孩子的“空”別讓網(wǎng)絡(luò)來填

王希

如今，孩子們似乎與手機(jī)形影不離，這讓很多家長和教師憂心忡忡。那么，教師究竟該如何引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)呢？

拿起手機(jī)是因?yàn)閮?nèi)心空空

在物質(zhì)豐富的今天，青少年對自我認(rèn)同感的追求遠(yuǎn)勝于其他底層需求，被接納、被肯定是他們成長過程中不可或缺的。然而，這種需求可能被家長和教師忽視。在一些家長眼中，分?jǐn)?shù)似乎是衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一些孩子在學(xué)業(yè)上無法得到認(rèn)可，他們的自我價值感就會迅速降低。于是，為了滿足被認(rèn)同的需求，他們開始在游戲中尋找肯定。因?yàn)橛螒蛑械恼蚍答仚C(jī)制既簡單又直接，每完成一次游戲任務(wù)或者通關(guān)，他們都能迅速獲得成就感。此外，游戲中的互動與交流，成為青少年建立自信、展現(xiàn)自我、追求認(rèn)同的重要途徑。在游戲中，青少年能夠找到與自己“志同道合”的伙伴，這些伙伴的理解、認(rèn)同和肯定，讓他們獲得了現(xiàn)實(shí)中缺少的歸屬感。

家長和教師如果不能理解這種心態(tài)，只是一味地強(qiáng)迫孩子遠(yuǎn)離手機(jī)和游戲，那就意味著他們試圖將孩子與自我成長割裂開來，同時也阻礙了他們正常的社會化發(fā)展。

那么，如何引導(dǎo)孩子回歸現(xiàn)實(shí)生活呢？答案就是增強(qiáng)他們在現(xiàn)實(shí)生活中的正向反饋。在學(xué)校里，教師一定要改變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，開展多元化評價，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化、評價方法多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。比如，綜合評價要“五育并舉”，從多元智能角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力和個性特點(diǎn)進(jìn)行個性化評價，讓每個孩子都能找到自己的價值；在單一學(xué)科評價中，教師不僅要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生知道過程比結(jié)果更重要，只要努力過，就是值得肯定的。此外，評價主體也不應(yīng)局限于教師，家長、同伴和學(xué)生自己都應(yīng)該成為評價者，這樣的評價結(jié)果才能更加全面和客觀。通過多元化評價，學(xué)生能從更多角度認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的價值，強(qiáng)化自我認(rèn)同感。

這樣一來，那些在傳統(tǒng)學(xué)業(yè)考試中得不到價值感的學(xué)生能發(fā)掘并認(rèn)識到自己其他方面的閃光點(diǎn)，得到應(yīng)有的肯定。當(dāng)學(xué)生的精神需求在現(xiàn)實(shí)生活中得到滿足時，他們才會愿意去探索手機(jī)之外的世界。

沉迷網(wǎng)絡(luò)是因?yàn)轭^腦空空

我們經(jīng)常可以看到這樣的新聞：有的孩子因見網(wǎng)友離家出走，一去不返；有的孩子為蠅頭小利遭遇網(wǎng)絡(luò)詐騙。比起浪費(fèi)時間、影響學(xué)業(yè)來說，家長和教師更害怕學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界遭遇不良思想的腐蝕，甚至陷入人身和財產(chǎn)危險中。因此，有些家長可能會選擇極端的手段，如沒收孩子的手機(jī)、完全切斷家中的網(wǎng)絡(luò)，試圖為孩子打造一個完全“純凈”的空間。然而，這種做法往往會引發(fā)孩子強(qiáng)烈反抗，反而進(jìn)一步將他們推出家庭、推向網(wǎng)絡(luò)世界。

堵不如疏，教師應(yīng)該未雨綢繆，盡早開展網(wǎng)絡(luò)安全教育，為學(xué)生普及網(wǎng)絡(luò)安全知識，教導(dǎo)他們識別和防范網(wǎng)絡(luò)中的潛在風(fēng)險。

一方面，教師要充分利用課堂這一重要教育陣地。教師可以通過主題班會、布置作業(yè)等方式，將網(wǎng)絡(luò)安全教育融入日常教學(xué)中；還可以運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、微課、教育戲劇等創(chuàng)新教學(xué)方式，使網(wǎng)絡(luò)安全教育更加生動有趣，更具吸引力。

