“老師，我不想努力了！”

李珮妮

案例簡述

“老師，我不想努力了，我也不需要努力！”多次找小文談話后，小文對我不耐煩地說出這句話。

剛入學時，小文上課容易走神，下課大多數時間趴在桌上睡覺，作業也是隨意應付。但區別于那些調皮的學生，他并不影響別人，只是安靜地待在角落里，屬于存在感極低的孩子。身為班主任，我認為每個孩子都有優點，秉持著不能放棄每一個孩子的原則，我不僅積極給小文創造參與班級活動的機會，而且還每天督促小文完成作業。但一段時間后，小文依然沒有太大的變化，反而有一天不耐煩地對我說：“老師，我不想努力了！”

原因分析

根據多次對小文的家訪，我認為影響小文行為表現的因素主要有以下幾種。

家庭因素：小文是家中第一個孩子，從小父母對小文的物質需求都會予以滿足。在學習上，家長雖然也希望孩子能用功努力，但只是用物質獎勵鼓勵小文。我與小文媽媽聊天的時候，就聽她說：“我們答應小文，只要他學習有進步就給他換手機?！笨梢娂议L在小文的學習成長上沒有正確的指引。家庭條件很好的孩子本就對物質獎勵沒有強烈渴望。既然小文對物質獎勵并不在意，那么他渴望什么呢？

個體因素：在與小文的多次聊天中，我注意到小文在小學四年級時還是一個對學習充滿興趣的孩子。小文曾經報名參加奧數比賽，數學成績較好。但是在一次期末表彰班會上，小文認為老師表揚全班總分較高的同學，卻沒有表揚數學進步明顯的他，所以他覺得老師偏心，努力學習也沒有用，還不如維持現狀。從四年級開始，小文連數學課也不認真聽了，作業馬虎應付，成績一落千丈。如此看來，小文是渴望成功和被表揚的。上了中學后，換了一個新學校，小文自己也想重新再來，在學習上努力一把，然而，要想一下子提升學習成績是不可能的。看到自己不理想的成績，小文頓時喪氣，不愿意面對挫折的他再次逃避學習，轉而沉迷于游戲。

游戲因素：玩手機游戲是小文的最大愛好。在游戲世界里，小文是“王者”。游戲對他的吸引力太大了，他在游戲上獲得的滿足感比在學習上高，所以家庭作業總是完成不了。到最后，小文提出不希望我再監督他的學習。家長知道這一情況，想沒收手機，但擔心小文離家出走，只好放縱孩子，無可奈何了。

輔導策略

綜合分析，小文學習積極性低是受多種因素影響造成的。小文在小學數學成績優秀，說明小文在學習上并非缺乏能力。所以，小文不是不會學習，而是缺乏學習的內在動力。針對小文的分析，我采取了以下三個措施幫助小文激發學習動力。

1. 創造機會，讓小文認識到自己的內在動力

家長鼓勵小文學習都是以物質獎勵為主，但物質獎勵是外在的，只能滿足孩子暫時的需求。當需求一再得到滿足，孩子便不對物質獎勵有渴望，從而導致這一激勵措施失效。小文生活在一個富裕的家庭，物質獎勵對他并不起作用。結合原因分析，小文內心其實更加渴望的是得到別人的認可，是通過學習獲得滿足感和成就感。

學校每周都有數學角特色活動，我提前跟數學老師溝通，在下一次的數學角活動中開展一次難度較低的數學計算比賽。結果，大部分同學都能拿滿分，小文也拿了滿分?；顒咏Y束后，我找到小文，但不急著表揚他，而是詢問他為什么這次比賽能拿滿分。小文不以為然地說：“這么簡單的數學題，誰都會。”我說：“聽說這次比賽題目確實很簡單，但是你沒有一定的數學基礎，又怎么可能做對呢？而且你還是全對！”當學生獲得進步時，我們不要急于表揚，而是引導他意識到現在的成功離不開以前的學習積累，從而激發學生學習的內在動力。小文經歷這次活動后，在數學課堂上開始認真聽講了，但作業仍然完成不了。

