超常兒童早期鑒別與選拔的實(shí)踐探索

葛麗萍 于偉麗 何云鳳

【摘要】 超常教育實(shí)驗(yàn)是東北育才學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的一種大膽創(chuàng)新和突破式探索。超常兒童是國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要后備力量，學(xué)校在30多年的實(shí)踐與探索中，不斷改進(jìn)完善，形成了獨(dú)特的超常兒童早期鑒別與選拔方式，包括三項(xiàng)鑒別原則、四條鑒別舉措和五步選拔程序。

【關(guān)鍵詞】 超常兒童；早期鑒別；選拔程序

【中圖分類號】 G763

【作者簡介】 葛麗萍，高級教師，遼寧省沈陽市東北育才學(xué)校超常教育實(shí)驗(yàn)部（沈陽，110161）；于偉麗，碩士研究生，遼寧大學(xué)商學(xué)院（沈陽，110036）；何云鳳，副教授，遼寧省心理測試與行為分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（沈陽，110036），heyf@lnu.edu.cn。

黨的二十大報(bào)告明確指出，要強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。超常兒童是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要來源，做好超常兒童早期鑒別與選拔工作，在我國大力建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國的背景下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，智力的多維性、綜合性與動態(tài)變化性決定了智力超常兒童早期發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜性［1］；非智力因素的多元性、廣泛性與差異性也要求超常兒童的早期發(fā)現(xiàn)充分考慮不同兒童的特點(diǎn)，進(jìn)行差異化處理；同時(shí)還存在選拔方式有待完善、課程教學(xué)導(dǎo)向存在偏差等諸多問題［2］。因此，對超常兒童進(jìn)行有效的早期鑒別和選拔是超常兒童教育中關(guān)鍵的一環(huán)。遼寧省沈陽市東北育才學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）有著30多年的超常兒童培養(yǎng)歷史，通過對相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的梳理和分析，制定了超常兒童早期識別的3項(xiàng)鑒別原則，并設(shè)計(jì)了科學(xué)規(guī)范的選拔程序，包括初試、復(fù)試、試讀、評定、導(dǎo)流等5項(xiàng)流程，為超常兒童早期鑒別與選拔的科學(xué)實(shí)施提供參考。

一、超常兒童早期鑒別與選拔的研究依據(jù)

超常兒童在智慧和能力上超過了同齡兒童的發(fā)展水平，他們表現(xiàn)出注意力集中、有自信心、興趣廣泛、有洞察力、思維敏捷等心理特征［3］。超常兒童的能力類型涉及智力、學(xué)術(shù)能力、運(yùn)動能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)表現(xiàn)力等領(lǐng)域，在其中的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中優(yōu)于同齡兒童。超常兒童的潛能并不是一成不變的，其發(fā)展會受到先天遺傳因素和周圍環(huán)境因素的影響。因此，超常兒童的鑒別和評估也應(yīng)是多元、動態(tài)的。依據(jù)超常兒童的心理及生理發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘各領(lǐng)域的超常兒童，應(yīng)該選取正確的鑒別工具和方法，動態(tài)評估鑒別內(nèi)容，完善健全鑒別標(biāo)準(zhǔn)，避免因鑒別工具、方法和標(biāo)準(zhǔn)選取不當(dāng)而造成超常兒童的埋沒。

