數(shù)據(jù)循證支持的高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

摘要：本文結(jié)合目前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)踐層面存在的問題，從數(shù)據(jù)循證支持的評(píng)價(jià)角度切入，構(gòu)建出高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系：首先，制訂了動(dòng)態(tài)證據(jù)支持的表現(xiàn)任務(wù)；其次，塑造了量化證據(jù)支持的評(píng)價(jià)規(guī)則，依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)建立了表現(xiàn)性行為的等級(jí)評(píng)定表和達(dá)標(biāo)核查表；最后，實(shí)現(xiàn)了可視化證據(jù)支持的評(píng)價(jià)檔案。

關(guān)鍵詞：循證；信息技術(shù)；項(xiàng)目；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

相比于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在測(cè)驗(yàn)情境、任務(wù)類型、評(píng)分規(guī)則、反饋機(jī)制以及對(duì)評(píng)價(jià)者的要求等方面存在顯著差異。但目前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)踐層面還存在一些問題：①設(shè)計(jì)與開發(fā)滯后。現(xiàn)有的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架仍然局限于傳統(tǒng)的“試題—反應(yīng)”模式，缺乏先進(jìn)的理論支撐，難以適應(yīng)多樣化的評(píng)價(jià)需求。②脫離現(xiàn)實(shí)的測(cè)驗(yàn)任務(wù)。測(cè)驗(yàn)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際生活，無法解決學(xué)生實(shí)際生活中的問題。③缺乏多樣化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。由于任務(wù)設(shè)計(jì)的局限性，難以收集到廣泛且豐富的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。為避免研究中相似問題的出現(xiàn)，本文從主觀的描述性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向客觀的數(shù)據(jù)循證評(píng)價(jià)，以客觀的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過科學(xué)的表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)價(jià)規(guī)則，為學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的開展提供客觀公正、準(zhǔn)確有效的評(píng)估手段。

數(shù)據(jù)循證支持的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.數(shù)據(jù)循證支持的評(píng)價(jià)

循證評(píng)價(jià)是多方主體協(xié)作，共同解決如下問題的過程：學(xué)生的發(fā)展遇到了什么困境；如何獲得用以解釋與應(yīng)對(duì)困境的最佳證據(jù)；如何基于證據(jù)做出相應(yīng)的決策與行為，從而突破困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。數(shù)據(jù)循證是循證評(píng)價(jià)的重要依托，它是一種基于全時(shí)、全量數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)方法，旨在通過獲取、轉(zhuǎn)化和使用證據(jù)來驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)過程。數(shù)據(jù)循證評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)結(jié)果的生成、解釋和應(yīng)用為目標(biāo)，集數(shù)據(jù)收集、分析和結(jié)果改進(jìn)為一體，能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，促進(jìn)教育過程與成果的優(yōu)化，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)校的教育質(zhì)量。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，通常需要借助科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，量表、核查表和軼事記錄是目前較為常見的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。由于評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)不同，采用的評(píng)價(jià)方式各異：當(dāng)需要為具體指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)賦分時(shí)可用量表；當(dāng)需要考查特定表現(xiàn)是否達(dá)成時(shí)可用核查表；當(dāng)需要直接記錄學(xué)生的具體表現(xiàn)時(shí)則使用軼事記錄。除此之外，還有一些其他的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，如制造、設(shè)計(jì)、寫作等，這些評(píng)價(jià)類型通過特別設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)來誘發(fā)學(xué)生相關(guān)行為的展示。

構(gòu)建高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

1.表現(xiàn)任務(wù)：動(dòng)態(tài)證據(jù)支持的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

表現(xiàn)任務(wù)的選擇和設(shè)置回答了“評(píng)什么”的問題，這些任務(wù)模擬了高中信息技術(shù)必修模塊的大部分情境，旨在考查和診斷學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)。為了降低學(xué)生平臺(tái)操作的難度，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得以順利開展，筆者在高一階段開設(shè)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)預(yù)備課程。相比于傳統(tǒng)課堂的固定章節(jié)教學(xué)，筆者側(cè)重將每個(gè)大單元的知識(shí)與技能融合在項(xiàng)目中，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)矩陣。項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)以導(dǎo)讀手冊(cè)的形式在課前發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。例如，基于《浙江省普通高中信息技術(shù)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》，筆者所在學(xué)校目前共設(shè)計(jì)了21個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中必修一共14個(gè)，必修二共7個(gè)（如表1）。

