基于學生需求的融合教育課堂教學支持性策略

【摘要】 基于學生需求，采取有針對性的支持性策略，是提高融合教育課堂教學質量的重要舉措。在教學環節、教學資源、教學引導、教學拓展4大領域中明確12個落腳點，全面推動融合教育課堂教學支持性策略的實施，以點帶面地提升特需學生的個別化學習質量。

【關鍵詞】 融合課堂；支持性策略；學生需求

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 邵立鋒，中學高級教師，浙江省杭州市蕭山區教育發展研究中心（杭州，311200）。

提高融合教育課堂教學質量，是融合教育高質量發展的重要一環。特需學生的生活經驗、認知技能、學習節奏存在明顯的個體差異，因此融合教育工作者要樹立“兒童立場、換位思考”的融合意識，在考慮學生需求的基礎上，更多地挖掘、分析課堂教學中的差異性元素，采取恰當的支持性策略，從而更有效地滿足特需學生的發展需求。

一、差異導向，融合課堂教學環節支持

教師要看到每名特需學生的學習差異，對課堂活動提供針對性支持、對課堂提問提供可行性支持、對課堂作業提供適宜性支持，通過“一人一案、一課一析”找準融合課堂中特需學生成長的起跑線。

（一）遵循經驗，課堂活動的針對性支持

教師要找準特需學生的最近發展區，調整教學內容，讓特需學生在課堂中有事可以做，有事喜歡做，有事做得好。學科教師可以從基礎層、拓展層和提升層三個維度，針對不同層次的學生進行融合活動的遞進預設。如，二年級融合教育道德與法治課《我們不亂扔》活動中，針對輕度智力障礙學生作出如下活動預設。基礎層（情感態度）：該生能通過板書圖示，聆聽同伴對故事問題的分析；能安靜欣賞環保視頻。拓展層（互助合作）：該生能在教師提示下觀看PPT、圖片、視頻；能在求助錦囊引導下了解垃圾分類標準；能在助學伙伴幫助下上臺展示第一個游戲成果。提升層（自主發展）：該生能與同學齊讀課題和垃圾分類七字訣；能舉手示意參與暑期垃圾分類活動；能朗讀第一個游戲規則；能擔任組長參與“給我找個家”游戲；能幫助同伴使用固體膠分類粘貼；能上臺示范第二個游戲玩法；能邊拍手邊念垃圾分類兒歌。

（二）對接能力，課堂提問的可行性支持

提問是課堂教學中常用的互動方式。教師要安排特需學生回答其力所能及的問題，并盡量避免一些機械的、有去無回的無效提問。在融合教學中，教師應基于特需學生的能力水平，在提問方式、時機和數量上做可行性支持，并根據實際情況進行調整。如，在四年級融合教育語文課《獅子和鹿》朗讀詞語環節，唐氏綜合征學生小方比較內向，存在認知缺陷和語言障礙，不適合直接提問認讀。在教學中需要對提問做課前鋪墊和心理激勵，既要保障字詞認讀的個別化目標達成，又要保護學生的自信心。對此，教師按難度和字數將該課詞語分成三組。第一組詞語以兩個字為主，比較簡單，是按照小方識字基礎定制的。經過課前2次導學鋪墊，他已能較好地獨立認讀。同時，教師把課堂提問改成激勵式引導：“下面進入本課的詞語闖關環節，小方這幾天進步很大，可以請你做第一關的小老師領讀嗎？”如此，有效對接學生能力，給予學生支持。

（三）聚焦障礙，課堂作業的適宜性支持

教師要對照個別化教學目標，關注融合課堂的分層作業設計，從課前預導、課堂練習、課后補救三個維度，進行個別化作業的方式和策略支持，在“目標調整、內容調適、形式豐富、時間定制”等方面加大課堂作業的適宜性支持力度。如，教師在設計三年級融合教育語文課《海底世界》作業時，針對中度多動癥學生做出如下支持。1.課前預導作業：要求該生獨立標好文章自然段，重溫《富饒的西沙群島》大海視頻；讀通課文，重點朗讀第2、3自然段，讀準生字詞“海參、烏賊、章魚”，會讀短語“寧靜的海底”。為助其較好完成預導作業，教師安排資源教室課前朗讀活動，使其提前熟悉課文內容；并讓其通過課前觀看大海的圖片和視頻，激發學習興趣。2.課堂練習作業：要求該生完成“參”的注音選擇和口頭組詞；用直線畫出第2、3自然段的關鍵句，用波浪線畫出銜接句；選擇題2選1選出“竊竊私語”的意思。為保障作業的質量，教師用圖片輔助和動作演示的方式更直觀地指導該生理解“竊竊私語”的意思。3.課后補救作業：要求該生使用特制的大號田字格本，通過實線描紅、虛線描紅、補丁部分、整字書寫等寫“寧”字；讀順第2、3自然段，并能讀給同伴聽；觀看寧靜的海底視頻，通過板貼說一說原因；能獨立說第2、3自然段的關鍵句；與家人共讀《海底兩萬里》。為提升補救作業質量，教師出示筆畫筆順的分解視頻引導該生正確書寫；再次安排資源教室同伴助學活動，協助該生讀通順第2、3自然段，完成課堂未參與的分角色對話朗讀。

