一場關(guān)于學(xué)習(xí)的對話

林麗

編者按

學(xué)習(xí)是學(xué)生最基本的職責(zé)和任務(wù)。但是，總有一些學(xué)生學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，上課態(tài)度消極，作業(yè)不愿意做，無所謂成績的好壞。對于這類學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心的學(xué)生，教師要分析學(xué)生不求上進(jìn)背后的心理原因，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理上的支持，讓學(xué)生重獲動力、積極進(jìn)取。

放學(xué)后，我像往常一樣在辦公室批改作業(yè)。小奇坐在我邊上，一邊翻看英語書，一邊補(bǔ)做當(dāng)天沒完成的課堂練習(xí)。忽然，他問我：“林老師，以后我不想出國，也不想找和英語有關(guān)的工作，我為什么還要學(xué)英語呢？”我停下手中的活，抬頭看向他。他看著我，表情嚴(yán)肅。我一時竟不知如何回答。他準(zhǔn)確地抓住了英語的工具性特點(diǎn)：如果工具無用，學(xué)習(xí)它就是浪費(fèi)時間和精力。“這個問題問得好，值得深入探討。等我批改完作業(yè)，你也做完了練習(xí)，我們好好討論一下。”我故作鎮(zhèn)定，腦子卻飛快運(yùn)轉(zhuǎn)，想著如何回答這一“靈魂拷問”。

小奇的英語學(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠認(rèn)真，看來根子上是對英語學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生了懷疑。剛接班的時候，前任英語老師就讓我特別關(guān)注他。因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，小奇的英語學(xué)習(xí)總是落后。今天他能提出這個問題，看來是真的忍不住了，但同時也說明，他對我是信任的。當(dāng)務(wù)之急是幫他認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的意義。我明確了談話的目標(biāo)，快速地批改完作業(yè)，小奇也正好完成了課堂練習(xí)。我準(zhǔn)備通過三步與他進(jìn)行一場深度對話，助他重燃學(xué)習(xí)興趣。

類比啟發(fā)，重識學(xué)習(xí)意義

小奇的英語無用論顯然受到了當(dāng)下實(shí)用主義觀念的影響，具有一定的片面性。對于還不夠成熟的小學(xué)生，該如何引導(dǎo)他認(rèn)識到自己的認(rèn)知是片面的呢？我嘗試運(yùn)用類比的談話方式，從他可理解的話題切入。

“你說你以后不想從事和英語有關(guān)的工作，我能理解。那么，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)音樂、美術(shù)和體育呢？你以后也不太可能成為音樂家、畫家和運(yùn)動員吧？”我問。

“那不會。”他很堅(jiān)定地回答。

“那你為什么還要學(xué)呢？”我問。

“體育可以讓我們身體更好。”他回答。

很好，他認(rèn)同課程對人身心發(fā)展的影響。

“同理，音樂、美術(shù)可以提高我們的審美能力，讓我們的生活更有滋味。一門課程的價值，不應(yīng)該僅從未來要不要從事這項(xiàng)工作的角度去衡量，對吧？”我繼續(xù)強(qiáng)化他的認(rèn)知，“那我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)漢語呢？”

“這是我們的母語呀！”他毫不猶豫地回答。

“我們生活在中國，都會說普通話，為什么還要在學(xué)校上語文課呢？”

“不上學(xué)我們不會認(rèn)字，就看不懂各種標(biāo)志，在社會上寸步難行。”

“如果只需要識字，小學(xué)畢業(yè)就足夠了。現(xiàn)在科技這么發(fā)達(dá)，打開網(wǎng)絡(luò)一查，什么都找得到。為什么初中、高中、大學(xué)還要學(xué)語文？學(xué)校還要鼓勵我們讀那么多課外書呢？”

“因?yàn)槎嘧x書可以讓我們更聰明。”他想了想后回答。

“對，語言的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會認(rèn)字、寫字，更重要的是可以提升我們的理解能力和表達(dá)能力。”我再次強(qiáng)化他的認(rèn)知，并趁熱打鐵：“英語也是一門語言，在語法上跟漢語有很大區(qū)別。我們學(xué)習(xí)英語，不僅僅是為了能和其他國家的人交流，還是在學(xué)習(xí)另一種思維模式。從人的發(fā)展角度看，你覺得是擁有一種思維模式的人更聰明，還是有多種思維模式的人更聰明呢？”

“有多種思維模式更聰明！”他脫口而出，像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，兩眼放光。

在這一環(huán)節(jié)，我首先用孩子能理解的事物切入，幫助小奇意識到了原有認(rèn)知的片面性，接著再用漢語學(xué)習(xí)做類比，幫助他認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的關(guān)系，為進(jìn)一步深入對話打下基礎(chǔ)。

