基于目標(biāo)導(dǎo)向的培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)個別化教學(xué)設(shè)計(jì)

芮代琴

【摘要】 基于目標(biāo)導(dǎo)向的培智學(xué)校個別化教學(xué)，能有效助力每個學(xué)生參與教學(xué)，提高能力。在生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可從以精準(zhǔn)的評估制訂目標(biāo)、以適切的策略落實(shí)目標(biāo)、以即時的評價檢測目標(biāo)三個方面著手，開展基于目標(biāo)導(dǎo)向的個別化教學(xué)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高。

【關(guān)鍵詞】 目標(biāo)導(dǎo)向；個別化教學(xué)；生活數(shù)學(xué)；培智學(xué)校

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 芮代琴，江蘇省南京市浦口區(qū)特殊教育學(xué)校（南京，211800）。

課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)是制訂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而開展教育教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評價的指南和依據(jù)。培智學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)立足全體學(xué)生的發(fā)展需求，尊重學(xué)生個體差異，通過個別化教學(xué)將課程目標(biāo)落實(shí)到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)所有學(xué)生的適性發(fā)展。在《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》實(shí)施背景下，培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)呢？筆者結(jié)合人教版二年級生活數(shù)學(xué)《5減幾》的教學(xué)案例，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、目標(biāo)落實(shí)、目標(biāo)達(dá)成三個維度，談一談對個別化教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與探索。

一、以精準(zhǔn)的評估制訂目標(biāo)

培智學(xué)校學(xué)生障礙類型復(fù)雜、障礙程度不同，每名學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方式、能力存在差異，教師教什么、如何教、教得怎樣，都依賴教育評估。通過評估，教師可以全面了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、能力現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特質(zhì)等情況，繼而立足學(xué)生發(fā)展需求，確定適合的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和策略。

（一）全面評估

1.發(fā)展能力評估。我們通常使用《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展性評估量表》《兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評估量表》《嬰兒—初中生社會生活能力評估量表》等評估工具，對智力障礙學(xué)生的認(rèn)知能力、語言發(fā)展、動作發(fā)展、社會交往以及情緒行為等方面進(jìn)行評估，全面了解學(xué)生的能力現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)特質(zhì)及優(yōu)劣勢，為個別化目標(biāo)制訂、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)策略運(yùn)用提供依據(jù)。

2.學(xué)業(yè)評估。我們通過課程本位評估，了解學(xué)生的先備知識和先備能力，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明確學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定接下來的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練目標(biāo)，為設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

（二）制訂目標(biāo)

1.篩選共性目標(biāo)。評估結(jié)束后，對全班學(xué)生的評估結(jié)果進(jìn)行整理和比對，梳理出比較集中的、需要在支持下完成的項(xiàng)目，也就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)，將之作為班級共性目標(biāo)。

2.確定個別化目標(biāo)。個別化目標(biāo)要依據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育評估的結(jié)果，在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，整體、科學(xué)、全面、適切地加以制訂，目標(biāo)內(nèi)容要明確具體，可實(shí)現(xiàn)、可觀察、可測量，與教學(xué)內(nèi)容相匹配。《5減幾》教學(xué)目標(biāo)見表1。

二、以適切的策略落實(shí)目標(biāo)

培智學(xué)校中多為中重度智力障礙學(xué)生，他們語言理解及表達(dá)能力弱，邏輯思維能力低下，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，組織適當(dāng)、適量、有效的教學(xué)活動精準(zhǔn)落實(shí)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，個別化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“三個基于”。

（一）基于生活的情境創(chuàng)設(shè)

培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是智力障礙學(xué)生能夠掌握的、與生活密切相關(guān)的基本的數(shù)學(xué)知識和技能，教學(xué)內(nèi)容均來自學(xué)生的生活，最后也要回歸生活、解決生活中的問題、為生活服務(wù)，以此不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)生活的能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)可以結(jié)合學(xué)生的生活背景和生活習(xí)慣，以生活實(shí)踐為切入點(diǎn)，將個別化目標(biāo)融入學(xué)生熟悉的生活事例和活動中，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生經(jīng)歷動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

