目成效評估是落實勞動項目的核心環節。為確保“校園崗位體驗”項目高效推進，在保障安全性和有效性的前提下，教師與其他職工明確各崗位的操作規范，研討各崗位的勞動細節，包括勞動時間、地點、內容、器具及注意事項等。學校倡導師生共同參與，確保各類實踐活動的順利進行。

（一）勞動項目準備

1.完成勞動崗位申報

在完成校園盤點的基礎上，學校列出可供學生體驗的多個勞動崗位，如保潔員、校醫、后勤維修工人、食堂洗菜員工、洗碗工等，并明確每個崗位的勞動時間、地點和基本要求。學生挑選最感興趣的勞動崗位并進行自主申報，教師針對實際情況作一定調整，最后做好班級名單公示，保證每個學生都可以體驗相應的崗位。

2.實施崗位人員結對

項目組選拔經驗豐富的職工擔任學生的勞動導師，并在校級勞動實踐啟動儀式上舉行師徒結對儀式。學生明確勞動時間、地點、要求、注意事項、勞動紀律等。職工對學生展開一對一的勞動指導，助力學生更好地掌握勞動技能。

3.制定崗位實施細則

職工與教師就學生實踐能力的培養及勞動技能的提升展開深入溝通，共同制定各個崗位的實施細則。不同崗位的工作要求不同，相應的勞動工具也不同。學生必須了解具體的勞動任務，使用恰當的勞動工具，并注意相關事項。

4.擬定崗位評價條目

在明確實施細則后，師生協同合作，從勞動紀律、勞動態度、勞動能力、勞動品質等維度設定勞動崗位的評價項目，并根據各崗位的特點進行相應的調整。評價項目以表格的形式分發至每個學生手中，便于學生根據評價項目進行自我調整，養成良好的勞動習慣。

（二）勞動項目實施

勞動項目的實施需要學校課程部進行統籌安排。“校園崗位體驗”項目以班級為單位，在不同的時間開展，分步推進。對應的班級將在“勞動崗位體驗日”當天暫停授課，由管理組教師陪同學生在勞動導師的指導下學習勞動技巧。學生在觀察、交流、操作的過程中逐步掌握相關崗位的勞動技能。在與師傅的勞動成果進行對比后，學生進一步反思自我，改進成果，完成迭代。

1.跟著導師學本領，掌握勞動技能

在“校園崗位體驗”勞動項目中，學生在勞動導師的指導下全面體驗勞動過程，感悟勞動的艱辛。這些勞動導師悉心教導學生“如何正確運用工具”“如何掌握勞動技巧”。從掃把的使用技巧到餐品的搭配，從蔬菜的清洗要領到燒飯用水量的控制，學生在勞動導師的指導下深入把握細節，不斷提升實踐能力。

2.依托崗位進行實踐，親歷勞動過程

通過參與“校園崗位體驗”勞動項目，學生親身體驗勞動過程，學習勞動工具的使用方法、勞動步驟及操作要點。如，在校園道路清掃崗位上，學生需了解勞動工具房的位置、道路清掃的起點、畚箕的裝載方式以及垃圾的分類投放地點等。通過親身實踐，學生提升了勞動技能，深化了對勞動的認識，體會到了不同崗位的不同要求，明白了勞動智慧和勞動品質的重要性。

3.對比成效進行反思，淬煉勞動品質

在經歷了崗位實踐之后，學生需要將自己的成果與勞動導師的成果進行對比，反思自己是否達到了預期目標。通過對比，學生認識到了自身的不足。在勞動導師的指導下，學生分析原因，改進不足，完善成果。比如，針對打飯時米飯粘在勺子內的問題，勞動導師指導學生用調羹刮除勺子內的米飯，或將勺子蘸濕，避免粘連。在此過程中，學生進一步領會勞動者追求卓越、精益求精的工匠精神，以及愛崗敬業、無私奉獻的勞動品質。

（三）勞動項目評價

在勞動項目的實施過程中，項目組采取前置評價的方式，確保每個學生都明確勞動要求。為確保評價的完整性和客觀性，項目組設計了詳細的評價量表，內容涵蓋學生在實踐過程中的各項表現，包括勞動紀律、勞動態度、勞動能力和勞動品質等方面。評價方式包括學生自評、同伴互評以及勞動導師的一對一評價等，旨在實現過程性評價與結果性評價、量化評價與質性評價的有機結合，使評價結果更具參考價值。

四、城市學校落實勞動教育的思考

從“校園崗位體驗”項目中不難看出，在城市學校開展勞動教育，須結合學生特點，挖掘學校現有資源，鼓勵師生共同參與。其中，學生是完成各項實踐任務的主要操作者，教師重在啟發和指導學生，而學校作為主要陣地，應充分利用已有資源。這是勞動項目順利實施的必要條件。

（一）以學生為主體

校園勞動項目的策劃與實施旨在提升學生的勞動能力，培養學生的勞動素養，使其形成正確的勞動觀念。在此過程中，學生作為主體，發揮著關鍵的作用。學生需要付出辛勤努力，這離不開他們對勞動項目的高度認同。因此，項目的研發應基于學生的實際需求，從學生出發。

（二）以教師為主導

在開發和實施勞動項目的過程中，教師團隊發揮著重要作用。他們深入探索校園資源，抓住不同年齡階段學生的特點，融合學校德育主題，統籌規劃勞動項目，推進勞動項目的持續更新與不斷優化。

（三）以學校為主場

在確保勞動教育有效推進的過程中，學校的戰略規劃和課程體系構建也十分重要。學校應注重通過多元化的勞動實踐，有目標、有步驟地引導學生參與日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。為此，學校必須依據自身實際情況，充分挖掘周邊資源，研發具有針對性的勞動項目，彰顯校本特色，在區域內發揮示范引領作用。

總之，要保證勞動教育的有效實施，城市學校應在目標設定、內容選擇、活動實施、活動評價等方面進行統籌規劃，充分發揮學生主體、教師主導、學校主場的作用，以此實現勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中共中央? ?國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見［EB/OL］.［2024-01-15］. https：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm？tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg.

（浙江省嘉興南湖實驗學校）