動(dòng)態(tài)證據(jù)是通過觀察和分析學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的展現(xiàn)方式和思維狀態(tài)獲取的證據(jù)。動(dòng)態(tài)證據(jù)的獲得需要教師具備敏銳的觀察力和分析能力。教師可以仔細(xì)觀察學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中的動(dòng)作、交流和思考過程，并記錄下來，以便后續(xù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論，了解他們的思維狀態(tài)和思考過程，從而獲取更加全面和準(zhǔn)確的動(dòng)態(tài)證據(jù)。動(dòng)態(tài)證據(jù)的運(yùn)用對(duì)于優(yōu)化學(xué)與教的過程至關(guān)重要。

為了建立動(dòng)態(tài)證據(jù)庫，筆者在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中還安排了設(shè)計(jì)、模擬表現(xiàn)等任務(wù)。例如，在“制作網(wǎng)絡(luò)聊天機(jī)器人”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，考慮到任務(wù)表現(xiàn)的證據(jù)收集，筆者在項(xiàng)目活動(dòng)1中讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)聊天主頁（如圖1），學(xué)生通過自主繪制聊天樣式，體驗(yàn)到完整的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含輸入、發(fā)送和輸出顯示三大功能。學(xué)生在繪制聊天樣式的過程中，可能會(huì)只關(guān)注到輸入和輸出功能，在與教師互動(dòng)交流后，才明白計(jì)算機(jī)在接收用戶輸入的內(nèi)容后，并不會(huì)一直響應(yīng)，除非得到明確的指令，所以添加“發(fā)送”按鈕就顯得必不可少。所以，教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，形成任務(wù)表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)證據(jù)，為后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)的循序開展和循證教學(xué)打好基礎(chǔ)。

通過項(xiàng)目活動(dòng)1，學(xué)生雖然感知到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的魅力，但沒有程序支撐的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)仍然無法實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互功能。因此，在項(xiàng)目活動(dòng)2中，筆者在項(xiàng)目活動(dòng)1的基礎(chǔ)上增加了運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的任務(wù)體驗(yàn)，即要求學(xué)生將Flask框架編寫網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的代碼復(fù)制在IDLE中運(yùn)行（如上頁圖2）。筆者基于數(shù)據(jù)循證以代碼、網(wǎng)址“連一連”的項(xiàng)目安排形成動(dòng)態(tài)證據(jù)，分析學(xué)生對(duì)編寫網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的核心內(nèi)容的理解情況，即路由函數(shù)、視圖函數(shù)、網(wǎng)址是如何實(shí)現(xiàn)映射關(guān)聯(lián)的。

2.評(píng)價(jià)規(guī)則：量化證據(jù)支持的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則是指在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，為確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀可靠，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)過程或結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確解讀所制訂的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。評(píng)價(jià)規(guī)則主要回答了“用何評(píng)”的問題，是衡量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效的尺子。在評(píng)價(jià)規(guī)則的制訂過程中，需要細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升評(píng)價(jià)的操作性。評(píng)分規(guī)則通過增加描述語與表現(xiàn)樣例，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)更精準(zhǔn)的定位。評(píng)價(jià)規(guī)則還需要對(duì)行為表現(xiàn)進(jìn)行分類，明確評(píng)價(jià)的基本維度，以錨定評(píng)價(jià)的方向性。在組織實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，需要始終秉持循證理念，建立量化證據(jù)庫，持續(xù)改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐。評(píng)價(jià)規(guī)則的設(shè)計(jì)一般有兩種處理辦法：一種是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在各要素上的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行優(yōu)劣判斷，用等級(jí)評(píng)定的數(shù)據(jù)作為量化證據(jù)；一種是檢查期望的行為表現(xiàn)在整個(gè)項(xiàng)目過程中出現(xiàn)與否，如行為核查表，可以研判學(xué)生在項(xiàng)目過程中行為表現(xiàn)的達(dá)標(biāo)情況，達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)也作為量化證據(jù)。

