基于目標導向的培智學校生活數學個別化教學設計

芮代琴

【摘要】 基于目標導向的培智學校個別化教學，能有效助力每個學生參與教學，提高能力。在生活數學課堂教學中，教師可從以精準的評估制訂目標、以適切的策略落實目標、以即時的評價檢測目標三個方面著手，開展基于目標導向的個別化教學，助力學生數學素養提高。

【關鍵詞】 目標導向；個別化教學；生活數學；培智學校

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 芮代琴，江蘇省南京市浦口區特殊教育學校（南京，211800）。

課程標準確定的課程目標是制訂教學目標，進而開展教育教學、進行教學評價的指南和依據。培智學校課堂教學應立足全體學生的發展需求，尊重學生個體差異，通過個別化教學將課程目標落實到每個教學環節中，促進所有學生的適性發展。在《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》實施背景下，培智學校生活數學課堂教學應怎樣設計和實施，才能實現課程育人目標呢？筆者結合人教版二年級生活數學《5減幾》的教學案例，從目標設計、目標落實、目標達成三個維度，談一談對個別化教學設計的思考與探索。

一、以精準的評估制訂目標

培智學校學生障礙類型復雜、障礙程度不同，每名學生學習的起點、方式、能力存在差異，教師教什么、如何教、教得怎樣，都依賴教育評估。通過評估，教師可以全面了解學生的身心特點、能力現狀、學業水平、生活經驗、學習特質等情況，繼而立足學生發展需求，確定適合的教學目標、內容和策略。

（一）全面評估

1.發展能力評估。我們通常使用《孤獨癥兒童發展性評估量表》《兒童感覺統合能力發展評估量表》《嬰兒—初中生社會生活能力評估量表》等評估工具，對智力障礙學生的認知能力、語言發展、動作發展、社會交往以及情緒行為等方面進行評估，全面了解學生的能力現狀、學習特質及優劣勢，為個別化目標制訂、教學內容選擇以及教學策略運用提供依據。

2.學業評估。我們通過課程本位評估，了解學生的先備知識和先備能力，找到學生的最近發展區，明確學生的數學學習起點，確定接下來的學習或訓練目標，為設計與實施教學活動做好準備。

（二）制訂目標

1.篩選共性目標。評估結束后，對全班學生的評估結果進行整理和比對，梳理出比較集中的、需要在支持下完成的項目，也就是學生的最近發展區目標，將之作為班級共性目標。

2.確定個別化目標。個別化目標要依據培智學校義務教育生活數學課程標準和教育評估的結果，在精準分析學情的基礎上，整體、科學、全面、適切地加以制訂，目標內容要明確具體，可實現、可觀察、可測量，與教學內容相匹配。《5減幾》教學目標見表1。

二、以適切的策略落實目標

培智學校中多為中重度智力障礙學生，他們語言理解及表達能力弱，邏輯思維能力低下，因此，教學設計應基于學生的生活經驗、知識經驗和興趣愛好，組織適當、適量、有效的教學活動精準落實目標。在教學實踐中，個別化教學設計應體現“三個基于”。

（一）基于生活的情境創設

培智學校生活數學課程內容是智力障礙學生能夠掌握的、與生活密切相關的基本的數學知識和技能，教學內容均來自學生的生活，最后也要回歸生活、解決生活中的問題、為生活服務，以此不斷提高學生適應社會、適應生活的能力。因此，教學設計可以結合學生的生活背景和生活習慣，以生活實踐為切入點，將個別化目標融入學生熟悉的生活事例和活動中，充分調動學生已有的生活經驗和知識經驗，激發學生學習興趣，使學生經歷動手、動腦、動口的學習過程，促進學習真正發生。

如《5減幾》新課導入環節，教師PPT出示夫子廟圖片（學生剛去過夫子廟開展社會實踐），并提問：“同學們，瞧，這是哪里呀？”姜同學說：“南京。”孫同學說：“夫子廟。”教師肯定地說：“對，這是南京的夫子廟，你們瞧，夫子廟有吃的、有玩的，真熱鬧啊！我們一起去夫子廟逛一逛吧！”接著，教師PPT出示“賣氣球”的圖片，提問：“賣氣球的人手里有多少氣球？殷同學，你來數一數。”然后，教師用語言和動作協助學生點數。隨后，教師用動畫演示飛走了2個氣球，并提問：“原來有幾個氣球？飛走了幾個？”孫同學在教師協助下說出：“原來有5個氣球，飛走了2個。”最后，教師請其他學生也像這樣說一遍。良好的開端是成功的一半，情境導入點燃了學生的學習熱情，有效推進了課堂教學。

（二）基于興趣的內容轉化

數學知識內容抽象，邏輯性強，智障學生因智力上的缺陷，學習數學有一定難度。教師可以根據他們好動、愛模仿的特點，將枯燥的學習內容轉化為學生感興趣的事物或者活動。比如，教學設計中將動畫人物、學生熟悉的身邊人物貫穿于活動情境中，引起學生的關注，激發他們學習的興趣。