二、要素優化，融合課堂教學資源支持

課堂是教育教學的主陣地。應進一步優化融合課堂的育人要素，積極調動各種相關資源為教學所用，充分發揮課堂環境、課堂材料和課堂伙伴三者的協同作用，通過有的放矢的支持性策略，讓特需學生多一些適應、多一些成功。

（一）走進心靈，課堂環境的適應性支持

教師要重視環境對特需學生學習的支持作用，如教室布置是否符合教學主題需要、座位安排能否達到最佳學習效果、教學情境可否引發學生興趣等。如，四年級融合教育音樂公開課《楊柳青》中，教師針對輕度孤獨癥學生小朋做出如下環境方面的支持。一是教師拉著她的手，讓她熟悉公開課教室，心理上產生適應感和安全感，從而更快更好地進入上課狀態。二是教師把小朋座位安排在鋼琴旁，為她選了她最喜歡的藍色椅子，還讓她的好朋友小東和她做同桌。三是為減少無關刺激干擾視聽，小朋座位周圍環境布置簡單明了，講臺上不放與教學無關的東西，書本文具都放進椅子兜，教師上課不用“小蜜蜂”擴音器、不選用紅色板書或課件素材，因為小朋對紅色過敏，以免引發她的焦慮情緒。

（二）精準投放，課堂材料的匹配性支持

教師往往在教學過程中運用教學具輔助教學。應根據特需學生障礙、需求，從安全、實用、數量、質地、形狀、款式、層次、趣味等方面保證學具材料投放的匹配性，實現特需學生有效有質量的融合課堂參與。如，二年級融合教育勞動課《美麗的秋天》中，教師針對輕度孤獨癥學生小文做了學具的匹配支持。為順應刻板行為，教師陪同小文準備黃色樹葉，并特意將樹葉放到黃色鞋盒里，這樣更方便攜帶、積累和制作。為保障樹葉制作的安全衛生，教師特意為小文配備了一個工具箱，里面有長柄塑料剪刀、寬邊雙面膠、細口固體膠，并讓她提前熟悉了工具使用方法。這樣就有效促進了小文順利參與勞動課學習。

（三）設計任務，課堂伙伴的互助性支持

伙伴助學是融合課堂常用的支持策略，教師在開展融合課堂個別化教學活動時，要充分發揮融合伙伴的學習支持作用，在不同環節適時地安排榜樣示范、操作引領、合作交流等助學小任務，有效借助伙伴的互助力量推動特需學生的學習發展。如，二年級融合教育綜合實踐課《認識我自己》的小組合作環節中，教師安排助學伙伴為中度聽力障礙學生小蘭提供如下支持：協同小蘭分派收繳學習單任務；通過指讀與小蘭一起朗讀游戲規則；協助小蘭填寫信息卡，并對性格愛好等內容的填寫進行示范；帶引小蘭上臺操作，通過手勢引導分工完成板貼小游戲；提示小蘭整理文具書本和椅子，引導小蘭有序排隊。

三、聚點發力，融合課堂教學引導支持

融合課堂要把握好集體與個體、拆分與整合之間的關系。教師要針對特需學生的能力優劣勢和教學側重點，做好課堂輔導的循序性支持、課堂參與的無痕性支持以及課堂評價的激勵性支持。

（一）定制節點，課堂輔導的循序性支持

個別化輔導是融合課堂教學的必要環節，既可以了解學生對知識的掌握情況，也可以增進師生感情。特需學生的學習需要小步子多循環的鞏固，所以教師在課堂教學中要適時、無痕、循序地給予個別化輔導支持。如，四年級融合教育手工課《環保面具》個人制作環節中，針對中度智力障礙學生小夢，教師做了如下5次循序輔導支持：一是提供半成品面具，教師輔導小夢用彩筆給“孫悟空”畫上眼睛和嘴巴；二是預留面具和部位輪廓虛線，引導小夢沿虛線將“孫悟空”剪下來，并摳出眼睛部分；三是放大“粘貼處”，引導小夢用雙面膠貼上“緊箍兒”；四是調整面具系繩方式，將皮筋打結式改成紐扣粘貼式，更便于小夢操作；五是進行板書，幫助小夢再次鞏固制作過程。

