農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生自主識字習(xí)慣培養(yǎng)策略

梁晶?李邦財

【摘要】提高農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生識字效率，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們自主識字的意識和習(xí)慣，可以采用三種培養(yǎng)策略：一方面從學(xué)生思維特點出發(fā)，激發(fā)其自主識字的興趣；另一方面開展字理教學(xué)，提升其自主識字的準確率；同時引導(dǎo)示范歸類識字，提升其自主識字能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)低段；語文課程學(xué)習(xí)；自主識字習(xí)慣

教師在農(nóng)村小學(xué)低段識字教學(xué)中應(yīng)遵循“學(xué)為主體”原則，注重學(xué)生自主識字意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣，又要提高其識字效率和識字能力。

一、從學(xué)生思維特點出發(fā)，激發(fā)其自主識字的興趣

1.從現(xiàn)實生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生自主識字興趣

從現(xiàn)實生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生自主識字興趣，就是要求教師基于農(nóng)村低段學(xué)生的生活經(jīng)驗組織識字教學(xué)活動，這既可以讓學(xué)生認識生活中出現(xiàn)的漢字，也可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象或經(jīng)驗來認識漢字，使得識字教學(xué)“潤物細無聲”，以激發(fā)他們自主識字的興趣。

例如在組織學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇課文時，教師首先要求學(xué)生讀一讀生字，力求把漢字的字音讀準；其次讓他們回顧生活，想一想在平時生活中的哪些地方見過、聽過這些生字朋友？以此來勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗，如有的學(xué)生想到：一到下雨天，我們就要把門窗緊“閉”；還有的學(xué)生說：“下雨的時候我喜歡玩泥巴，每次都弄一個大花‘臉回家”；也有的學(xué)生想起：家里樹上種的果實裝滿了框子，“沉”甸甸的……通過聯(lián)系生活可以讓學(xué)生舉出見過的漢字，最后教師還可以讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗為本課生字“閉”“臉”“沉”組詞，如“關(guān)閉”“臉面”“沉默”等。又如在執(zhí)教一年級上冊《江南》中的草字頭時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詩歌中的“蓮”字的同時還可以把學(xué)生帶到勞技基地中，引導(dǎo)學(xué)生從基地中找出帶有草字頭的事物，如“草、花、芽、苗、節(jié)”等，這樣聯(lián)系生活實際進行教學(xué)，既可以擴充學(xué)生的詞匯量，也能激發(fā)他們自主識字的興趣。

2.利用形象化教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生自主識字興趣

激發(fā)農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生自主識字興趣，除了選用形象化的教學(xué)內(nèi)容之外，還可以運用形象化的教學(xué)形式，既要充分利用兒歌載體，又要采用能夠調(diào)動學(xué)生積極性的、形象化的教學(xué)方法與手段。

（1）運用兒歌激發(fā)學(xué)生自主識字興趣。兒歌既是農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是其最為喜歡的學(xué)習(xí)載體。因此，教師可以運用兒歌來豐富識字教學(xué)形式，增添識字教學(xué)樂趣，改變以往枯燥、機械的識字教學(xué)方法與形式。如組織學(xué)生吟誦有助于促進其識字的兒歌，讓學(xué)生在體驗吟誦兒歌的愉悅的同時，習(xí)得漢字、記憶漢字，既能優(yōu)化識字的效果，又能感受到識字的樂趣，進而提高其自主識字的主動性與積極性，以促進其自主識字習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在組織學(xué)習(xí)識字課《小青蛙》時，教師就打開多媒體給學(xué)生出示以下兩首兒歌：

要求學(xué)生讀一讀兒歌，并思考有什么發(fā)現(xiàn)？以朗朗上口的兒歌為識字課增添樂趣，提高他們自主識字的動力，如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩首兒歌分別是“青”字部和“包”字部，對應(yīng)的漢字有“清、晴、睛、情”和“飽、泡、跑、抱、袍、炮”……在此基礎(chǔ)上教師呈現(xiàn)了“票”字部的漢字：飄、瓢、飄、漂，要求學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌，便于更好地記憶，這樣組織有趣的識字活動可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。

（2）“猜、考、演、編”激發(fā)識字興趣。農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是其自主識字興趣激發(fā)的重要保障，教師在識字教學(xué)中必須要充分調(diào)動、并發(fā)揮其識字的積極性與主動性，可以采用“猜、考、演、編”等教學(xué)手段增添識字的趣味性，激發(fā)學(xué)生識字積極性。

以“猜”謎語激發(fā)學(xué)生自主識字興趣。猜謎語就是把漢字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成猜謎語形式。由于農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的好奇心、好勝心強，以猜謎語的形式開展識字教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，也能激發(fā)起學(xué)生的識字欲望。如在教一年級上冊《日月水火》時可用猜字謎的方式來進行教學(xué)：“畫時圓，寫時方，寒時冷，熱時長?。ㄈ眨薄芭笥讶ヒ话耄ㄔ拢?。