對超常兒童鑒別的相關(guān)研究主要分為鑒別主體、鑒別內(nèi)容、鑒別方法和標(biāo)準(zhǔn)等方面。張娜、唐科莉等認(rèn)為，超常兒童的鑒別主體與國家層面對鑒別的重視程度、治理體系、目標(biāo)、操作流程等方面密切相關(guān)［4］。不同國家對超常兒童鑒別和監(jiān)管的主體大不相同，例如，韓國對超常兒童的鑒別和選拔采用的是專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)的模式，是在《英才教育振興法施行令》的框架下，系統(tǒng)開展公共教育體制下的英才教育［5］。以色列是國家統(tǒng)籌運(yùn)用一套統(tǒng)一的制度和評判標(biāo)準(zhǔn)來開展超常兒童的鑒別與選拔［6］。王寅牧、刁雅欣、張興利認(rèn)為，超常兒童的鑒別內(nèi)容應(yīng)包括空間和數(shù)學(xué)推理能力、語言能力等智力或認(rèn)知能力，還應(yīng)包括學(xué)術(shù)能力、藝術(shù)、運(yùn)動、創(chuàng)造力、愛好、意志、領(lǐng)導(dǎo)力等非認(rèn)知能力［7］。程黎、張嘉桐、陳嘯宇認(rèn)為，超常兒童的鑒別方法應(yīng)該采用全校范圍內(nèi)的豐富模式，如教學(xué)中動態(tài)識別、豐富的教學(xué)活動、多樣化的教學(xué)資源、教育資源區(qū)域共享等方式，在融合環(huán)境下開展對超常兒童的鑒別和教育［8］。白學(xué)軍、劉羽等人總結(jié)了超常兒童的鑒別工具和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為對超常兒童應(yīng)進(jìn)行多指標(biāo)的鑒別和動態(tài)的評估，應(yīng)把認(rèn)知和非認(rèn)知因素結(jié)合起來進(jìn)行考查，根據(jù)考查結(jié)果動態(tài)調(diào)整鑒別與培養(yǎng)方法［9］。

二、學(xué)校超常兒童早期鑒別的原則和舉措

超常兒童教育需要解決發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)與保障3個(gè)方面的基本問題。“發(fā)現(xiàn)”是超常兒童教育的第一環(huán)節(jié)，因此建立一個(gè)科學(xué)完善的超常兒童鑒別體系極為重要［10］。數(shù)據(jù)顯示超常兒童在同齡兒童中大約占1%—3%，而目前的教育生態(tài)會有很多因素影響超常兒童的識別，基于此，學(xué)校制定了3項(xiàng)鑒別原則。

（一）把智力超常者與超前學(xué)習(xí)者區(qū)分開來

超前補(bǔ)習(xí)是現(xiàn)今家庭教育中一種比較普遍的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)知識與開發(fā)智力有密切關(guān)系，但不是一回事。智力是人的認(rèn)知能力即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合。正常的學(xué)生在上小學(xué)時(shí)智力已經(jīng)開發(fā)到60％－70％，余下的有待在中學(xué)、大學(xué)進(jìn)一步開發(fā)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識，智力得到發(fā)展，但學(xué)習(xí)知識不是開發(fā)智力的唯一途徑，游戲、勞動、文體活動、科技活動、人際交往等都可以開發(fā)人的智力。特別是有意識地訓(xùn)練培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、思維力、想象力，對開發(fā)智力非常有益。學(xué)生在第一次接觸超前補(bǔ)習(xí)時(shí)，可能有智力活動的積極性。但重復(fù)學(xué)習(xí)知識就會由于已經(jīng)“相識”而降低學(xué)習(xí)興趣，智力活動不積極，出現(xiàn)“炒夾生飯”的現(xiàn)象。這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生往往無法將知識學(xué)好，自身的智力也難以得到最大程度的開發(fā)與進(jìn)步，還容易浪費(fèi)許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，要區(qū)分智力超常者和提前學(xué)習(xí)者，不應(yīng)讓只是超前學(xué)習(xí)了課本知識的學(xué)生被選拔出來。