（二）定位落點，課堂參與的無痕性支持

特需學生需要無痕而有效的課堂關注，這樣既可以保護他們的自尊，又能有效激發他們的興趣。教師可以從時機、時長、方式等角度來審視融合課堂關注的合理性，讓特需學生在無痕而有益的教學引導中收獲成長。如，二年級融合教育英語課《Pets at home》中，教師針對中度智力障礙學生提供如下4個項目的參與支持。一是定制課堂助手：一對一抽學號選做老師小助手，將主題“Pets at home”和老師板書內容同步貼到學習單上。二是定時視頻導學：通過教師手勢引導觀看對話視頻。三是定向課文朗讀：用課件提示他應翻到書本第11頁，用他的書做點讀示范。四是定員合作游戲：提前告知小組游戲規則，戴頭飾，避免過度興奮。選擇該生好朋友作為其四人小組中的同伴，讓他更有信心和興趣參與活動。

（三）定格亮點，課堂評價的激勵性支持

融合課堂應該因人而異，充分抓住特需學生的興趣點和閃光點，以保障他們的課堂參與度。教師可以圍繞評價的時間、方式、內容等方面進行激勵，不斷調整和完善評價效能。如，三年級融合教育書法課《左右結構》中，教師針對手部肢體障礙學生小談提供如下激勵預設：一是態度激勵。教師巡視，關注坐姿和握筆姿勢，拍照投影，對小談的書寫習慣進行表揚。二是質量激勵。即時點評小談的書寫，關注橫和捺的筆畫書寫，對書寫優秀的字進行畫圈肯定。三是賞識激勵。安排小談到黑板上給同學們范寫，請小談擔任同桌的書寫小老師。四是價值激勵。請小談做當日課代表，派發進步喜報給小談家長。

四、循序研判，融合課堂教學拓展支持

有質量的融合課堂，不僅要關注認知技能的發展，更要關注習慣情感的培養。教師要加大指向性、關聯性和多元性的支持，讓特需學生“跳一跳摘到桃子”。

（一）適時觀察，課堂習慣的指向性支持

將特需學生的課堂習慣養成作為教學預設的一個點，是很有必要的。對特需學生的課堂整理、課堂注意力、課堂坐姿、課堂問答、課堂合作等方面進行定項觀察，并給予點對點的支持。如，一年級融合教育語文課《荷葉圓圓》中，對于中度多動癥學生，教師做出系列觀察支持（見表1）。

（二）記錄數據，課堂體驗的關聯性支持

關注特需學生的課堂體驗十分有必要。他們在哪些活動中表現得很積極？在哪些活動中感到很失落？在哪些活動中注意持續時間很長？在哪些活動中一嘗試就容易發生錯誤？這些問題都值得教師做關聯性預設。如，在三年級融合教育美術課《小貓咪》中，教師充分做好中度多動癥學生的情感態度變化預設（見表2）。

（三）對接項目，課堂發展的多元性支持

關注特需學生的課堂發展，除了教學目標外，更應關注學生各方面的縱向發展和多元發展。教師應從知識、能力、情感、態度等細微處來捕捉特需學生的成功和進步，如某個生字書寫正確、某幅畫的顏色涂得特別好看、某個訓練項目成功率提升了不少、某件小事折射出學生講文明懂禮貌等，這些都應該是課堂預設的關注點。如，五年級融合教育科學課《晝夜交替現象》中，針對中度多動癥學生，教師作出如下發展預設：回答問題方面，聲音比在試教的時候要清晰、響亮，能大聲認真地朗讀實驗要求；與人交往方面，與同學交流時不再只靠表情和手勢，能看著對方用語言交流；課堂習慣方面，能整理好實驗器材和自己的書本文具，把椅子放進桌子底下；課堂聆聽方面，能轉過頭認真聆聽同伴的發言；實驗協助方面，能根據老師的眼神提示及時做好電燈管理員的工作；實驗觀察方面，能通過標注的形式觀察并找到實驗的固定點；實驗操作方面，能主動完成小組分配的實驗任務，樂意做手電筒管理員；興趣愛好方面，開始喜歡地球儀，能轉動著找不同國家的位置；情感態度方面，在實驗中信任隊友并接受幫助，欣賞同伴的研究發現；情緒穩定方面，沒有發生打擾同桌、揮舞尺子的不良情緒行為。

綜上所述，融合教育教師應從教學環節、教學資源、教學引導、教學拓展等四大領域的12個落腳點著手，做好融合課堂教學支持，從而提升特需學生的個別化學習質量。

（責任編輯：趙華麗）