“信息”+“藝術”，探索跨學科學習實踐路徑

摘要：本文以《初識畫圖——豐富的表情》一課為例，在信息科技課堂中有機融合學生對美術學科審美構圖、色調搭配等技巧的應用，引導學生在跨學科學習過程中實現知識學習的自我導航，以期為學生的跨學科意識培養與創造性思維發展提供教學設計上的參考。

關鍵詞：跨學科；信息科技；美術

案例背景

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內的知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，并要求各門課程原則上用不少于10％的課時設計跨學科主題學習。而《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中強調“科”與“技”并重，注重學科間的聯系與整合，旨在培養跨學科綜合性人才，并在每個學段的教學內容模塊都設置了相對應的跨學科主題。不難看出，跨學科主題學習將成為未來教育的一個趨勢。[1]

跨學科學習與多學科學習不同，它不是為跨而跨，而是為了解決一個真實的問題，在解決真實問題的過程中，通過知識整合，使學生能夠對主題有更全面的理解，能夠表現出較強的決策能力，鍛煉批判性和創造性思維能力。因此，筆者做了一次簡單的跨學科嘗試，選取小學信息科技三年級《初識畫圖——豐富的表情》一課，融入美術創作與鑒賞能力，培養學生語言表達、動手操作等能力，引導學生在跨學科學習過程中實現知識學習的自我導航，嘗試打造創意性信息科技課堂，探索跨學科學習的有效實踐路徑。

案例描述與分析

《初識畫圖——豐富的表情》是小學信息科技三年級第9課的內容。本課是系統學習畫圖軟件的初始課，旨在讓學生初步認識并使用畫圖軟件，培養電腦繪畫的興趣。

1.聯系美術，多變導入

在第一次講授本課內容時，筆者以“生活中人們聊天經常會使用表情包來表達自己的心情”導入，之后出示課前準備好的表情包素材，讓學生玩一玩“表情模仿秀”，以吸引學生的興趣，讓學生快速將注意力集中到課堂。但最后筆者發現，學生在自主創作繪制表情包時往往沒有頭緒，呈現的幾乎都是教師提供的表情包素材，沒有新意可言，沒有發揮創新技能。因此，筆者對整節課的設計進行了相應的調整，做到首尾呼應：在玩“表情模仿秀”游戲之前，聯系學生之前在美術課上學習的內容，將主題由“繪制表情包”轉換為“繪制豐富的表情”。這樣既給學生提供了多樣的參考，又考慮到他們在美術課上畫表情時也會涉及繪制表情的順序、手法和工具選擇等內容，能夠將知識整合并遷移至信息科技課堂。

2.嘗試繪制，藝技融合

（1）與美術作品不同的是，信息科技課上要繪制的表情需要使用電腦操作，學生通過回憶“記事本”打開方式，將其遷移到新軟件“畫圖”。筆者出示兩幅相似的表情，讓學生找異同并說說在美術課上可能會用什么工具。預設①：有相同的黃色圓背景，可能會用到圓規、水彩筆。預設②：表情不同，會用到鉛筆、馬克筆等。筆者根據學生的回答，讓學生自主探索“畫圖”軟件的窗口，并給出提示：鼠標落在工具上超過1秒就會提示這個工具的名字。

在第一次上課時，筆者先帶領學生認識各種工具，簡要分析每個工具的用途，之后再讓學生使用合適的工具畫表情，得出來的效果是學生過于依賴教師所教的工具，思維沒有調動起來，違背了上課的初衷。因此，筆者改變策略，讓學生在觀察工具之后帶著興趣和問題去自主探索，同時提供學習新工具的腳手架。

（2）學生在繪畫時會天馬行空地使用各種工具，當遇到問題時他們大多數會自己先嘗試解決，解決不了再求助小伙伴或者教師……幾乎所有的答案都是由學生自主探索得到。筆者發現，在學生自主探索的過程中，當出現問題后，他們都會迫切求解，而這種心態有助于學習效率的提升。

3.畫圖傳情，多元評價

人的情緒是多變的，不同情境下表現出來的情緒是錯綜復雜的。筆者鏈接生活中的場景，讓學生試著用表情去表達該場景下的心情。在學生展現表情時，筆者引導其他學生仔細觀察，待學生畫完表情后展示作品，先讓其他學生猜一猜作品想要表達什么情緒，再從多個角度來評價。

從學生的評價中筆者發現，從表情的整體顏色搭配到小細節的處理，從對稱美學到創新點設計，他們的點評都很到位。這一環節融入了小學美術的鑒賞能力和想象能力，打造了具有創意的信息科技課堂。此外，筆者還通過對比美術繪畫作品和電腦繪畫作品的保存方式，引導學生將作品進行保存，培養學生良好的學習習慣，提升信息素養。最后，通過電子學習單回顧總結課堂并提供多幅精美的電腦繪畫作品，讓學生了解信息技術可以切實應用到生活之中，電腦繪畫也可以傳達美與情。

