融入地方文化，探尋語文綜合性單元學習的實踐路徑

沈新芳

【摘 要】 依托綜合性學習單元，融入地方文化特色，開展實踐活動，是培養學生學習能力的重要途徑。根據詩歌單元的教學情況，結合經典的“滸關八詠”，在系列活動過程中，探尋“巧妙引入—尋找探究—創意傳承”的綜合性學習實踐路徑。

【關鍵詞】 地方文化 綜合性學習 實踐活動 文化傳承

蘇州是一座歷史文化名城，有著兩千五百多年歷史文化積淀。悠久的鈔關歷史、聞名的蠶桑文化、經典的“滸關八詠”，與蘇州這座古城相得益彰，蘊含著豐富的課程文化資源。教師要重視課程資源的開發與利用，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。從四年級下冊開始，教材編排了三個綜合性學習單元。筆者以四年級下冊第三單元“綜合性學習：輕叩詩歌大門”為例，進行了單元學習后的實踐活動路徑探索，詳述如下。

一、巧妙引入地方文化

四年級下冊第三單元的語文要素是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”。學生在感受詩歌文體魅力的過程中，能夠激發自身創編詩歌的興趣。以此為切入點，教師將地方文化適時地展現在學生面前。學生“輕叩詩歌的大門”，從教材中的短詩，走向自己喜愛的詩，在閱讀、摘抄、創編的過程中習得整理資料的方法，和同學一起合作編小詩集，開展詩歌朗誦會。學生在這樣的綜合性學習中，收獲著閱讀與創編帶來的美妙體驗。

學習了這一單元之后，我們將學生的視野進一步拓展——我們生活在千年古鎮滸墅關，你了解“滸關八詠”嗎？一個問題拋下去，激起了學生無限的期待：哪八詠？是哪些人在詠？詠了哪些內容？這些詠是怎樣流傳下來的呢？我們能不能也去這些地方看一看，自己嘗試著也來詠一詠？這一系列的問題便是“滸關八詠”綜合性學習的起點與目標。

圍繞“滸關八詠”，學生提出了許多問題。他們很快組成學習團隊，明確研究目標，挖掘研究資源，豐富研究內容，商量研究路徑，制訂研究計劃，明確責任分工。接著，一場有計劃的研究活動在團隊的智慧碰撞中全面展開。

二、尋找探究地方文化

學生帶著這些問題和任務，走進滸墅關“八景”，走近身邊的滸墅關老人，走向《滸墅關志》。這一“走”，昌閣風桅、龍華晚鐘、浮橋夜月、漁莊夕照、南河榆蔭、白蕩菱歌、管山春眺、秦余積雪進入了學生的視線；康熙、乾隆的歷史故事吸引了學生；明清時期的詩人為景賦詩，留下了千古名句；名人軼事，為滸墅關增添了意趣和風采；童謠民歌，為滸墅關點亮了生活氣息……

在這一活動過程中，學生的體驗豐富而又多樣。在“八景”的參觀中，學生感受著撲面而來的歷史氣息；在身邊的滸墅關老人的講述中，在“外婆的河灘頭”，他們感受著古鎮的發展與變化；厚厚的《滸墅關志》，詳實地記載著滸墅關的發展史，充滿地方特色的文化在學生眼前鋪展；名人軼事，詩詞歌賦，更為滸墅關增添了神秘與童趣。一路尋訪，一起尋根，一起吟唱，一道回味。幾張小板凳，一群老人和一群孩子，共同回味著曾經的過往，這本身也是一種最溫暖的傳承。

在“探尋龍華寺遺址”（吳縣中學老校區）的過程中，幾棵參天古銀杏樹依舊高聳挺拔，映入學生的眼簾。了解到古銀杏樹已有三百多年樹齡，并且幾次遭遇雷擊卻依舊頑強生長、開花結果，學生不禁贊嘆古樹一如滸墅關人那百折不撓的精神，也為湮沒在湖山郊野中的龍華寺以及僅存的碑文、基座而唏噓不已。微風吹過，樹葉發出簌簌的聲音，仿佛要把龍華寺的故事講給每個學生聽。隨后，學生在《滸墅關志》中查到了關于龍華寺的珍貴記載。原來，龍華寺以前名為“廣福庵”。1684年，康熙首次南巡，“于十月二十六日抵滸墅關視察河工及江南賦糧”，并參觀寺院，“賞賚”眾僧，陪同他的裕親王“始賜額匾”。從此，廣福庵改稱“龍華寺”。清初，龍華寺香火鼎盛，香客眾多。實際上，廣福庵的歷史可追溯至唐代，距今已有上千年的歷史。但其沒落的原因和時間不得而知。學生只能在清代舉人朱日望的《龍華晚鐘》（“八詠”之一）中感受那段“晚鐘常鳴”的盛況。這也讓他們深刻體會到文字永恒的力量，理解編排詩集的意義，感受新一代傳承文化的責任感。很多小組將“滸關八詠”和《滸墅關志》結合，試圖在關志中找到更多八景的印跡，并將這些記載附在詩歌后面，注明出處和頁碼，使得詩集越加豐富。

三、創意傳承地方文化

學生查閱資料，收集“滸關八詠”，將其收錄進自己的詩集摘錄本中，與小伙伴朗誦展示；他們研讀“八詠”故事，整理編排，與小伙伴一起表演；他們搜集童謠民歌，演繹傳唱……

匯報展示中，每一個小組都交流著自己的獨特發現，共享自己的創意成果，分享他們在活動過程中的點滴收獲與深刻思考。一個大單元的學習活動，從選題到制訂計劃，從尋訪到創意表達，學生親力親為，教師引領與點撥，為學生搭建展示的舞臺，讓學生在這個舞臺上“旋出自己最美的舞姿”。

在這一活動過程中，教師以教材內容為起點，通過富有實踐性的語文活動，引領學生在綜合性、實踐性的語文學習過程中，生長關鍵能力，傳承地方特色文化，傳承千年老關文脈。

地方文化視野中小學語文大概念單元整合教學，以地方文化為背景，以蘇州特色文化為依托和外延，將地方特色文化與教材內容有機融合；以“大概念”為教學核心理念，以“單元整合”為樣態，建構嵌入式的綜合性學習單元，將學生的學習視野從課內轉向課外，將地方特色文化由課外拉到課內，構建與地方文化相融合的綜合性學習課程，從而優化課堂教學模式，體現語文課程“綜合性”“實踐性”的本質特征。

系列的語文實踐活動可以聯結課堂內外、學校內外，拓寬了語文學習和運用領域，學生在實踐過程中不僅受到了地方特色文化的熏陶與感染，學習能力、思維能力、實踐能力、探究能力、合作能力等也得到全面的鍛煉與發展，在各種場合學語文、用語文的意識增強了，核心素養得到了充分而自然的生長。而這樣的生長更是雙向的，教師的教學素養、課程開發與實施的能力也在探索與實踐過程中得以提升。因此，教師要多角度分析、使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，利用課程資源創設學習情境，整合區域和地方特色資源，設計具有學校特色、區域特色的語文實踐活動，將地方文化融入語文綜合性學習活動中，培養青少年的文化自信，做中華優秀傳統文化的傳承人！※

（作者單位：江蘇省蘇州高新區文正小學校）