基于1+X 證書制度的高職院校智能制造專業群書證融通實踐路徑研究

文/王暉

拓展創新智能制造專業群書證融通實踐路徑，突破1+X 證書制度實施關鍵節點，對提高高職院校智能制造專業畢業生就業和創業質量有著重要的現實意義。

1+X 證書制度，即“學歷證書+ 若干職業技能等級證書制度”，強調學生在完成學業的過程中，取得畢業證書的同時獲得多項技能證書，對于提升學生就業能力，拓寬學生職業素養有著重要作用。

1+X 證書制度實施的關鍵點是書證融通，青島職業技術學院積極參與“1+X”試點工作，拓展創新智能制造專業群書證融通實踐路徑，在職業技能標準融入課程體系，把制造技術規范納入教學內容，創新書證融通考核和評價體系，暢通各類學分的認定、積累和置換通道，取得不錯的成績。這些成績的取得，與創新政行校企協同育人機制、打造高質量高水平“雙師型”教師隊伍、“廠校合一”優化實訓資源、構建書證融通課程體系等有著密切的關系。因此，高職院校應積極采取措施暢通書證融通優化的實踐路徑。

創新政行校企協同育人機制

單一主體的校內教育模式很難實現專業鏈與就業鏈銜接，培養的人才難以滿足社會需求。為確保培養人才適應智能化時代制造業高質量發展要求，有必要探索產教融合、協同育人的政行校企合作機制。創新政行校企協同育人機制，體現在以下幾個方面。

“一個理念”。校方秉承合作共贏的理念，與協作單位共育人、共擔責、共享成果，實現合作主體單位的互利互惠、共同發展。

“兩大機制”。一是推進資源共享機制。政府的政策扶持、項目帶動、行業的前沿信息、企業的實訓實習場所，可以彌補學校人才培養、教師隊伍建設方面的資源不足；學校的優勢資源在于人才和科研，可用于彌補協同單位的智力短板，實現優勢資源互融互補。二是推進運行保障機制。學校與合作企業共建實訓場所，與地方智能制造研究院共建試點院校，與分管政府部門籌建智能制造發展研究院；推行理事會管理制度，協同各單位派人擔任理事委員，搭建有利于推進政行校企協同育人機制的合作平臺，為政行校企高效協同運營提供堅實的組織保障。

“三個共同”。共同制定人才培養方案，邀請協同單位專家參與制定專業人才培養方案，確保人才培養目標與用人崗位需求匹配。共同組建隊伍，與合作企業組建名師指導團隊，與科研研究所組建科研創新團隊，積極承接政府科研攻關項目。共同參與應用型人才質量評價，應邀協同單位指導老師對畢業生專業能力進行綜合評定，做好畢業生就業情況的跟蹤調查，密切關注用人單位對畢業生培養質量的評價反饋，提高人才培養校評與社評的對接質量。

培養目標。完善的政行校企協同育人機制，最終要實現應用型人才培養由“知識為中心”向“能力為中心”的轉移，打破人才培養的壁壘制約，推進產教的深度融合，促進高職院校人才供給端與企業用人需求端的對接。以工業機器人技術專業為例，應重點解決在校生實操能力不強、協同單位積極性不高、持續合作意愿不高、合作內容零碎化、運行機制不健全、傳統教學模式開放性和協作性不強等瓶頸問題。

打造高質量高水平“雙師型”教師隊伍

打造高質量高水平“雙師型”教師隊伍是優化高職院校智能制造專業群書證融通實踐路徑的關鍵。“雙師型”教師隊伍除了要求教師隊伍具備“雙師”素質外，還要應邀請企業的技術專家、人才擔任指導教師。

“雙師型”教師隊伍的內涵主要有兩方面，一是由高職專任教師和企業兼職教師組成，二是專任教師應兼備“雙師”素質。而高質量高水平則指教師在本行業領域具有權威性和影響力。因此，打造高質量高水平“雙師型”教師隊伍，要以高質量專業群建設為基礎，以高標準高規格要求為引領，以校企合作培養為平臺，努力建設適合高職院校智能制造專業群書證融通實踐的“四支”高水平教師隊伍。

以高質量專業群建設為基礎。高職院校要整合智能制造專業資源，優化師資結構升級，組建高水平產學研教學團隊，發揮好專業群高質量育才的集聚效應。

以高標準高規格要求為引領。高職院校要重視“雙師型”教師隊伍標準建設，積極開展高標準高規格的研究工作，結合科研、市場等實踐探索，制定高水準且同行認可的能力標準，確保“雙師型”教師目標明確、有章可循。

