玩·說·記·展： 促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)

楊麗敏

區(qū)域游戲的開展需要時間、空間、材料和師幼互動，最重要的是需要教師回歸兒童視角、讀懂兒童，才能創(chuàng)設(shè)出促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的區(qū)域游戲。本文以益智區(qū)“趣玩迷宮”游戲?yàn)槔崂砹恕巴妗ふf·記·展”的推進(jìn)策略，即支架支持幼兒“玩”、環(huán)境支持幼兒“說”、情境支持幼兒“記”、平臺支持幼兒“展”，尊重幼兒的游戲意愿，激發(fā)引導(dǎo)幼兒在游戲中探索與深入思考，促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)。

支架支持幼兒“玩”，引發(fā)聯(lián)系與建構(gòu)

1. 巧用多材料，激發(fā)“玩”的興趣

愛玩是幼兒的天性，豐富多樣的材料能吸引幼兒創(chuàng)造性地使用材料，并在使用過程中不斷思考自己想要玩什么、喜歡玩什么、決定玩什么、可以怎么玩等，激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。比如，隨著幼兒對迷宮游戲興趣漸濃，我們投放了適合中班幼兒的迷宮書和搭建迷宮的材料，如阿基米德積木、紙磚和紙筒等。有的幼兒將長條積木圍成了一個長方形，然后在中間搭建彎彎曲曲的連接通道；有的幼兒用紙磚和紙筒拼出兩條像彩虹一樣的迷宮通道；有的幼兒用雪糕棒搭建平面迷宮……多樣的材料讓幼兒不再只是呈現(xiàn)單純的“平面迷宮”等游戲，還加入了壘高、架空、圍合等游戲元素，加上幼兒自主設(shè)計(jì)的情境，充分激發(fā)了幼兒參與迷宮游戲的熱情。

2. 延續(xù)時空，延伸“玩”的廣度

在游戲中，幼兒常常會產(chǎn)生很多靈動的想法，教師應(yīng)破除游戲空間的硬性邊界，盤活空間資源，賦予幼兒動態(tài)靈活利用游戲空間的權(quán)利，鼓勵他們用自己的方式和環(huán)境互動，支持他們對空間進(jìn)行改變。有的幼兒提議：“戶外運(yùn)動區(qū)有體操圈、長凳、木板可以用。”“還有沙水區(qū)可以挖出長長的迷宮隧道。”……教師根據(jù)幼兒的討論給幼兒提供一些新的適合搭建迷宮的場地。于是，教師擴(kuò)大了游戲場地，將戶外操場、過道走廊等場地納入游戲場地，提供充足的時間，滿足幼兒的游戲愿望。

3. 有效提問，促進(jìn)“玩”的深度

幼兒的深度學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，以有效提問為支架的師幼互動是促進(jìn)幼兒發(fā)展思維和提高問題解決能力的有力支撐。基于幼兒玩迷宮的經(jīng)驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)幼兒設(shè)計(jì)新迷宮，引發(fā)幼兒對迷宮進(jìn)行深入探討，也帶動幼兒從簡單迷宮到復(fù)雜迷宮、多樣迷宮的探究。

環(huán)境支持幼兒“說”，促進(jìn)理解與反思

1. 環(huán)境隱形說，為推動幼兒“想說”做好鋪墊

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵與支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)”。所謂環(huán)境隱形說，就是要給幼兒創(chuàng)設(shè)無處不在的語言交流環(huán)境，讓幼兒有發(fā)聲的權(quán)利，教師不要做太多的干預(yù)，認(rèn)真傾聽幼兒的真實(shí)愿望，鼓勵他們按照內(nèi)心的想法大膽地表達(dá)與交流。比如，在搭建花樣迷宮時，我以游戲顧問的身份提出問題，引導(dǎo)幼兒用簡單的語言描述迷宮的基本結(jié)構(gòu)，從幼兒的需求出發(fā)，共同商討并試圖解決幼兒提出的問題，為他們提供了想說、敢說的語言環(huán)境。在得到我的肯定和啟發(fā)后，幼兒根據(jù)迷宮的特點(diǎn)嘗試設(shè)計(jì)不同的迷宮，在這個過程中，幼兒運(yùn)用語言交流商量設(shè)計(jì)方案，發(fā)展了人際交往能力和思維能力。

2. 情境表達(dá)，為鼓勵幼兒“敢說”埋下伏筆

情境中蘊(yùn)含了語言創(chuàng)造的機(jī)會，也為幼兒提供了質(zhì)疑提問的機(jī)會，拓展了他們的思路，支持和鼓勵他們大膽思考和表達(dá)，允許他們表達(dá)與別人不同的意見。例如：當(dāng)幼兒繪制的迷宮路線都挨在一起時，教師可以組織幼兒討論并鼓勵每個幼兒都動手驗(yàn)證自己的想法；當(dāng)幼兒需要畫交叉線路時，教師可以請個別幼兒做經(jīng)驗(yàn)介紹與示范，引導(dǎo)幼兒借鑒與遷移同伴的成功經(jīng)驗(yàn)。教師要重視在游戲中為幼兒創(chuàng)造機(jī)會并支持其表達(dá)，幼兒可以在與同伴的互動中萌生出更多的創(chuàng)意。