用“考”激發(fā)學(xué)生自主識字興趣。“考”就是教師教完某篇課文的生字之后，采用互相考查的方式來檢查學(xué)生的掌握程度。具體操作就是，教完生字之后，要求所有的學(xué)生原位站起，后面的同學(xué)在前面同學(xué)的背上用手指寫老師教的生字，前面的同學(xué)把它讀出來就算過關(guān)；接著，所有學(xué)生向后轉(zhuǎn)，后面的同學(xué)寫，前面的同學(xué)讀，從而達到互相檢查，互相糾正的目的。通過互查互考形式滿足學(xué)生的好勝心理，增添自主識字的趣味。

以“演”激發(fā)學(xué)生自主識字興趣。所謂“演”，就是要求一個學(xué)生運用肢體動作將某個漢字的形狀或含義表達出來，另一個或多個學(xué)生根據(jù)前面學(xué)生的表演能準確地說出這個漢字，這一活動比較適用于會意字的學(xué)習(xí)與鞏固。比如提手旁的字群學(xué)生可以通過一系列的動作表演進行表達。

用“編”順口溜激發(fā)學(xué)生自主識字興趣?！熬帯表樋诹铮侵附處熢谧R字教學(xué)過程中，將一些易錯、易混淆的漢字編制成順口溜，使得這些原本枯燥的識字教學(xué)生動形象起來，增添識字的趣味性。如二年級上冊《坐井觀天》中的“渴、喝”兩個生字，學(xué)生容易分不清，辨別的順口溜是：口干要水就是渴，張口飲水便是喝。根據(jù)形聲字的特點，把“水”和“渴”聯(lián)系起來，把“口”和“喝”聯(lián)系起來，這倆生字的含義就顯而易見，學(xué)生分辨起來就不困難了。再如教“幸”字時，將上冊學(xué)習(xí)過的“辛”字結(jié)合起來編成：辛苦一點，十分幸福。順口溜抓住兩個生字的不同部分（“一點”和“幸福”）進行分辨，這樣學(xué)生就不容易出錯了。

二、開展字理教學(xué)，提升學(xué)生自主識字的準確率

從習(xí)慣形成過程來看，對識字產(chǎn)生興趣是農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生自主識字習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，只意味學(xué)生有可能養(yǎng)成自主識字習(xí)慣，但并非一定會養(yǎng)成自主識字習(xí)慣，將這種可能性轉(zhuǎn)化為確定性至關(guān)重要，而轉(zhuǎn)化的重要手段就是提升學(xué)生自主識字的準確率，開展字理教學(xué)必不可少。

1.字理教學(xué)的內(nèi)涵與價值

所謂字理，就是漢字構(gòu)造規(guī)律與原理，既包括漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律及其演變歷史，也包括漢字的書寫要求與發(fā)音要求。字理識字教學(xué)就是教師在實際教學(xué)過程中將漢字拆分成若干個元素，從一筆一劃到具體的偏旁部首向?qū)W生傳授與講解，讓其掌握漢字的規(guī)律性與結(jié)構(gòu)性。

字理教學(xué)既符合農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的認知特點，也是提升其自主識字準確率的根本方法。受形象思維的影響，農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生對事物的感知，大多數(shù)為整體感知，對細節(jié)的關(guān)注度不夠明顯，其對生字的識記和辨析主要依靠漢字的外形輪廓。教師要根據(jù)學(xué)生這一特點，將生字的音、形、義相結(jié)合，通過字理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把握住漢字的構(gòu)字規(guī)律，既能增添識字教學(xué)的趣味性，又能提升其自主識字的準確率。

2.字理教學(xué)的實踐運用

字理教學(xué)提升學(xué)生自主識字準確率，在象形字和會意字的識字教學(xué)方面表現(xiàn)最為明顯。象形字的字理教學(xué)，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的漢字的理解更為直觀形象，能夠抓住相關(guān)漢字的關(guān)鍵特征，進而提升自主識字的準確率和書寫的準確度。如一年級上冊《大小多少》中的“鳥”字，學(xué)生在書寫時就容易把“鳥”的“眼睛”漏掉，那是因為學(xué)生識字只是依靠漢字的外形輪廓來進行識記。如果在教學(xué)中運用字理教學(xué)，則可以很好地解決這個問題：通過多媒體把“鳥”字的演變過程播放出來，或者是在黑板上畫、寫出“鳥”字的甲骨文、金文、篆體、繁體字和楷書，邊畫邊講解，鳥是象形字，古文字就是畫一只鳥的形狀，楷書中的那一點其實就是鳥的眼睛，特別形象，這樣學(xué)生就能加深理解，書寫時就不會漏掉“點”的筆劃。然后再進行“鳥作偏旁”的教學(xué)引申：“鳥作偏旁”的字表示一種鳥，如海鷗的鷗；也可以表示一種家禽，如家里養(yǎng)的雞。引導(dǎo)學(xué)生自主初步認識“鴿、鸝、鴨、鵝”等字，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