如《5減幾》新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師PPT出示夫子廟圖片（學(xué)生剛?cè)ミ^夫子廟開展社會實(shí)踐），并提問：“同學(xué)們，瞧，這是哪里呀？”姜同學(xué)說：“南京。”孫同學(xué)說：“夫子廟。”教師肯定地說：“對，這是南京的夫子廟，你們瞧，夫子廟有吃的、有玩的，真熱鬧啊！我們一起去夫子廟逛一逛吧！”接著，教師PPT出示“賣氣球”的圖片，提問：“賣氣球的人手里有多少氣球？殷同學(xué)，你來數(shù)一數(shù)。”然后，教師用語言和動作協(xié)助學(xué)生點(diǎn)數(shù)。隨后，教師用動畫演示飛走了2個氣球，并提問：“原來有幾個氣球？飛走了幾個？”孫同學(xué)在教師協(xié)助下說出：“原來有5個氣球，飛走了2個。”最后，教師請其他學(xué)生也像這樣說一遍。良好的開端是成功的一半，情境導(dǎo)入點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效推進(jìn)了課堂教學(xué)。

（二）基于興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)知識內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，智障學(xué)生因智力上的缺陷，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定難度。教師可以根據(jù)他們好動、愛模仿的特點(diǎn)，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的事物或者活動。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)中將動畫人物、學(xué)生熟悉的身邊人物貫穿于活動情境中，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

如《5減幾》教學(xué)中，教師用PPT出示自己和學(xué)生買茶葉蛋的圖片，并演示“5個茶葉蛋吃了2個”。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓他們說一說這幅圖的意思。王同學(xué)在教師提示下說：“老師買了5個茶葉蛋，吃了2個。”教師追問：“還剩幾個呢？”同時，教師提示學(xué)生觀察圖中還有幾個茶葉蛋。徐同學(xué)說：“3個。”教師肯定后說：“原來有5個茶葉蛋，吃了2個，還剩幾個？我們用圖片來擺一擺、圈一圈、劃一劃。”然后，發(fā)放學(xué)具讓學(xué)生動手操作。設(shè)置學(xué)生喜歡的互動游戲、實(shí)踐操作、模擬表演等多元開放的活動，帶領(lǐng)學(xué)生多感官參與、多方式合作，讓學(xué)生在“玩”中看、聽、說、數(shù)、算，從而將學(xué)生個別化目標(biāo)有效地落實(shí)在各個環(huán)節(jié)中。

（三）基于目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)學(xué)生易懂、易學(xué)、易參與的活動，有效落實(shí)個別化目標(biāo)。一節(jié)課，無論是準(zhǔn)備活動，還是新知學(xué)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)、每項(xiàng)活動都應(yīng)與對應(yīng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，服務(wù)于目標(biāo)達(dá)成。即使同一個環(huán)節(jié)、同一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容或同一項(xiàng)任務(wù)，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也不盡相同，如：能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立完成，能力一般的學(xué)生在一種支持下完成，能力弱的學(xué)生減少內(nèi)容或獲得多種支持。任務(wù)設(shè)計(jì)既要有挑戰(zhàn)性，又要兼顧達(dá)標(biāo)的可能性，這樣才能讓教學(xué)更有效。

如《5減幾》教學(xué)中，用學(xué)具擺一擺、劃一劃，就對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)“能用圈劃、圖示的方式表示‘5-2=‘5-3=算式的意義”。其中，孫同學(xué)用實(shí)物圓片在磁性板上擺一擺、圈一圈，再說一說圖意；馮同學(xué)在教師語言提示下用茶葉蛋圖片在磁性板上擺一擺、劃一劃；殷同學(xué)在教師語言提示下用茶葉蛋圖片在有虛影提示的作業(yè)單上擺一擺、劃一劃。個別化教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是因材施教，以學(xué)生為中心，真切關(guān)照每個學(xué)生的潛能開發(fā)、個性發(fā)展。

