基于工程教育專業認證的大學生信息素養教育研究

收稿日期：2024-03-10

作者簡介：佟曉麗（1971—" ），沈陽理工大學圖書館副研究館員；郭麗艷（1978—" ），沈陽理工大學圖書館研究館員。

* 本文系2022年度遼寧省高等學校圖書情報工作委員會基金項目“工程教育專業認證背景下信息素養教育提升路徑的探索與實踐”的階段性研究成果之一，項目編號：LTB202207。

摘" 要：專業認證是高等教育質量保障體系的重要組成部分。文章分析了工程教育專業認證背景下的信息素養教育及其存在的問題，羅列了工程教育專業認證對大學生信息素養的主要要求，以沈陽理工大學圖書館的信息素養教育為例，提出了開展以大學生為中心的分階段信息素養教育、開展以結果為導向的反向教學設計工作、開展以持續改進為目標的教學質量評價與反饋工作等基于工程教育專業認證的信息素養教育策略，以期高校圖書館能夠建立健全信息素養課程體系，多渠道開展信息素養教育和創新型服務工作，融入高校人才培養大局。

關鍵詞：高校圖書館；工程教育專業認證；大學生信息素養教育

中圖分類號：G258.6""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1003-1588（2024）04-0049-04

工程教育專業認證起源于美國，是專門性認證機構依照既定的標準對專業人才培養質量進行評價的過程，對專業教育具有導向性和監督性作用［1］。與以往教育部組織的高等學校水平評估、審核評估等院校評估不同，工程教育專業認證是按既定標準進行的一種合格性評價。近年來，越來越多的高校根據工程教育專業認證標準及相關基本要求決定本科人才培養目標，說明工程教育專業認證對我國高等工程教育改革及相關專業建設具有重要的引導作用。中華人民共和國教育部于2006年3月起全面開展工程教育認證工作，截至2021年年底，參加認證的高校已達288所，通過認證的專業達1，977個。信息素養是大學生應具備的基本能力，相關工程教育專業認證標準明確要求，高校必須承擔提升大學生信息素養的責任。

筆者在中國知網檢索、整理了現有的專業認證背景下大學生信息素養教育相關研究成果，吳曉英等探索了“通識+嵌入”式的信息素養教育方式，提出了工程教育專業認證背景下的信息素養教育模式和人才培育策略［2］；高蘊梅根據工程教育專業認證對大學生能力的要求，提出了能夠滿足高校人才培養及專業建設需求的高校圖書館嵌入式教學方式［3］。但是，針對性較強的相關研究成果數量較少。

1" 工程教育專業認證背景下的信息素養教育

1.1" 信息素養及信息素養教育

隨著社會的進步與發展，信息素養的內涵不斷發生變化，逐漸涉及信息意識、信息知識、信息技能與信息倫理道德等領域。2015年，美國大學與研究圖書館協會發布了《高等教育的信息素養框架》（以下簡稱《框架》），把信息素養的概念定義為對信息的反思性發現、對信息如何產生和評價的理解，以及利用信息創造新知識并合理參與學習團體的綜合能力［4］。可以看出，信息素養教育不僅是對受教育者進行信息檢索、信息選擇與評價、信息利用等能力的培養過程，還是對受教育者信息意識、信息倫理道德、媒體素養等的培養過程。

1.2" 工程教育專業認證背景下的信息素養教育存在的問題

工程教育專業認證不僅要求大學生具備利用信息技術進行學習、研究和創新的能力，還要求他們具備有效搜索、獲取、評價、組織和利用信息的能力。高校傳統的信息素養教育重點關注基本理論及基本技能的培養，而工程教育專業認證背景下的信息素養教育應關注相關能力的培養與技術的應用。目前，信息素養教育存在以下四個方面的問題：一是沒有與學科類課程或其他通識教育類課程相融合，難以體現出信息能力的應用價值［5］。二是與創新創業教育、實習實訓、科學研究、畢業設計、科技競賽等各類實踐環節結合得不夠緊密，不能滿足大學生的多元化、個性化需求。三是過于重視知識、技能教育，忽視了對大學生終身學習能力的培養及倫理道德教育，教育內容不夠豐富。四是教育形式主要為文獻檢索課程，難以滿足大學生的多層次、多學科教育需求。

2" 工程教育專業認證對大學生信息素養的主要要求

《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022版）》（以下簡稱《指南》）對大學生畢業要求的核心問題進行了解讀，探討了“復雜工程問題”的本質和特征［6］。《指南》指出，現代工程問題的復雜性已大大超出現有工程規范和工程標準的范圍，包含環境問題、倫理問題、健康安全及可持續發展等問題，人們在解決工程問題的過程中，還須額外關注計算思維、全生命成本、零凈碳排放目標等內容。為保障信息素養教育成效，《指南》對大學生信息素養提出了明確的要求，其中部分重要內容如表1所示［7］。

3.2問題分析能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結論。

3.3設計/開發解決方案能夠設計針對復雜工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設計環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素。