創(chuàng)情境支持幼兒“記”，梳理經(jīng)驗(yàn)與想法

1. 蘊(yùn)含問題情境，有“記”可聊

如何成功搭建復(fù)雜的迷宮成為幼兒最關(guān)心的問題。在游戲活動中，幼兒會產(chǎn)生各種各樣的問題，積極主動地探索答案。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含問題的游戲情境，鼓勵幼兒用圖畫和符號來記錄和表達(dá)，豐富他們的記錄經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主思考。教師幫助幼兒梳理復(fù)雜迷宮的特征和關(guān)鍵要素，確定關(guān)鍵問題是“如何設(shè)計(jì)一條走得通的復(fù)雜迷宮線路”。教師組織幼兒討論，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒已經(jīng)基本了解了復(fù)雜迷宮的特征和構(gòu)造，在幼兒充分感知的基礎(chǔ)上，教師幫助幼兒梳理迷宮構(gòu)建的關(guān)鍵要素，如要清楚知道“出口、入口”，能區(qū)分“路”迷宮和“線”迷宮，甚至還有“陷阱”“機(jī)關(guān)”的標(biāo)識，對怎樣讓迷宮變得復(fù)雜和如何設(shè)置分叉路等關(guān)鍵問題展開討論，讓幼兒對復(fù)雜迷宮的了解和認(rèn)識更加完整。

2. 巧設(shè)游戲情境，有“記”可探

教師通過創(chuàng)設(shè)讓幼兒感興趣的游戲活動來幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在玩樂中完成知識的學(xué)習(xí)。教師在滿足幼兒需求的同時，引導(dǎo)幼兒理清游戲思路，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。在大操場上用萬能工匠成功搭建出復(fù)雜的迷宮后，幼兒更有信心了。于是，他們又萌發(fā)出搭建一個“叢林逃生”陷阱迷宮的想法，但是他們對“叢林逃生”陷阱迷宮游戲沒有任何經(jīng)驗(yàn)，對于材料的再利用也是一知半解，師幼共同商討，試圖解決幼兒提出的問題。

創(chuàng)平臺支持幼兒“展”，推動遷移與運(yùn)用

1. “游戲故事墻”，拓展游戲經(jīng)驗(yàn)

教師在班級中設(shè)置“游戲故事墻”，鼓勵幼兒將自己遇到的和感興趣的游戲用繪畫、符號、作品陳列等方式呈現(xiàn)，有助于幼兒對自己的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步回顧、反思與梳理，同時促進(jìn)幼兒深入思考。在室內(nèi)游戲中，小栩用阿基米德積木創(chuàng)意拼擺迷宮，她有時將積木逐一排列后又在上方橫著擺上一條線路，有時將積木橫豎交替有規(guī)律地?cái)[放，有時將積木并排擺放成兩條直線……她還會主動向身旁的伙伴介紹自己的不同擺法、迷宮造型名稱。教師將小栩拼擺的多種創(chuàng)意迷宮擺法拍成照片和視頻展示在游戲故事墻上，分享給其他幼兒，以此激發(fā)出幼兒創(chuàng)新。

2. “作品分享會”，延展創(chuàng)新玩法

幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新等進(jìn)行全面分享、介紹與表達(dá)，是幼兒在游戲中獲得成功體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該積極發(fā)掘多元渠道，支持幼兒進(jìn)行個性化游戲體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)分享表達(dá)，特別是支持幼兒在多個平臺上展示交流，通過實(shí)物、作品、繪畫等多種方式表達(dá)，促進(jìn)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)提升，進(jìn)一步萌發(fā)與發(fā)展幼兒高階思維。幼兒對設(shè)計(jì)迷宮的興趣越來越濃，擺的迷宮越來越大。經(jīng)過不懈努力和合作，幼兒在戶外搭建了超大迷宮，教師提議讓幼兒邀請弟弟妹妹一起玩走迷宮的游戲，于是他們開始設(shè)計(jì)“迷宮邀請函”，并思考和討論用哪些材料擺，在哪里擺、商量線路的擺放方式。迷宮擺好后，自己一遍一遍地體驗(yàn)，將線路進(jìn)行修改調(diào)整。在這個過程中教師應(yīng)鼓勵幼兒嘗試用更多的材料進(jìn)行創(chuàng)新，加深幼兒對新知識的理解，引導(dǎo)其自主構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)并遷移運(yùn)用到新的游戲情境中。

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區(qū)胡埭鎮(zhèn)中心幼兒園）

責(zé)任編輯 ?何欣容