兒童立場(chǎng)下小學(xué)圖形化編程教學(xué)的有效路徑探索

摘要：本文探索了兒童立場(chǎng)下小學(xué)圖形化編程教學(xué)的有效路徑：營(yíng)造趣味，讓編程教學(xué)更顯童趣；追求靈動(dòng)，讓編程教學(xué)更有張力；聚焦思維，讓編程教學(xué)更富生機(jī)；注重創(chuàng)新，讓教學(xué)成果更為多樣。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng)；圖形化編程；編程教學(xué)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出“算法是信息科技課程的六大邏輯主線(xiàn)之一，小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用算法思維的習(xí)慣，并通過(guò)實(shí)踐形成設(shè)計(jì)與分析簡(jiǎn)單算法的能力”。編程是學(xué)習(xí)算法的有效工具，圖形化編程軟件界面簡(jiǎn)單，編程操作無(wú)需復(fù)雜的代碼，像“搭積木”一樣組合控件的編程方式，贏(yíng)得了廣大小學(xué)師生的青睞。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了兒童立場(chǎng)下小學(xué)圖形化編程教學(xué)的有效路徑，具體如下。

營(yíng)造趣味，讓編程教學(xué)更顯童趣

小學(xué)圖形化編程教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并連接真實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，能推動(dòng)學(xué)生沉浸于信息科技課堂，但當(dāng)前教師更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、技能形成情況，致使學(xué)生在課堂上的獲得感、幸福感并不強(qiáng)烈。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)信息科技課程。

目前，各省份陸續(xù)開(kāi)發(fā)出新教材，這些教材凝聚了專(zhuān)家和一線(xiàn)優(yōu)秀教師的智慧，其中的框架及內(nèi)容設(shè)置值得教師參考，但教師不能局限于教材，應(yīng)在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行有效的二次開(kāi)發(fā)，即從學(xué)生角度出發(fā)，重新架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更能吸引學(xué)生自發(fā)融入的情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

2.參照生活，培養(yǎng)審美情趣

編程作品有文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素，還涉及排版布局等美學(xué)設(shè)計(jì)，從某種意義上講這也是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。而藝術(shù)美的最高境界就是藝術(shù)的生活化，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映和藝術(shù)創(chuàng)造。

以《火柴人跳舞》一課為例，在未學(xué)習(xí)造型階段，學(xué)生認(rèn)為跳舞的動(dòng)畫(huà)效果是由多個(gè)角色交替產(chǎn)生的。在這個(gè)階段，教師可以通過(guò)播放舞蹈視頻或邀請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)角色通過(guò)切換不同的造型即可實(shí)現(xiàn)跳舞的動(dòng)畫(huà)效果。另外，本課的難點(diǎn)在于繪制連貫變化的造型，連接起來(lái)的動(dòng)畫(huà)效果才更賞心悅目。為了讓作品造型切換過(guò)渡更自然，課堂上教師可鼓勵(lì)學(xué)生起身嘗試擺出易做出的美觀(guān)造型，通過(guò)親身體驗(yàn)探究不同的造型是否能連貫改變，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生作品的美觀(guān)度大大提升，且培養(yǎng)了審美情趣。

追求靈動(dòng)，讓編程教學(xué)更有張力

課堂的靈動(dòng)體現(xiàn)在生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容以及師生自發(fā)的活躍度上，這需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考并創(chuàng)新呈現(xiàn)，采用多種方法引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，突出其主體性，發(fā)揮其能動(dòng)性。

1.挖掘內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)整合

教師應(yīng)深入研究新課標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度閱讀教材，明確教材中的范例表達(dá)了新課標(biāo)的哪些要求，如其中的內(nèi)容邏輯和重點(diǎn)。對(duì)于教材中的范例，教師應(yīng)先嘗試制作，并根據(jù)學(xué)情判斷學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。例如，《青蛙過(guò)河》一課的教學(xué)重點(diǎn)為坐標(biāo)的相關(guān)控件使用。經(jīng)過(guò)與學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)了“數(shù)對(duì)”的知識(shí)，但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)“坐標(biāo)”，只有部分學(xué)生懂得“坐標(biāo)”的含義并進(jìn)行過(guò)應(yīng)用，這樣就確認(rèn)了教學(xué)難點(diǎn)。之后，教師設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生有效攻克難點(diǎn)。此外，教師依據(jù)信息科技的核心素養(yǎng)要求，從大單元設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的角度，按照某種大任務(wù)的邏輯，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理、校本化處理，以便帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展富有連貫性、邏輯性的學(xué)習(xí)。

