玩·說·記·展： 促進幼兒在區域游戲中深度學習

楊麗敏

區域游戲的開展需要時間、空間、材料和師幼互動，最重要的是需要教師回歸兒童視角、讀懂兒童，才能創設出促進幼兒深度學習的區域游戲。本文以益智區“趣玩迷宮”游戲為例，梳理了“玩·說·記·展”的推進策略，即支架支持幼兒“玩”、環境支持幼兒“說”、情境支持幼兒“記”、平臺支持幼兒“展”，尊重幼兒的游戲意愿，激發引導幼兒在游戲中探索與深入思考，促進幼兒在區域游戲中深度學習。

支架支持幼兒“玩”，引發聯系與建構

1. 巧用多材料，激發“玩”的興趣

愛玩是幼兒的天性，豐富多樣的材料能吸引幼兒創造性地使用材料，并在使用過程中不斷思考自己想要玩什么、喜歡玩什么、決定玩什么、可以怎么玩等，激發幼兒參與游戲的熱情。比如，隨著幼兒對迷宮游戲興趣漸濃，我們投放了適合中班幼兒的迷宮書和搭建迷宮的材料，如阿基米德積木、紙磚和紙筒等。有的幼兒將長條積木圍成了一個長方形，然后在中間搭建彎彎曲曲的連接通道；有的幼兒用紙磚和紙筒拼出兩條像彩虹一樣的迷宮通道；有的幼兒用雪糕棒搭建平面迷宮……多樣的材料讓幼兒不再只是呈現單純的“平面迷宮”等游戲，還加入了壘高、架空、圍合等游戲元素，加上幼兒自主設計的情境，充分激發了幼兒參與迷宮游戲的熱情。

2. 延續時空，延伸“玩”的廣度

在游戲中，幼兒常常會產生很多靈動的想法，教師應破除游戲空間的硬性邊界，盤活空間資源，賦予幼兒動態靈活利用游戲空間的權利，鼓勵他們用自己的方式和環境互動，支持他們對空間進行改變。有的幼兒提議：“戶外運動區有體操圈、長凳、木板可以用。”“還有沙水區可以挖出長長的迷宮隧道。”……教師根據幼兒的討論給幼兒提供一些新的適合搭建迷宮的場地。于是，教師擴大了游戲場地，將戶外操場、過道走廊等場地納入游戲場地，提供充足的時間，滿足幼兒的游戲愿望。

3. 有效提問，促進“玩”的深度

幼兒的深度學習是一個循序漸進的過程，以有效提問為支架的師幼互動是促進幼兒發展思維和提高問題解決能力的有力支撐。基于幼兒玩迷宮的經驗，教師可以帶領幼兒設計新迷宮，引發幼兒對迷宮進行深入探討，也帶動幼兒從簡單迷宮到復雜迷宮、多樣迷宮的探究。

環境支持幼兒“說”，促進理解與反思

1. 環境隱形說，為推動幼兒“想說”做好鋪墊

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵與支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應”。所謂環境隱形說，就是要給幼兒創設無處不在的語言交流環境，讓幼兒有發聲的權利，教師不要做太多的干預，認真傾聽幼兒的真實愿望，鼓勵他們按照內心的想法大膽地表達與交流。比如，在搭建花樣迷宮時，我以游戲顧問的身份提出問題，引導幼兒用簡單的語言描述迷宮的基本結構，從幼兒的需求出發，共同商討并試圖解決幼兒提出的問題，為他們提供了想說、敢說的語言環境。在得到我的肯定和啟發后，幼兒根據迷宮的特點嘗試設計不同的迷宮，在這個過程中，幼兒運用語言交流商量設計方案，發展了人際交往能力和思維能力。

2. 情境表達，為鼓勵幼兒“敢說”埋下伏筆

情境中蘊含了語言創造的機會，也為幼兒提供了質疑提問的機會，拓展了他們的思路，支持和鼓勵他們大膽思考和表達，允許他們表達與別人不同的意見。例如：當幼兒繪制的迷宮路線都挨在一起時，教師可以組織幼兒討論并鼓勵每個幼兒都動手驗證自己的想法；當幼兒需要畫交叉線路時，教師可以請個別幼兒做經驗介紹與示范，引導幼兒借鑒與遷移同伴的成功經驗。教師要重視在游戲中為幼兒創造機會并支持其表達，幼兒可以在與同伴的互動中萌生出更多的創意。