以校企合作培養為平臺。高質量高水平“雙師型”教師隊伍的建設，單純依靠學校的力量遠遠不夠，還需要學校主動與智造行業龍頭企業合作。要利用好企業的優勢資源，邀請技藝精湛的專業技師指導教師發展。要以企業產品項目攻關為紐帶，讓學校教師參與解決企業生產管理問題，在技術攻關中提升自身的技術技能水平。

此外，建設適合高職院校智能制造專業群書證融通實踐的“四支”高水平教師隊伍是指建設一支具有同行業影響力、國際權威、智造行業專業引領的師資隊伍，一支教學能力強、能改進產品工藝和攻克智造領域技術難題的骨干師資隊伍，一支承載產品研發、技藝傳承、工藝開發、具有絕活的技術技能隊伍，一支能進企業帶徒、能進學校授課的高水平兼職教師隊伍。

“廠校合一”優化實訓資源

優化實訓資源，推進“廠校合一”實訓基地建設，優化實踐技能訓練條件，是確保1+X 證書制度下書證融通教學體系有效運行的重要保障。

依托校內實訓基地打造“校中廠”，要加快智造工程實景場地引入。深度推進校企合作，實現設備、技術、管理等資源的共享，推進教學實操與項目生產的無縫銜接，提高學生的實踐能力和就業能力。

規范“校中廠”校企合作管理，協同合作單位研討人才培養方案，優化就業需求與人才培養、人才培養與課程建設之間的關系。深度開展校企合作，實現“課堂即車間、車間即課堂”的一體化建設，校企共同完成教學和生產任務，共同承擔項目設計和產品智造，構建融合教學體系。

體現“五合一”辦學特色。學生是實踐的主體，在整合優化實訓資源的基礎上，設立獎學金制度調動學生參與企業委托項目建設的積極性。以項目建設為把手，將生產搬到課堂，讓學生在校內就能體驗未來工作的氛圍，實現人才培養與企業生產的緊密結合。大膽改革創新課程設置、教學方法和手段，確保師資、教材和課程匹配校企合作辦學要求，并最終體現“師生與企業員工身份合一，學院課堂與生產現場合一，教學內容與生產任務合一，職業能力培養與崗位要求合一，教學評價與完成生產任務質量合一”的“五合一”辦學特色。

構建書證融通課程體系

書證融通模式探索是1+X 證書制度高質量實施的關鍵和核心。高職院校在探索書證融通路徑上，要確保職業技能等級標準與職業教育教學標準相互對接，做到證書培訓與課程教學內容相互融合，確保證書培訓與學歷教育同步，證書技能考核與學歷教育課程考核同步，做到學歷證書與技能等級證書成果互認。

職業技能等級標準與職業教育教學標準相互對接。不同學年的職業教育應該對接不同等級的職業技能，確保人才培養與教學目標的一致性，體現高職教學的實效性。

證書培訓與課程教學內容相互融合。證書培訓不能獨立于高職教育教學課程體系，應作為學歷教育人才培養方案的一部分。專業課程要融合技能證書培訓內容，未涉及內容通過實訓模塊進行補充和強化。

證書培訓與學歷教育同步。證書培訓與學歷教育實現有機融合，工作安排可同步進行，統籌安排師資、實訓場所、教學內容等資源，達成證書培訓與職業教育的一體化模式。

證書技能考核與學歷教育課程考核同步。當一體化模式達成，二者的考核考試工作可同步進行。職業技能等級標準與職業教育教學標準相互對接，證書培訓與課程教學內容相互融合，證書培訓與學歷教育統籌同步進行，為實現證書考核與學歷考核同步奠定基礎。

學歷證書與技能等級證書成果互認。學生取得學歷可抵消證書等級考試中相應的內容，學生取得技能等級證書可兌換適當比例的教育學分，減免選修課。這樣的互認互換，有利于對接學分銀行創新長效評價機制。

在智能制造專業群“1+X”試點工作開展中，探索書證融通的實踐路徑，是順應時代發展、推進職業教育改革、建設現代化教育強國的需要。這將有助于學歷教育對接科技發展前沿、對口生產服務一線崗位，彌補學歷教育靈活性和適應性不足的問題，有助于彌補“1”和“X”的關系，實現人才培養的多元化和個性化，對推動高職院校培養復合型技能人才意義深遠。