（二）把智力潛能者與智力早熟者區(qū)分開來

智力潛能者通常指的是那些在一項(xiàng)或多項(xiàng)智力領(lǐng)域中的潛力高于平均水平的個(gè)體，這些領(lǐng)域包括邏輯思維、數(shù)學(xué)、語言、空間能力、音樂、藝術(shù)等。智力潛能者不僅僅在智商測試上得分高，他們通常還具有創(chuàng)造力、問題解決能力和對復(fù)雜概念的深刻理解能力等［11］。智力潛能的表現(xiàn)可以在當(dāng)事人很小的時(shí)候就顯現(xiàn)出來，但也可能需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、教育和激勵才能充分發(fā)揮。智力早熟者是指那些在智力發(fā)展上比同齡人提前的個(gè)體，他們在很小的年齡就表現(xiàn)出對成人或者比自己年紀(jì)大得多的孩子才具備的知識或技能的學(xué)習(xí)能力，在認(rèn)知、語言及社交技能上的發(fā)展速度快于同齡人。智力潛能者強(qiáng)調(diào)的是潛在或?qū)嶋H的高能力水平，而智力早熟者更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)展的速度和早期表現(xiàn)。智力潛能者可能是智力早熟的，智力早熟者并不一定意味著在各個(gè)領(lǐng)域都有高潛能。將這兩類群體區(qū)分開來，有助于根據(jù)他們的特定需求和能力水平來進(jìn)行更有針對性地支持和教育。

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都會以豐富的方式表現(xiàn)其特有的天賦，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。鑒別發(fā)現(xiàn)超常學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及氣質(zhì)特點(diǎn)，并有針對性地進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練、鼓勵和指導(dǎo)，使每個(gè)選拔出來的孩子特有的智力特點(diǎn)能得到最大發(fā)揮。

（三）把超常表現(xiàn)中的智力因素和非智力因素區(qū)分開來

非智力因素指個(gè)體的情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。非智力因素在人才的成長過程中有著不可忽視的作用。智力水平一般的人，如果非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，為社會做出較大的貢獻(xiàn)。反之，如果個(gè)體缺乏意志、貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。我國著名的數(shù)學(xué)家張廣厚曾說：“搞數(shù)學(xué)不需要太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”智力因素和非智力因素都是個(gè)體重要的心理品質(zhì)，都是事業(yè)成就的重要基礎(chǔ)。正確認(rèn)識兩類心理品質(zhì)之間的差異和聯(lián)系，有利于在教育中克服智力第一和智力唯一的錯(cuò)誤傾向，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自身，以培養(yǎng)出更健康、更優(yōu)秀的人才。

基于以上目標(biāo)要求，學(xué)校確定了如下鑒別舉措：

一是在動態(tài)的比較研究中鑒別。把超常兒童的鑒別放在與年齡相同、條件接近的常態(tài)兒童的動態(tài)比較中進(jìn)行。

二是多項(xiàng)指標(biāo)綜合測試。利用知識指標(biāo)、能力指標(biāo)、智力指標(biāo)、個(gè)性指標(biāo)、創(chuàng)造力指標(biāo)、健康指標(biāo)等進(jìn)行綜合評定。

三是多種途徑的立體鑒別。測（測試）、訓(xùn)（訓(xùn)練）、動（實(shí)踐）、評（評價(jià)）、調(diào)（調(diào)查）等方式結(jié)合進(jìn)行全面分析。

四是多次反復(fù)的漸進(jìn)模式。學(xué)校在鑒別的不同階段逐步提高目標(biāo)要求，同時(shí)通過教育教學(xué)過程開展進(jìn)一步鑒別。

三、學(xué)校超常兒童的選拔程序

我國對于超常兒童的鑒別與選拔方法從早期注重兒童智力的個(gè)別鑒別選拔，到鑒別項(xiàng)目和選拔標(biāo)準(zhǔn)多樣化、鑒別對象范圍擴(kuò)大化并進(jìn)行大范圍的鑒別選拔和班級集體教育的形式，再到近年來通行的初選—復(fù)選—動態(tài)觀察三級選拔體系［12］。學(xué)校超常兒童的鑒別選拔包括初試、復(fù)試、試讀、評定、導(dǎo)流等流程，各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合、相互補(bǔ)充，力求程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，為學(xué)校“優(yōu)才教育”尋找到最為適合的對象。