創情境支持幼兒“記”，梳理經驗與想法

1. 蘊含問題情境，有“記”可聊

如何成功搭建復雜的迷宮成為幼兒最關心的問題。在游戲活動中，幼兒會產生各種各樣的問題，積極主動地探索答案。因此，教師應創設蘊含問題的游戲情境，鼓勵幼兒用圖畫和符號來記錄和表達，豐富他們的記錄經驗，促進幼兒自主思考。教師幫助幼兒梳理復雜迷宮的特征和關鍵要素，確定關鍵問題是“如何設計一條走得通的復雜迷宮線路”。教師組織幼兒討論，發現大部分幼兒已經基本了解了復雜迷宮的特征和構造，在幼兒充分感知的基礎上，教師幫助幼兒梳理迷宮構建的關鍵要素，如要清楚知道“出口、入口”，能區分“路”迷宮和“線”迷宮，甚至還有“陷阱”“機關”的標識，對怎樣讓迷宮變得復雜和如何設置分叉路等關鍵問題展開討論，讓幼兒對復雜迷宮的了解和認識更加完整。

2. 巧設游戲情境，有“記”可探

教師通過創設讓幼兒感興趣的游戲活動來幫助幼兒積累經驗，讓幼兒在玩樂中完成知識的學習。教師在滿足幼兒需求的同時，引導幼兒理清游戲思路，促進幼兒深度學習。在大操場上用萬能工匠成功搭建出復雜的迷宮后，幼兒更有信心了。于是，他們又萌發出搭建一個“叢林逃生”陷阱迷宮的想法，但是他們對“叢林逃生”陷阱迷宮游戲沒有任何經驗，對于材料的再利用也是一知半解，師幼共同商討，試圖解決幼兒提出的問題。

創平臺支持幼兒“展”，推動遷移與運用

1. “游戲故事墻”，拓展游戲經驗

教師在班級中設置“游戲故事墻”，鼓勵幼兒將自己遇到的和感興趣的游戲用繪畫、符號、作品陳列等方式呈現，有助于幼兒對自己的游戲經驗進一步回顧、反思與梳理，同時促進幼兒深入思考。在室內游戲中，小栩用阿基米德積木創意拼擺迷宮，她有時將積木逐一排列后又在上方橫著擺上一條線路，有時將積木橫豎交替有規律地擺放，有時將積木并排擺放成兩條直線……她還會主動向身旁的伙伴介紹自己的不同擺法、迷宮造型名稱。教師將小栩拼擺的多種創意迷宮擺法拍成照片和視頻展示在游戲故事墻上，分享給其他幼兒，以此激發出幼兒創新。

2. “作品分享會”，延展創新玩法

幼兒將自己的發現、經驗、創新等進行全面分享、介紹與表達，是幼兒在游戲中獲得成功體驗的重要環節。因此，教師應該積極發掘多元渠道，支持幼兒進行個性化游戲體驗或經驗分享表達，特別是支持幼兒在多個平臺上展示交流，通過實物、作品、繪畫等多種方式表達，促進幼兒游戲經驗提升，進一步萌發與發展幼兒高階思維。幼兒對設計迷宮的興趣越來越濃，擺的迷宮越來越大。經過不懈努力和合作，幼兒在戶外搭建了超大迷宮，教師提議讓幼兒邀請弟弟妹妹一起玩走迷宮的游戲，于是他們開始設計“迷宮邀請函”，并思考和討論用哪些材料擺，在哪里擺、商量線路的擺放方式。迷宮擺好后，自己一遍一遍地體驗，將線路進行修改調整。在這個過程中教師應鼓勵幼兒嘗試用更多的材料進行創新，加深幼兒對新知識的理解，引導其自主構建新經驗并遷移運用到新的游戲情境中。

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區胡埭鎮中心幼兒園）

責任編輯 ?何欣容