2.讀懂學(xué)生，推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師不僅要對(duì)學(xué)生的整體階段特征有清晰的認(rèn)知，還要了解其在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好等方面的個(gè)體差異，教學(xué)中要開(kāi)展面向不同學(xué)生的有針對(duì)性的教學(xué)。此外，一名信息科技教師常負(fù)責(zé)若干個(gè)班級(jí)的教學(xué)，因此，教師應(yīng)關(guān)注班級(jí)的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織形式等進(jìn)行調(diào)整，注重生成性，構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂。例如，在《青蛙過(guò)河》一課的教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)（明白作品的邏輯，使用控件完成任務(wù)）；針對(duì)編程知識(shí)了解較多、思維更加活躍的班級(jí)，可以組織學(xué)生討論使用不同的方法實(shí)現(xiàn)同樣效果的相同之處和區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用本課所學(xué)控件，制作出更自然的青蛙跳躍的效果。

同時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，走向深度學(xué)習(xí)。例如，在《畫(huà)正多邊形》一課的教學(xué)中，教師組織學(xué)習(xí)小組從正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形中隨機(jī)選擇一個(gè)圖形，合作探究圖形化編程逐步繪制該圖形的方法及過(guò)程，之后各組匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行追問(wèn)、補(bǔ)充，并與學(xué)生一起總結(jié)規(guī)律，得出畫(huà)正多邊形的方法與技巧。這樣的課堂氣氛熱烈，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的“主角”和“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、親歷者”，極大提升了學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，同時(shí)，提升了探究能力與團(tuán)隊(duì)精神。

聚焦思維，讓編程教學(xué)更富生機(jī)

計(jì)算思維是信息科技學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，具備計(jì)算思維的學(xué)生，能?chē)L試模擬、仿真、驗(yàn)證解決問(wèn)題的過(guò)程，反思、優(yōu)化解決問(wèn)題的方案，并將其遷移運(yùn)用于解決其他問(wèn)題。小學(xué)圖形化編程課，通過(guò)精心挖掘其內(nèi)容，可成為有效培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的一方沃土。

1.依托問(wèn)題，引發(fā)深入思考

在圖形化編程教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，巧妙搭建學(xué)習(xí)支架，如以問(wèn)題為依托，輔以一定的提示，促使學(xué)生不斷思考，并在實(shí)踐中提升問(wèn)題解決的能力。

例如，在教學(xué)《畫(huà)線(xiàn)》一課時(shí)，如果直接讓學(xué)生使用“畫(huà)筆”模塊的控件畫(huà)一條線(xiàn)，學(xué)生或無(wú)從下手，或亂用一氣，缺乏清晰的思路。所以在畫(huà)線(xiàn)之前，教師可通過(guò)提出問(wèn)題，給出一定的描述規(guī)范，讓學(xué)生在互動(dòng)和嘗試中實(shí)現(xiàn)深入思考，系統(tǒng)梳理畫(huà)線(xiàn)的過(guò)程。

師：如果讓你用畫(huà)筆在紙上畫(huà)一條線(xiàn)，你需要知道哪些相關(guān)條件？

生1：線(xiàn)多長(zhǎng)？

生2：線(xiàn)要什么顏色？

生3：線(xiàn)需要多粗？

小結(jié)：要明確這條線(xiàn)的長(zhǎng)度、顏色、粗細(xì)。

師：圖形化編程軟件提供了這些元素的設(shè)定。（出示相應(yīng)控件并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各控件的含義）請(qǐng)你拿好自己的畫(huà)筆，在紙上畫(huà)一條線(xiàn)。注意，分解你畫(huà)線(xiàn)的動(dòng)作。（提示：當(dāng)筆尖沒(méi)按在紙上時(shí)，稱(chēng)呼為“抬筆”，按在紙上，稱(chēng)為“落筆”）