2. 用“情緒三明治法”先“談情”，再“說愛”，最后“講理”

小文不愿意提交作業主要是因為不會寫、怕寫錯，這反映出小文害怕挫敗，遇到挫折偏向于逃避。小文從小到大面對挫折都是采取逃避的方式，家長經常說的話是：“這次考不好沒關系，好好努力，下次就能考好了。”這樣的安慰不但沒有真正緩解小文的挫敗感，反而在引導孩子逃避現實、逃避失敗。我們應當教會小文如何與挫折相處，才能進一步激發小文的動力。

張國維提出的“情緒三明治法”很適合運用在與小文的溝通中。首先是“談情”，指的是與學生共情，讓學生知道老師和家長也能站在他的角度思考問題。當小文不寫作業時，我先認同小文的感受：“剛上完課，不會寫作業是很正常的?！逼浯问恰罢f愛”，我接著對小文說：“老師看到你在數學課上的表現，知道你已經懂得要對自己的學習負責了，而且數學老師說課堂上的習題你都能自己算出來，這是巨大的進步呀！”“說愛”指的是讓孩子看到自身內在的力量。我幫助小文歸納他近期的表現，讓他能清晰看到自己近期的學習成效，心里產生力量感。最后就是要“講理”，引導小文思考如何跨越挫折。在經歷前兩個階段的溝通后，小文對作業的負面情緒已經差不多消除了，而且慢慢意識到自己是可以完成作業的。這個時候，我再對他說：“我們要繼續進步就得完成作業，作業是對課堂知識的鞏固和檢驗。雖然有的題目做不出來，但沒關系，我們先把簡單的題目做完，以后你就能挑戰難度大的題目了?！痹谖业膭裾f下，小文認真完成了他的作業。最后，小文的作業拿到了B，這出乎他的意料。通過這次引導，小文戰勝了不敢交作業的挫折感，開始主動完成作業了。

3. 運用“20秒啟動法則”，養成完成作業的好習慣

雖然小文愿意交作業了，但因為他沉迷游戲，導致寫作業時間不夠，結果就是作業馬虎應付。針對這一情況，我詢問小文：“你為什么不能先完成作業再玩游戲呢？”小文回答：“老師，我也很想先完成作業，但是作業科目太多，我不知道先完成哪一科。每次想到這個問題我就頭疼，還不如先打一把游戲?！币苍S很多老師和家長聽到這樣的回答，都會認為小文在找借口。但仔細想想，為什么很多孩子寫作業慢，寫不完作業？心理學家肖恩·埃科爾發現，當一件事啟動時所需要的時間超過20秒，這件事就很難啟動。小文的情況便是如此，面對眾多作業，他沒有事前規劃好先做哪一科，思來想去后還不如先玩游戲。

結合“20秒啟動法則”，我認為要縮短小文寫作業的準備時間，才能讓他有效完成作業。我根據小文的實際學習情況，制訂每天完成科目作業的順序和對應時間，并讓小文媽媽把他作業完成的情況拍照發給我。通過這個方法，小文完成作業不再拖拖拉拉了。當然，影響小文作業質量的還有游戲。我們不能立刻讓小文不再玩游戲，但我們可以控制小文玩游戲的時間。我要求家長重新安排小文的游戲時間，如規定周一到周五的晚上10點前寫完作業，就獎勵他玩半個小時游戲，讓小文逐漸養成好習慣，幫助小文擺脫游戲癮。

經過一段時間的努力，小文已經重拾對數學學習的熱情，其他學科的課堂上，我也能看到他認真聽講的樣子。（文中學生均為化名）

（作者單位：廣東省深圳市寶安區航城學校）

責任編輯 ?陳建軍