如《5減幾》教學中，教師用PPT出示自己和學生買茶葉蛋的圖片，并演示“5個茶葉蛋吃了2個”。在激發學生興趣的同時，讓他們說一說這幅圖的意思。王同學在教師提示下說：“老師買了5個茶葉蛋，吃了2個。”教師追問：“還剩幾個呢？”同時，教師提示學生觀察圖中還有幾個茶葉蛋。徐同學說：“3個。”教師肯定后說：“原來有5個茶葉蛋，吃了2個，還剩幾個？我們用圖片來擺一擺、圈一圈、劃一劃。”然后，發放學具讓學生動手操作。設置學生喜歡的互動游戲、實踐操作、模擬表演等多元開放的活動，帶領學生多感官參與、多方式合作，讓學生在“玩”中看、聽、說、數、算，從而將學生個別化目標有效地落實在各個環節中。

（三）基于目標的任務設計

課堂教學活動應以學生為中心，圍繞學生的最近發展區，設計學生易懂、易學、易參與的活動，有效落實個別化目標。一節課，無論是準備活動，還是新知學習、鞏固環節，每個環節、每項活動都應與對應目標相關聯，服務于目標達成。即使同一個環節、同一項學習內容或同一項任務，每名學生的學習任務也不盡相同，如：能力強的學生獨立完成，能力一般的學生在一種支持下完成，能力弱的學生減少內容或獲得多種支持。任務設計既要有挑戰性，又要兼顧達標的可能性，這樣才能讓教學更有效。

如《5減幾》教學中，用學具擺一擺、劃一劃，就對應學習目標“能用圈劃、圖示的方式表示‘5-2=‘5-3=算式的意義”。其中，孫同學用實物圓片在磁性板上擺一擺、圈一圈，再說一說圖意；馮同學在教師語言提示下用茶葉蛋圖片在磁性板上擺一擺、劃一劃；殷同學在教師語言提示下用茶葉蛋圖片在有虛影提示的作業單上擺一擺、劃一劃。個別化教學設計體現的是因材施教，以學生為中心，真切關照每個學生的潛能開發、個性發展。

三、以即時的評價檢測目標

教學評價在強調了解學生學習規律的基礎上，以教學目標為指引，確定與教學內容相一致的課程評價內容，實現教、學、評的一致性。由于智力障礙學生短時記憶占優勢、記憶廣度小，教學中教師應依據學生個別化目標，設計適切的評價內容，采用課堂觀察、口頭問答、個別化作業單、實踐操作等評價方式，進行即時性評價，以獲得學生學習的相關信息，檢測相關目標是否達成，并為優化和改進教學提供參考。

（一）針對知識點的形成性評價

生活數學課堂教學多依據“小步子多循環”原則進行教與學。實踐中，我們將學習內容進行梯度分解，由易到難逐個學習，在學習每個知識點后，師生共同完成知識或方法的提煉整理，接著安排針對性練習，檢測這一知識點學生是否掌握，由此形成新知學習的“小閉環”，實現所教即所學、所學即所評，確保教學目標有效落實。

如，在學習算式“5-2=3”后，教師安排了“劃一劃實物圖”的針對性練習，讓學生體會整體與部分的關系，理解減法的意義，見上頁表2。

（二）針對整堂課的鞏固性評價

一節課結束后，教師基于教學目標設計個別化作業單來鞏固本節課所教知識，同時評價學生個別化目標是否達成。如果發現學生哪里掌握得不夠好，此時還可以將知識要點再次進行整理和強化，或者開展課后輔導和補救。作業單設計既要考慮班級學生的共性需求，又要與學生的個別化目標相對應，根據學生能力，進行個別化處理。作業單在內容的難易、題量與支持策略多少等方面，都應體現層次性，讓學生在思考分享、交流進階、遷移泛化中培養應用意識，發展核心素養。

如，教師讓學生完成的《5減幾》作業單，其中第1題對應課時目標1“能用圈劃、圖示的方式表示‘5-2=‘5-3=算式的意義”，第2題對應課時目標2和3“能看圖說出圖意，列出算式‘5-2=‘5-3=”“能用數或借助5的分合式計算出‘5-2‘5-3的結果”，第3題對應檢測目標3“能用數或借助5的分合式計算出‘5-2‘5-3的結果”（見圖1）。接著，結合現場學生表現，設置情境題“分糖果”，對應課時目標4“能用‘5-2=3‘5-3=2的算式解決生活中的問題”，檢測學生知識應用的能力。

（三）針對多維目標的總結性評價

在一節課最后的綜合活動環節中，教師對本節課知識點進行整理和總結，并從學生課前準備、課堂參與度、課堂表現、學習效果四個維度進行總結性評價，讓學生的“學”看得見。

目標既是起點，也是方向，更是歸宿。在課程標準下的生活數學課堂教學中，教學目標承接課程標準，成為教學評一致性的前提，為實現有效教學提供重要的導向和指引，值得深入研究和探索。我們要以目標為導向，優化設計，關注過程，提高效率，服務學生的個性化發展。

（責任編輯：趙華麗）