學(xué)生組內(nèi)交流匯報(bào)，梳理得出結(jié)論：設(shè)置顏色、粗細(xì)，抬筆，落筆，畫(huà)一定長(zhǎng)度的線(xiàn)，抬筆。

2.妙用道具，助力思維發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)圖形化編程教學(xué)面向的學(xué)生其思維尚處于具體運(yùn)算階段，所以教師應(yīng)注意提供合理的實(shí)物或模型作為學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，并利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決別的問(wèn)題。

以《花朵繽紛》一課為例，教師先呈現(xiàn)一片花瓣，再呈現(xiàn)一朵花，并提出問(wèn)題：“如何通過(guò)圖形化編程，實(shí)現(xiàn)利用一片花瓣制作一朵花的效果？”在激發(fā)學(xué)生的求知欲后，教師組織學(xué)生小組使用花瓣道具研究該問(wèn)題。經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論、動(dòng)手操作，學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和已有知識(shí)，使用自然語(yǔ)言描述借助一片花瓣制作一朵花的過(guò)程，即旋轉(zhuǎn)72°、復(fù)制，這樣的過(guò)程重復(fù)5次。之后再過(guò)渡到使用合適的控件實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接告知學(xué)生怎么做，而是提供合適的支架，啟發(fā)學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法，學(xué)生沉浸探究，最終成功解決問(wèn)題。學(xué)生像專(zhuān)家一樣思考和工作，經(jīng)歷模擬、仿真、驗(yàn)證解決問(wèn)題的過(guò)程，思維能力得到發(fā)展。

注重創(chuàng)新，讓教學(xué)成果更為多樣

全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，教育是基礎(chǔ)，科技是關(guān)鍵，人才是根本。小學(xué)編程課肩負(fù)著培育時(shí)代新人的重任，如教師妥善地加以開(kāi)發(fā)，編程課可以成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效媒介。

1.開(kāi)放結(jié)局，提倡個(gè)性創(chuàng)作

在圖形化編程教學(xué)中，教師應(yīng)注意解放學(xué)生的頭腦，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)。以《穿越迷宮》一課為例，教師提出問(wèn)題：“小藍(lán)穿越迷宮的過(guò)程，除了不能觸碰墻壁，還可以設(shè)置什么獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰措施呢？”在玩游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主提出加速、設(shè)置穿越門(mén)、小藍(lán)變更小以方便操作等獎(jiǎng)勵(lì)，提出減速或者設(shè)置各種各樣的障礙物等懲罰。教師接著提出問(wèn)題：“小藍(lán)找到小黃后，又會(huì)發(fā)生什么呢？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，積極創(chuàng)作。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的作品結(jié)尾各異，充滿(mǎn)創(chuàng)意：①小藍(lán)對(duì)小黃說(shuō)：“終于找到你了。”②（結(jié)合繪本故事內(nèi)容）小藍(lán)和小黃抱在一起，變綠了。③小黃說(shuō)：該我找你了。小藍(lán)去躲藏。④小藍(lán)變成了王子，小黃變成了公主，王子向公主求婚……

2.綜合應(yīng)用，鼓勵(lì)整體創(chuàng)造

教師應(yīng)支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。在學(xué)生掌握?qǐng)D形化編程必備的基礎(chǔ)知識(shí)和能力后，教師可以給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)，獨(dú)立或合作完成一個(gè)完整的主題作品等，這是學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理的良好實(shí)踐。在后續(xù)的展示活動(dòng)中，學(xué)生不僅能呈現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成果和精思妙想，還能由此開(kāi)拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)圖形化編程教學(xué)中，教師如果能多從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，理解新課標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)意開(kāi)展課堂組織形式等，則能使編程教學(xué)更顯兒童化，更具靈活性，更有思維力、創(chuàng)新力，更能讓學(xué)生沉浸其中，實(shí)現(xiàn)自然、高效發(fā)展。

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