（1）表現(xiàn)性行為等級(jí)評(píng)定。筆者將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)劃分為問題解決、抽象與建模、設(shè)計(jì)與描述算法、編寫程序、程序調(diào)試與優(yōu)化五個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)將每個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成更具體的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生、同伴、教師共同參與評(píng)分，利用加權(quán)求和計(jì)算得到每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的真實(shí)得分（如上頁表2）。然而，在信息技術(shù)活動(dòng)中存在項(xiàng)目代碼閱讀量大、模塊使用多的實(shí)情，這些項(xiàng)目對(duì)學(xué)生算法編寫和程序優(yōu)化能力要求一般都不高。所以，筆者常利用學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵組建評(píng)價(jià)維度，形成表現(xiàn)性行為星級(jí)評(píng)價(jià)表。例如，按流程進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃、選擇合適的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是基于計(jì)算思維的評(píng)價(jià)；利用各種資源自主學(xué)習(xí)是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)；主動(dòng)遵循倫理道德和網(wǎng)絡(luò)公約是基于信息社會(huì)責(zé)任的評(píng)價(jià)。

（2）表現(xiàn)性行為達(dá)標(biāo)核查。根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的內(nèi)容，信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)融合學(xué)科核心素養(yǎng)，讓信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)生和提升。為了檢驗(yàn)項(xiàng)目式活動(dòng)中是否體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)上是否達(dá)成，筆者設(shè)計(jì)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性行為達(dá)標(biāo)核查表（如表3）。

3.評(píng)價(jià)建檔：可視化證據(jù)支持的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)建檔即建立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)檔案袋，它是一種教育評(píng)估工具，用于收集和展示學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果，其由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果五個(gè)主要部分構(gòu)成。

評(píng)價(jià)建檔除了借助圖表、圖像或其他視覺元素來展示和評(píng)估學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的能力和技能，也可以使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果來展示，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果可以是日常作業(yè)、設(shè)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖、手工制作等實(shí)驗(yàn)原創(chuàng)性作品。項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果形成評(píng)價(jià)檔案是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要不斷地收集、分析和反饋數(shù)據(jù)。同時(shí)，評(píng)價(jià)檔案應(yīng)該是一個(gè)開放的文檔，可以隨時(shí)更新和完善。利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果建立的可視化證據(jù)，也能幫助實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

數(shù)據(jù)循證能提高表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，減少主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，通過全時(shí)、全量的數(shù)據(jù)收集和分析，可以構(gòu)建完整的證據(jù)鏈，從多個(gè)角度多維分析學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展情況。此外，數(shù)據(jù)循證還可以建立評(píng)價(jià)與反饋改進(jìn)的良性循環(huán)，通過及時(shí)收集和分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，學(xué)校可以獲取評(píng)價(jià)結(jié)果的可視化圖表和評(píng)價(jià)檔案，為學(xué)校制訂新一輪的教育發(fā)展規(guī)劃提供參考，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的持續(xù)提高。最后，在評(píng)價(jià)過程中，不能忽視數(shù)據(jù)隱私和學(xué)生信息的保護(hù)，同時(shí)也要思考數(shù)據(jù)對(duì)人本身的意義和價(jià)值。通過合理應(yīng)用證據(jù)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)理性之原和育人之善，為教育質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)提供更好的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭勤華，陳麗，柴喚友，等.基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：內(nèi)涵、作用點(diǎn)與發(fā)展路向[J].中國電化教育，2023（03）：55-61.

[2]楊宏.讓評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)增值——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（19）：66-72.

[3]朱筱松，余云堅(jiān)，蔡彩燕.基于混合研究方法的小學(xué)校本課例循證實(shí)踐研究——以國家級(jí)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)某小學(xué)語文校本研修活動(dòng)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2023（12）：10-16.

[4]李萍，張勇健，陳略韜，等.數(shù)據(jù)循證支持的高中教育質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)：基本內(nèi)涵、模型構(gòu)建與實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022（08）：75-82.

[5]季金杰.基于數(shù)據(jù)可視化的高中生計(jì)算思維表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究[J].教育參考，2022（06）：20-26.

[6]鄒逸，黃曉.美國教學(xué)實(shí)踐的循證化變革[J].比較教育研究，2022（09）：76-83+100.

[7]王奧軒，李廣，苑昌昊.教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的國際實(shí)踐[J].外國教育研究，2021（06）：21-32.

[8]羅丹.美國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)檔案袋的收集與實(shí)施——以米爾沃基帕布里克學(xué)區(qū)為例[J].外國中小學(xué)教育，2007（10）：52-56.

本文系杭州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2023年度市規(guī)劃課題“項(xiàng)目裂變：農(nóng)村高中生信息技術(shù)計(jì)算思維建構(gòu)的路徑研究”（課題編號(hào)：2023G156）的階段性研究成果。