3.4研究能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據并通過信息綜合得到合理有效的結論。

3.7環境和可持續發展能夠理解和評價針對復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。

3.8職業規范具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任。

3.9個人和團隊能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的職責。

3.10溝通能夠就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。

3.12終身學習具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力。

3" 基于工程教育專業認證的信息素養教育策略

3.1" 開展以大學生為中心的分階段信息素養教育

沈陽理工大學切實樹立“以學生為中心”的教育理念，深入了解大學生對信息素養教育的認識程度及在不同學習階段的信息素養需求，及時改進教育教學方式，增強他們對信息素養教育的認同感。信息素養教育是一個漸進、持續的教育和學習過程，故沈陽理工大學圖書館根據大學生的實際需求，把信息素養教育分為初級、中級和高級三個階段，詳見圖1。

3.1.1" 初級階段。沈陽理工大學圖書館注重對大學生信息意識的培養，積極引導大學生樹立正確的信息觀［8］。在理論教學過程中，該館通過案例教學的方式引導大學生認識數據和信息，了解獲取、辨別、分析、創造和應用信息的過程，讓他們深刻理解信息素養在自身學習、生活及工作中的重要性，調動他們的學習積極性。

3.1.2" 中級階段。沈陽理工大學圖書館向大學生教授信息處理相關的技能與方法，提高他們獲取與利用信息的效率。在該階段，大學生通過對檢索語言、檢索原理、檢索方法、檢索途徑的學習，逐漸掌握基本的信息處理技能和信息歸納、分析、處理方法，不斷提升自身的信息分析處理能力，并能夠使用部分信息分析處理工具。

3.1.3" 高級階段。該階段的教學重點是信息素養能力提升與專業技能訓練。沈陽理工大學圖書館鼓勵大學生參與學術研討和創新實踐，向他們講授信息分析與評估、信息共享與交流、信息安全與保護等知識，引導他們利用現有信息創造新的知識，掌握科技文獻的寫作方法，提升他們合法參與學術團體、進行學術對話的綜合能力。

3.2" 開展以結果為導向的反向教學設計工作

成果導向理念是工程教育專業認證的核心理念之一，是注重學習成果，以提升大學生知識應用能力和問題解決能力為目標的教學理念［9］。如下頁圖2所示，沈陽理工大學圖書館遵循成果導向理念的反向設計原則，明確信息素養教育在人才培養過程中的地位和作用，厘清教學目標與大學生畢業要求的對應關系，反向設計教學內容，以及在教學過程中用到的教學方法、教學手段等。

3.3" 開展以持續改進為目標的教學質量評價與反饋工作

沈陽理工大學圖書館不斷探索信息素養教學質量評價方式，改革考核方法，以形成性評價代替終結

性評價。在其信息素養教育質量考核評價體系中，課前預習、課后作業及課堂測試等環節占總成績的20%，考核評價大學生對課堂知識點的理解和掌握程度；課堂教學占總成績的10%，考核評價大學生的課堂參與度；實習報告占總成績的70%，考核評價大學生的實際操作能力。這種考核評價方式有利于高校教師了解大學生的學習情況，為教師發現教學中存在的問題、完善教學內容、調整教學進度提供依據。此外，沈陽理工大學圖書館還積極引進課堂教學評價機制，在信息素養教學過程中對課堂教學的課前準備、課堂講授及課后交流與反思，教學設計、課程思政、學科專業相關性，教學方法、教學手段，以及大學生運用所學知識和技能解決復雜工程問題的能力等進行評價，及時發現并解決教學過程中存在的問題，持續提升信息素養教學質量。

4" 結語

信息素養教育是高等教育的重要內容之一，既是高校圖書館服務高校“雙一流”建設的主要渠道，也是工程教育專業認證背景下培養高素質人才的關鍵環節。在信息素養教育過程中，高校圖書館應積極與院系、教師、大學生溝通交流，實現多方參與、多部門協作的工作目標，并依托自身優勢建立健全信息素養教育體系，制定全面的信息素養教育保障制度，多渠道開展信息素養教育和創新型服務工作，充分發揮圖書館的教育職能與服務職能，積極融入高校人才培養大局。

參考文獻：

［1］" 江艷.從耦合觀點看教學評估與專業認證對高等教育質量保障的作用［J］.上海教育評估研究，2022（4）：24-28.

［2］" 吳曉英，楊應全.工程教育認證背景下大學生信息素養培育模式研究：以重慶科技學院為例［J］.圖書館學刊，2019（10）：18-22.

［3］" 高蘊梅.工程教育專業認證的高校圖書館嵌入式服務路徑研究［J］.農業網絡信息，2017（6）：77-80.

［4］" 韓麗風，王茜，李津，等.高等教育信息素養框架［J］.大學圖書館學報，2015（6）：118-126.

［5］" 黃俊鋒，鄭申茂，李容，等.OBE視域下應用型本科信息素養課程教學改革設計［J］.大學圖書館學報，2022（3）：96-104.

［6］" 林健.如何理解和解決復雜工程問題：基于《華盛頓協議》的界定和要求［J］.高等工程教育研究，2016（5）：17-26.

［7］" 關于印發《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022版）》的通告［EB/OL］.［2024-02-03］.https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/631560/index.html.

［8］" 張路娟.“三全育人”理念下高校圖書館嵌入式信息素養教育研究［J］.河南圖書館學刊，2021（5）：51-54.

［9］" 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：7-10.

（編校：馮耕）