“初試”采用集體調(diào)查方式，對2000—3000名自愿報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行測試，考查內(nèi)容涉及智力測評、邏輯思維測評、百科知識、人文藝術(shù)素養(yǎng)考查等等，有一定的難度、較高的信度，注重考查學(xué)生知識的廣博和豐富程度。

“復(fù)試”采用集體測驗(yàn)方式，考查內(nèi)容難度提高，加大數(shù)理思維能力考查的比例，增設(shè)超長度問題，強(qiáng)化對學(xué)生思維密集度和快速反應(yīng)能力的鑒別。采用多媒體展示數(shù)字、圖片、表格、人物、顏色等試題，讓學(xué)生通過觀察、記憶按要求回答問題，以考查學(xué)生的觀察能力和記憶能力（包括邏輯記憶、形象記憶、有序記憶、無序記憶、顏色記憶等）。此外，還會采用實(shí)踐試題如剪紙、折紙、電路連接、水果電池設(shè)計(jì)等，考查學(xué)生手腦協(xié)同能力、空間想象能力等方面。

“試讀”是將通過復(fù)試的學(xué)生分成2—3個(gè)班，利用周末時(shí)間進(jìn)行6—10次適應(yīng)性學(xué)習(xí)，這是學(xué)校鑒別選拔程序中不可缺少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，主要對學(xué)生進(jìn)行智力因素和非智力因素兩個(gè)方面的深入考查。適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括學(xué)生活動、拓展學(xué)習(xí)和配套測評。學(xué)生活動有個(gè)人講演、團(tuán)隊(duì)趣味游戲、學(xué)習(xí)空間清掃、才藝展示等，班主任觀察了解每個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣、毅力、耐力、注意力、意志力、表達(dá)能力、組織能力和交往能力等。拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣泛不固定，更注重對學(xué)生知識消化理解和靈活應(yīng)用表達(dá)能力的考查，要求任課教師避開中小學(xué)教材覆蓋內(nèi)容，盡量減少提前補(bǔ)課對學(xué)生能力測評的干擾影響。

“評定”是指基于上述程序的結(jié)果進(jìn)行綜合分析評定，量化等級，每屆擇優(yōu)錄取160人，于秋季學(xué)期入學(xué)，進(jìn)行為期1年的七年級適應(yīng)性學(xué)習(xí)。

“導(dǎo)流”是在七年級試讀末期舉行最終選拔鑒定考試，結(jié)合學(xué)生1年來的成績和平時(shí)表現(xiàn)，以確定超常教育實(shí)驗(yàn)部最終錄取學(xué)生名單，他們將在那兒完成剩余4年的初高中學(xué)業(yè)。未錄取學(xué)生導(dǎo)流至東北育才學(xué)校初中部就讀。

下一步，學(xué)校還將總結(jié)超常兒童鑒別與選拔中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化完善。首先，由于超常兒童的特殊教育需求和特定教育環(huán)境，在超常兒童的鑒別與選拔過程中要充分考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的差異，盡可能適應(yīng)學(xué)生的不同需要。鑒別指標(biāo)除采用測評、成績、平時(shí)表現(xiàn)等，還可借助行為科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和腦科學(xué)等新技術(shù)手段［13］。其次，根據(jù)鑒別原則和目標(biāo)，在遵循多元化原則的前提下，應(yīng)對各環(huán)節(jié)中的鑒別內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，確定各個(gè)智力領(lǐng)域在鑒別程序中所占的合適比例，保證鑒別和選拔過程更加科學(xué)、高效。再次，超常兒童的選拔過程還應(yīng)與學(xué)校的正常招生計(jì)劃和活動結(jié)合起來，把滿足超常兒童的需要融合于努力滿足所有學(xué)生的需要之中，而不是把二者徹底分開。

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（責(zé)任編輯：葉 萍）