教育戲劇應用于生活語文閱讀教學的實施路徑

【摘要】 教育戲劇是運用戲劇手段來達到教學效果的教學方法，在生活語文閱讀教學中應用，有利于激發智障學生學習興趣，調動他們的學習潛能，拓寬他們的學習通道。教師可從精選文本內容、挖掘文本要素、靈活運用策略等方面著手，助力智障學生閱讀能力提高。

【關鍵詞】 教育戲劇；生活語文；閱讀教學

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 王萍萍，福建省廈門市同安區特殊教育學校（廈門，361100）。

戲劇教育專家李嬰寧認為：教育戲劇是運用戲劇手段于教育和課堂教學的方法［1］。教育戲劇關注學生知識與素養的雙重發展、“全人化”育人理念及其教育功能得到教育界廣泛認可和青睞。隨著課程改革的深入，教育戲劇成為研究和創新熱點。有研究者認為，教育戲劇與智障兒童心理發展特點、培智教育培養目標相符，其理念和教育方式也與培智教育的改革理念、倡導的教學方式契合［2］。《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》也指出，教師要高度重視戲劇表演等課程資源的開發和利用［3］。因此，將之應用于培智教育教學是切實可行的。

閱讀是生活語文五大教學領域之一，對智障兒童語言和社會化發展具有促進作用。智障兒童在句子理解，閱讀內容檢索、組織，聯系上下文推理等方面往往存在較大困難［4］。在生活語文閱讀教學中引入教育戲劇策略，有利于激發智障學生學習興趣，調動他們的學習潛能，拓寬他們的學習通道。筆者將結合實踐，歸納教育戲劇應用于生活語文閱讀教學的實施路徑。

一、關注文本，精選內容

部編版生活語文教材以學生日常生活經驗為編排基礎，閱讀文本以日常生活題材居多。教育戲劇活動同樣以兒童的生活經驗為基礎，通過模仿、再現，創造性地表現現實生活。兩者在“生活化”上相契合。但并非所有以日常生活為題材的閱讀文本都適合用教育戲劇來進行教學。戲劇特有的“沖突性”是其深入人心的關鍵所在，因此具有一定情節性、故事性、趣味性、探究性的文本更適合融入教育戲劇。部編版生活語文教材中寓言、童話故事這類題材的課文，篇幅短卻蘊意深刻，情節生動，人物形象突出，情感豐富，想象空間大，更適合滲透教育戲劇元素（見圖1）。此外，繪本作為生活語文課標重視、推薦的閱讀教學資源，具有趣味性、藝術性、教育性等特點，且內容簡單、貼近生活，符合智障學生認知特點，是優質的閱讀材料，也是教育戲劇的“最佳搭檔”。

二、分析文本，挖掘要素

課前對閱讀文本進行分析、解讀，是教師與文章作者“深入對話”的過程，也是將文本轉化為“劇本”、提取教育戲劇元素、確定合理教學活動程序的重要環節。

（一）把握主題，鎖定“焦點”

焦點是教育戲劇的重要元素，是教師引導學生通過討論、扮演等戲劇手段共同探討的一個核心矛盾。鎖定焦點是戲劇活動有的放矢的關鍵。主題是每篇文章的核心，文章中所有細小的情節都圍繞主題展開。有效閱讀的關鍵是把握主題，挖掘文本中的矛盾、沖突、關鍵問題或事件，并圍繞主題去思考和解決問題，這與教育戲劇活動中的鎖定焦點相吻合。確立的文本主題需要符合智障學生的認知水平，這樣才能激起他們的探索欲望，促使他們從多個角度去思考問題，從中獲得體驗和感悟。如繪本故事《小馬過河》，描述小馬送糧途中遇到不知深淺的小河，在聽了牛伯伯、小松鼠的建議后猶豫不決，最后在媽媽的鼓勵下勇敢嘗試，順利過河。故事的主題是“過河”，可基于此主題，衍生出每一課時要解決的關鍵問題，如“怎么運糧”“是否過河”“如何過河”。圍繞每一課時關鍵問題，結合知識、能力學習進行教學設計（見表1）。