比如，我利用班級微信視頻號平臺，讓學(xué)生在假期等手機(jī)使用高峰期合作完成《手機(jī)使用安全教育》系列短視頻。學(xué)生自己搜集資料、制作視頻、發(fā)布視頻，合作完成了《不上他的當(dāng)》《爸媽靠得住》《手機(jī)背后是誰》等一系列既有趣又富有教育意義的視頻。因?yàn)槭峭瑢W(xué)制作的視頻，學(xué)生看得更加投入，教育效果遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的教師說教和家長嘮叨。這種寓教于樂的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受了網(wǎng)絡(luò)安全教育。

另一方面，手機(jī)的使用場景往往與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)。因此，除了課堂教學(xué)之外，教師還需要搭建社會實(shí)踐平臺，為他們提供更多參與社會實(shí)踐的機(jī)會。通過接觸真實(shí)的社會，學(xué)生能認(rèn)識到社會的復(fù)雜性，從而增強(qiáng)他們的網(wǎng)絡(luò)安全意識。比如，教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)反詐宣傳活動，鼓勵學(xué)生向家人普及網(wǎng)絡(luò)安全知識。

教師還要從硬件知識、軟件修復(fù)、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、底層代碼、營銷手段等多方面深化學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的綜合認(rèn)識。在學(xué)習(xí)和探索的過程中，學(xué)生會掌握更多技能，拓展自己的視野，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能，而非沉迷于網(wǎng)絡(luò)的表面娛樂。隨著對網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識加深，學(xué)生將意識到網(wǎng)絡(luò)不僅是娛樂工具，更是學(xué)習(xí)、生活和工作中的得力助手，利用網(wǎng)絡(luò)為自己的未來鋪路。

放下手機(jī)也不能兩手空空

教師和家長努力讓孩子放下手機(jī)、遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，不是簡單粗暴地將他們推入學(xué)習(xí)的“內(nèi)卷”中，或是讓他們陷入無所事事的空虛之中。真正的挑戰(zhàn)是引導(dǎo)學(xué)生在充實(shí)而有意義的活動中找到生活的樂趣和成就感。這樣，他們才能真正忘掉網(wǎng)絡(luò)。

如果教師和家長都“機(jī)不離手”，又怎能說服學(xué)生放下手機(jī)呢？所以，無論是在學(xué)校還是家里，我們都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)手機(jī)只是一種工具，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的娛樂觀，發(fā)展健康的興趣愛好。

在我的班級，我結(jié)合自己的興趣和特長，聯(lián)合家長共同創(chuàng)建了一個名為“凌霄羽球社”的家校互動團(tuán)體。我分享了自己學(xué)習(xí)打羽毛球的艱辛歷程和心得體會，邀請家長在社團(tuán)活動時間入校教授學(xué)生打羽毛球的技巧，定期舉辦班級羽毛球賽和友誼賽，全班同學(xué)積極參與。周末時，家委會還會組織學(xué)生到校外體育館打球。這個班級特色活動不僅讓學(xué)生放下了手機(jī)，愛上了運(yùn)動，還吸引了很多家長參與其中。許多多年未運(yùn)動的家長重新穿上了運(yùn)動鞋，拿起了球拍，與孩子們一同在球場上揮灑汗水。共同的愛好成為親子間溝通的橋梁，親子關(guān)系更加和諧，學(xué)生的身體素質(zhì)也明顯提高。

在“凌霄羽球社”的基礎(chǔ)上，我們班又組建了“凌霄讀書會”。我在語文課上帶讀課外書，在家長群鼓勵親子共讀，在假期和家長一起帶孩子到圖書館、創(chuàng)意書店組織讀書會，共同分享閱讀的樂趣。

這兩個親子組織，一動一靜，幾乎吸引了全班所有的同學(xué)和家長。它們不僅讓父母與孩子之間有了更多的共同話題，還提供了一個寶貴的親子溝通平臺，讓處于青春期的孩子愿意和父母分享心事。大家逐漸意識到，比起在手機(jī)上消磨時間，現(xiàn)實(shí)生活中的互動與情感交流更有意義、更值得回味。

就像以前的臺球廳和武俠小說一樣，網(wǎng)絡(luò)只是這個時代的青少年尋求認(rèn)同、交流情感的重要平臺，不是洪水猛獸。教師只有理解學(xué)生、接納學(xué)生，才能幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生共赴美好未來。

（作者單位：湖北省武漢市洪山區(qū)卓刀泉中學(xué)）