會意字的字理教學(xué)，側(cè)重從字形上解釋字的內(nèi)涵，加深學(xué)生對漢字的進一步理解，增加字與字之間的區(qū)分度，進而提升其自主識字的準確率，還可以借助字理來對學(xué)生進行思想教育。例如二年級下冊《楓樹上的喜鵲》中生字“母”就可以運用字理教學(xué)?！澳浮笔窍笮巫?，本同于女。從字形上看，“母”字是在“女”字的中間加了兩點，兩點表示女人的乳頭，女人用從乳頭里流出來的乳汁哺育孩子長大成人，這個女人就是“母”親，這就是母親的偉大，既可以教育孩子感謝母親的養(yǎng)育之恩，又可以從內(nèi)涵上加深對“母”字的理解，提升學(xué)生自主識字的準確率。

三、引導(dǎo)示范歸類識字，提升學(xué)生自主識字能力

識字是整個小學(xué)階段語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但在不同年級階段的識字具有不同的特點與作用，其中低年級階段是學(xué)生接觸漢字、掌握漢字、自主識字能力的“奠基期”，直接影響學(xué)生后續(xù)識字學(xué)習(xí)的進展、識字準確率以及自主識字習(xí)慣的養(yǎng)成。因而“奠基”階段的自主識字能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。

在小學(xué)語文識字“奠基”階段的自主識字能力系統(tǒng)中，最為核心的就是歸類識字能力，即學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的漢字進行分析，找到字與字之間的聯(lián)系或相似點，并將其歸納為同一類，該能力要求學(xué)生能夠抓住所學(xué)不同漢字字形之間的相似或相同的關(guān)鍵特征。歸類識字能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動學(xué)生識字學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生自主識字能力，促進其自主識字習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在識字教學(xué)過程中進行有意識的引導(dǎo)。

例如在組織學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》時，針對文題中的“葫蘆”二字可以開展歸類識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探尋它們的構(gòu)成規(guī)律。首先教師讓學(xué)生觀察“葫蘆”這兩個字有什么特點，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，通過觀察都能得出：“它們是草字頭。”于是教師鼓勵學(xué)生列舉更多草字頭的漢字，如“荷、花、藍、葵、芙、苗、節(jié)……”以此來打開小學(xué)生的思維。接著教師進行小結(jié)：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些漢字都是草字頭，那么你還知道哪些偏旁？是否可以舉出相應(yīng)的漢字呢？”通過提問激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的自主性，如以下是學(xué)生思考、列舉的結(jié)果。

反犬旁：貓、猴、狼、豬、猩、獅……

禾字旁：和、種、科、秘、秒、秋……

蟲字旁：蝌、蚪、蚯、蚓、蜈、蚣……

相比于學(xué)生掌握了多少生字而言，學(xué)生掌握歸類識字的方法更為重要。漢字有著其自身的構(gòu)成體系，學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通，如常見的“扌”旁，表示與手發(fā)出的動作有關(guān)，比如“提、抓、捉”等；“木”字旁表示與樹木有關(guān)，比如“林、森、杉”等；“月”字旁，表示與身體器官有關(guān)，比如“肝、膽、腸”等等。

部編版小學(xué)語文教材（二年級，上冊）的“語文園地五”模塊中，針對漢字的特點設(shè)計了相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)字與字之間的聯(lián)系，并對相似的漢字進行區(qū)分，將正確的字與對應(yīng)的詞語連線，如下所示：

為了鍛煉學(xué)生的歸類識字能力，引導(dǎo)學(xué)生對上述漢字進行歸類識記，教師給學(xué)生布置了以下自主識字的任務(wù)：

【任務(wù)1】看一看：仔細觀察上述漢字，請你找出漢字之間的相似之處和不同之處。

【任務(wù)2】說一說：對漢字進行朗讀，并和同桌說一說漢字有什么特點？

【任務(wù)3】找一找：請你為這些漢字尋找合適的朋友，除了這些詞語你還能想到哪些呢？

【任務(wù)4】填一填：認真填寫識字學(xué)習(xí)單，把生字送回自己應(yīng)該在的位置上。

【任務(wù)5】比一比：自己列舉出具有相似點的漢字，比一比哪組同桌找到的漢字更多。

在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過自主思考、合作交流的方式對上面的漢字進行歸類識記，他們有的找出了三組詞語中“夆”“莫”“少”的相同部件；還有的找出了“钅”“山”“蟲”“巾”“土”等不同的偏旁，在此過程中可以把握字形的特點，有效鍛煉他們歸類識字能力，促進其自主識字習(xí)慣的養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1]顧琴.養(yǎng)成良好習(xí)慣，實施自主學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)理念下小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略例談[J].新課程，2021（35）.

[2]林巧妮.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的幾點思考[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（09）.

（基金項目：本文系?？谑薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生自主識字習(xí)慣培養(yǎng)策略研究”研究成果，課題編號HKZ14522003）