三、以即時的評價檢測目標(biāo)

教學(xué)評價在強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)為指引，確定與教學(xué)內(nèi)容相一致的課程評價內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。由于智力障礙學(xué)生短時記憶占優(yōu)勢、記憶廣度小，教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生個別化目標(biāo)，設(shè)計(jì)適切的評價內(nèi)容，采用課堂觀察、口頭問答、個別化作業(yè)單、實(shí)踐操作等評價方式，進(jìn)行即時性評價，以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，檢測相關(guān)目標(biāo)是否達(dá)成，并為優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)提供參考。

（一）針對知識點(diǎn)的形成性評價

生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多依據(jù)“小步子多循環(huán)”原則進(jìn)行教與學(xué)。實(shí)踐中，我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梯度分解，由易到難逐個學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)每個知識點(diǎn)后，師生共同完成知識或方法的提煉整理，接著安排針對性練習(xí)，檢測這一知識點(diǎn)學(xué)生是否掌握，由此形成新知學(xué)習(xí)的“小閉環(huán)”，實(shí)現(xiàn)所教即所學(xué)、所學(xué)即所評，確保教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。

如，在學(xué)習(xí)算式“5-2=3”后，教師安排了“劃一劃實(shí)物圖”的針對性練習(xí)，讓學(xué)生體會整體與部分的關(guān)系，理解減法的意義，見上頁表2。

（二）針對整堂課的鞏固性評價

一節(jié)課結(jié)束后，教師基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)個別化作業(yè)單來鞏固本節(jié)課所教知識，同時評價學(xué)生個別化目標(biāo)是否達(dá)成。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里掌握得不夠好，此時還可以將知識要點(diǎn)再次進(jìn)行整理和強(qiáng)化，或者開展課后輔導(dǎo)和補(bǔ)救。作業(yè)單設(shè)計(jì)既要考慮班級學(xué)生的共性需求，又要與學(xué)生的個別化目標(biāo)相對應(yīng)，根據(jù)學(xué)生能力，進(jìn)行個別化處理。作業(yè)單在內(nèi)容的難易、題量與支持策略多少等方面，都應(yīng)體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生在思考分享、交流進(jìn)階、遷移泛化中培養(yǎng)應(yīng)用意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

如，教師讓學(xué)生完成的《5減幾》作業(yè)單，其中第1題對應(yīng)課時目標(biāo)1“能用圈劃、圖示的方式表示‘5-2=‘5-3=算式的意義”，第2題對應(yīng)課時目標(biāo)2和3“能看圖說出圖意，列出算式‘5-2=‘5-3=”“能用數(shù)或借助5的分合式計(jì)算出‘5-2‘5-3的結(jié)果”，第3題對應(yīng)檢測目標(biāo)3“能用數(shù)或借助5的分合式計(jì)算出‘5-2‘5-3的結(jié)果”（見圖1）。接著，結(jié)合現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)，設(shè)置情境題“分糖果”，對應(yīng)課時目標(biāo)4“能用‘5-2=3‘5-3=2的算式解決生活中的問題”，檢測學(xué)生知識應(yīng)用的能力。

（三）針對多維目標(biāo)的總結(jié)性評價

在一節(jié)課最后的綜合活動環(huán)節(jié)中，教師對本節(jié)課知識點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)，并從學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂參與度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果四個維度進(jìn)行總結(jié)性評價，讓學(xué)生的“學(xué)”看得見。

目標(biāo)既是起點(diǎn)，也是方向，更是歸宿。在課程標(biāo)準(zhǔn)下的生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)承接課程標(biāo)準(zhǔn)，成為教學(xué)評一致性的前提，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供重要的導(dǎo)向和指引，值得深入研究和探索。我們要以目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)，關(guān)注過程，提高效率，服務(wù)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（責(zé)任編輯：趙華麗）