案例反思

1.創設真實情境，發散學科思維

真實的情境是聚焦問題和提升跨學科主題學習價值的前提，所以，教師應圍繞真實的情境，以完成具體任務為目標，發掘跨學科主題學習中提升學生素養表現及評價的策略。李克東等學者認為，由于跨學科的發生是為了問題的解決與知識的生成，所以跨學科的學習也應被置于相似的語境中，即以問題解決為線索，將可能應用到的不同學科的知識、方法、制度、實踐進行整合關聯，突破學科的局限，以問題為核心重建知識、方法、制度與實踐的圖景。[2]在本案例中，筆者最開始沒有想到與“美術”學科融合，只是聯系生活實際導入，引出“表情包”這個主題核心詞，試圖引起學生共鳴。學生雖然熱情高漲，但他們想到的表情包與筆者想提供的表情包是有出入的。針對該問題，筆者在美術教師的建議下，聯系美術的《表情》一課進行了新的導入，新的導入將學習范圍縮小，學生能快速理解學習主題——借鑒《表情》一課的內容利用軟件繪制電腦版“表情”。在之后的進階任務“繪制創新表情”中筆者也出示了多種生活情境，學生能被代入情境之中，并正確使用表情表達情境。整節課以真實情境為依托，綜合運用美術知識，幫助學生對學科和主題之間的聯系進行有意義的理解，并以問題解決為導向，提升學生的決策能力、批判性思維和創造性思維能力，達到了跨學科培育綜合型人才的目的。

2.探索有效融合，打破學科壁壘

新課標指出要關注信息科技在其他學科的應用場景，強化學科之間的知識整合，支持跨學科學習和其他學科的融合，要求學生運用綜合知識解決信息科技問題。在開展跨學科主題教學時，教師要遵循跨界融合原則，在保證信息科技學科性質不變的前提下，打破學科邊界，培養學生跨界思維，引導學生突破單科思維定勢，主動將其他學科知識融入到信息科技學習中。跨學科融合不是簡單地將其他學科知識和信息科技知識進行疊加，而要將其他學科知識與信息科技知識進行無縫對接。在本案例中，在教學伊始，筆者聯系美術課之前所學內容自然導入本節課的主題，之后學生繪制表情，在選取工具以及繪畫的順序方面充分體現了美術與信息科技融合的理念。筆者將美術知識和方法潛移默化地融入到任務設計中，并且在此過程中不斷設疑、展現問題，同時，針對學生出現的問題課前做好預設，基于信息科技學科本身和所跨學科進行了支架設計，給出學習過程中解決問題所需的學科知識與跨學科的建議路徑與工具。在作品展示環節，學生對作品的多方位評價（色調、比例、創新等方面）以及自主分析電腦繪畫與手工繪畫之間的差異、利弊等，都體現了學科融合價值，實現了學科間的雙向互動，打破了學科間的壁壘。

3.跟進學習過程，注重素養評價

新課標強調，開展信息科技課程跨學科主題教學評價應當堅持以素養培養為導向，關注素養評價。素養評價是一種全面性、綜合性的評價，應貫穿學生學習的全過程。信息科技課程跨學科主題教學中的評價，既要關注學生對跨學科知識的運用情況，又要關注學生在課堂上跨學科解決問題的能力。[3]在這種素養導向的跨學科學習中，教師要注重綜合利用兩種評價方式，一是課堂表現性評價，二是過程與結果并重性評價。

在本案例中，筆者多次呈現表現性任務，如在“感知情緒”任務環節中，提供的任務情境植根于學生的現實生活經驗中，符合學生的興趣和經歷，學生通過模仿感知情境中的情緒，理解如何通過畫筆傳神地表達情緒。又如，在讓學生對作品進行評價時，筆者讓學生先猜一猜作品想表達什么情緒，是如何猜中的，如果沒有猜對，說說難猜的原因，之后再去評價作品。這個表現性任務能讓學生更好地理解完成該任務需要發展的知識和技能。

同時，筆者通過學生的各種表現和完成任務情況來評價學生的發展，發展學生問題解決能力、創新協作能力、藝術審美能力以及跨學科學習能力。在本案例中，筆者在評價過程中堅持過程性評價與終結性評價相結合，將基于核心素養的跨學科學習評價與學生的學習成長過程有機融合，聚焦學生素養表現，助力學生成長為創新型綜合性人才，實現真正跨學科學習育人的目標。

參考文獻：

[1]高淑印.數字時代科技育人[J].中國信息技術教育，2023（14）：18-21.

[2]劉思源.基于Scratch的跨學科主題教學活動設計——以《詩情畫意創作》為例[J].電腦知識與技術，2023（01）：119-121.

[3]熊璋.義務教育信息科技課程建設的思考[J]中國信息技術教育，2022（11）：5-6.