優(yōu)勢激勵，重獲學(xué)習(xí)激情

要幫助小奇找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，除了幫助他重新認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，還要幫助他重新認(rèn)識自我，找到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

我繼續(xù)說：“林老師是初中才開始學(xué)的英語，我還知道有很多成年人直到參加工作才開始學(xué)，甚至有的人是退休后才開始學(xué)。所以，學(xué)習(xí)英語年齡不是問題，對吧？”

“我姑姑說她也是初中才學(xué)英語的。”我舉的例子引起了小奇的共鳴。“但是，為什么我們小學(xué)要上英語課呢？”

“腦科學(xué)研究表明，兒童時期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也就是說在這個階段學(xué)習(xí)語言會更快接受、消化。”我用腦科學(xué)的相關(guān)理論幫助他理解中小學(xué)開設(shè)英語課的科學(xué)性和必要性。“小學(xué)生學(xué)習(xí)外語有先天優(yōu)勢，因?yàn)槟銈兟犛X靈敏，語言模仿力強(qiáng)，記憶力強(qiáng)，而且你們不怕犯錯，試錯能力強(qiáng)。”

“嗯，那是！”他有點(diǎn)得意地笑了。

“你不就最擅長模仿表演嗎？同學(xué)們都喜歡看你的課本劇表演，這可是你的強(qiáng)項(xiàng)啊！”他有點(diǎn)害羞地露出了笑容，但看得出他內(nèi)心是開心的。

在這一環(huán)節(jié)，我聚焦小奇的閃光點(diǎn)，將愛好、特長與英語學(xué)習(xí)建立正向聯(lián)系，激起他的學(xué)習(xí)欲望和熱情，從而助力克服即將面對的行動困難。

私人定制，重燃學(xué)習(xí)自信

要幫助小奇解決學(xué)習(xí)的無力感問題，重建學(xué)習(xí)自信，還要對小奇在英語學(xué)習(xí)上存在的問題做出具體指導(dǎo)。

“你這么早就想放棄英語學(xué)習(xí)，是不是真的感到學(xué)習(xí)困難了？”我壓低了嗓音問他。

“單詞太難背了，我總是記不住。”

“你的感覺很對。剛接觸英語的時候，我們單憑耳朵聽來記憶，聽了就忘，這很正常。所以，我們一直在學(xué)習(xí)根據(jù)字母的拼讀規(guī)律來記憶單詞，這大大增強(qiáng)了我們識詞、記詞的能力。你是不是還沒有掌握這樣的方法？”

“好像是的。”他意識到了自己的學(xué)習(xí)方法有問題。

“平時上課的時候，你是不是總是走神，或者在做其他事情，沒有認(rèn)真聽講？”

“是的，因?yàn)槲衣牪欢！毙∑娉姓J(rèn)自己的聽課習(xí)慣不好。

“任何學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的。你在課堂上沒有認(rèn)真聽講，如果課后能彌補(bǔ)，也不會落下太多，你說呢？”

“可是，我有點(diǎn)控制不住我自己……”

“我會幫助你的呀！你在訂正作業(yè)的時候，我總是跟你講解單詞的發(fā)音。在課堂上，我也經(jīng)常請你來回答問題，其實(shí)都是在激發(fā)你思考。”

“嗯，我好像知道我該怎么做了。”小奇的語氣中帶著堅(jiān)定。

“說來聽聽？”我馬上引導(dǎo)他總結(jié)。

“我要上課認(rèn)真聽講，及時完成作業(yè)，遇到不明白的問題要請教老師。”小奇的認(rèn)知有進(jìn)步，但是略顯籠統(tǒng)。

“總結(jié)得非常好。要不我們一起列個‘背多分計劃吧！你到我這里來背單詞或者背課文，每背一次，我就給你積1分，積滿10分，你就可以向我申請一次專屬特權(quán)。”我建議。

“真的嗎？我想申請讓全班同學(xué)看10分鐘動畫片！”他蹦了起來，異常興奮。我也斬釘截鐵地說：“一言為定！”

在這一環(huán)節(jié)，我通過“私人定制”，幫助學(xué)生將略顯籠統(tǒng)的計劃進(jìn)一步落實(shí)為可操作、可檢測的任務(wù)，并通過激勵賦能，讓孩子對自己的行為主動做出規(guī)劃，讓孩子看到成功的希望，重燃行動的自信。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué)）