（二）聚焦能力，融入“活動”

教育戲劇融入生活語文閱讀教學，呈現一出“好戲”不是目的，而是通過戲劇活動達成教學目標，提升智障學生適應生活的語文素養。“聽說讀寫”是構成語文素養的基本要素，其訓練應貫穿語文學習的全過程。在閱讀教學中以戲劇活動形式開展識字、寫字、朗讀等活動，能夠把靜態的教學內容動態化，把枯燥的學習內容生動化。如生字教學，識字環節開展戲劇游戲“找朋友”，讓學生化身生字部件，尋找其他生字部件朋友，組成一個生字，以此幫助學生記憶生字的筆畫組成；生字書寫環節開展“身體寫字”“你寫我猜”游戲，引導學生用身體各部位當“筆”練習書寫，在肢體活動中掌握字形；鞏固復習環節開展游戲“生字蹲”，幫助學生回顧學過的字詞。

（三）依據內容，創設“情境”

智障學生理解能力有限，情境創設是聯系學生與文本、環境的橋梁，能幫助他們更好地理解文本。教學情境類型多樣，可根據文本內容，借助實物、圖像、語言、問題、活動等手段，營造特定的環境和氛圍。情境性也是教育戲劇的基本屬性，且所有的教育戲劇策略都是指向戲劇情境創設的［5］。閱讀教學中將情境創設與教育戲劇策略融合使用，能讓學生身臨其境，開啟沉浸式體驗、感悟。如繪本《借尾巴》一課，導入環節融入戲劇游戲“照鏡子”，師生分別化身愛變身的巫婆、神奇的魔鏡，學生同步模仿教師的動作，并大膽猜測動作所代表的角色（小壁虎、花貓、老黃牛、魚兒），在愉悅的氛圍中漸入佳境、溫故知新（見表2）。

三、選擇策略，靈活運用

教育戲劇技巧、策略眾多，已被歸納和整理的技巧就超70多種，且還在隨著實踐深入不斷被創造出來［6］。暖身游戲、角色扮演、坐針氈、教師入戲等都是閱讀教學中常用的教育戲劇策略。這些策略使用雖寬松，但作為一種教學手段，還應根據學情、實際教學需要靈活選擇、運用，以豐富課堂教學形式，達成教學目標。如繪本《借尾巴》一課新授環節（見表2），圍繞該節課議題“如何婉拒他人不合理的借物請求”，教師運用“入戲”策略，以小壁虎的口吻借尾巴，卻歷經數次“無情拒絕”。學生在觀察中發現如此拒絕他人不禮貌，且難以說服他人，經討論后共同梳理出大家都滿意的婉拒方式，并利用“角色扮演”，在“戲里”體驗角色情感，在“戲外”暢談內心感受。課堂尾聲，改變以往的由教師總結收尾，融入“坐針氈”策略，學生在問答中對課堂所學重新進行整體思考、梳理、歸納。

教育戲劇能為生活語文閱讀教學注入新活力，提高智障兒童閱讀能力。需要注意的是，教育戲劇作為一種教學方式，所有技巧、方法的使用需要結合學情和實際教學需要“量體裁衣”，避免生搬硬套，方能發揮其最大作用。

【參考文獻】

［1］李嬰寧.“教育性戲劇”在中國［J］.藝術評論，2013（9）：49-52.

［2］王鑫，楊柳.教育戲劇在培智教育中的應用初探［J］.綏化學院學報，2017（4）：59-63.

［3］中華人民共和國教育部.培智學校義務教育課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［4］張欣.思維導圖教學對輕度智力障礙兒童繪本故事閱讀理解能力的干預研究［D］.重慶：西南大學，2020.

［5］王唐平.語文教學中教育戲劇的引入范式及策略［J］.中小學教材教學，2022（1）：45-49.

［6］強納森·尼蘭德斯，東尼·古德.建構戲劇：戲劇教學策略70式［M］.舒志義，李慧心，譯.臺北：財團法人成長文教基金會，2005：158-159.

（責任編輯：趙華麗）