“感”與“觀”聯結，情與景共賞

摘 要：由于在閱讀上面臨同音字辨形辨義的困難，加之閱讀積累不夠，盲生很難準確地把握詩詞的意境。教學蘇軾的《陽關曲·中秋月》，引導學生既要有所“感”，也要有所“觀”，“感”“觀”聯結，感受詩詞的情景交融之美：提供知識補給，“感”悟之外想象可“觀”之景；挖掘感官潛能，用“感”的經驗彌補“觀”的缺失。

關鍵詞：古詩詞教學；知識補給；感官潛能；盲生漢字體驗

古詩詞是中華文化的瑰寶，也是提升學生語文核心素養的重要載體。然而，由于盲生在閱讀上面臨同音字辨形辨義的困難，加之閱讀積累不夠，很難準確地把握古詩詞的意境。在教學蘇軾的《陽關曲·中秋月》（暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤。此生此夜不長好，明月明年何處看）時，我嘗試采用適合盲生的教學方法，幫助他們豐富形象思維，讓盲生也能充分接受優秀傳統文化的熏陶。

一、 教學回放：感“暮”之情，觀“清”之景

師 詩人總是有感而發。例如，面對離別的兄弟，蘇軾發出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的祈愿。很幸運，第二年，他們兄弟得以重聚，蘇軾寫下了這首《陽關曲·中秋月》。今天我們來品一品，作者在這首詞中抒發的情感。

（學生自由讀后交流。）

生 此生此夜不長好，明月明年何處看。根據這兩句，我覺得蘇軾充滿了遺憾，應該抒發了一種哀傷的情感。

生 對的，他們可能又要“千里共嬋娟”了，總是有一種“此事古難全”的落寞啊。

生 一提到月亮，總要思鄉思親的哎。

（學生笑。）

師 看來，同學們已經學會抓住詩詞的意象來尋找線索、體味詩詞的情感啦，值得表揚。但有沒有同學注意到前兩句，能不能從中找到不一樣的體驗？

（學生沉默。）

師 詩詞中有些字詞仿佛天生就帶著情感。請齊讀這首詞的前兩句。

生 暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤。

師 我們來看這個“暮”字，《彩虹漢字》對它有專門的研究。請同學們打開第61頁，摸讀這一頁的最后一小節和第63頁最上面一小節。

（學生摸讀內容如下：“暮”這個字其實最初并沒有下邊的“日”，而是寫成“莫須有”的“莫”。“莫”在甲骨文里寫成“”。上面下面都是草，中間是表示太陽的“日”。它的意思是太陽已經落到草叢中，馬上就要沉到地平線之下。這意味著一天之中的黃昏時分到了。

由于表示黃昏，所以它后來也發展出“時間段靠后的部分”這種含義。例如，李白《登新平樓》：“去國登茲樓，懷歸傷暮秋。天長落日遠，水凈寒波流。秦云起嶺樹，胡雁飛沙洲。蒼蒼幾萬里，目極令人愁。”詩人在晚秋時節，于異鄉登高遠眺，視野之內暮色茫茫，不禁生出濃濃的去國懷鄉之情。）

這兩段文字是盲文版，其中，“暮”“日”“莫”都制成凸起、可觸摸的立體文字；另外，學生已在前期的漢字體驗課上接觸過“艸”“屮”“艸”等字形，初步了解了“草”的漢字文化。

師 讀完這兩段文字，你們是不是對這個“暮”字有了更深的感悟？有誰還能說說跟“暮”相關的詩詞？

生 日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

生 日暮客愁新。

師 很棒。還有劉長卿的“日暮蒼山遠，天寒白屋貧”，柳永的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。現在，同學們眼前是不是多少都能鋪開一片草地，或遠起一片山，或逝去一江水，夕陽斜下，那拉長的影子在我們的心上投射出淡淡情思？（學生點頭）那么，是不是可以據此確定這首詞的基調是傷感的呢？

（學生不解。）

師 結合兄弟分別七年后相聚并共度中秋這一寫作緣由，此生此夜，如果你是蘇軾，你的情感是怎樣的？

生 那應該是好的，肯定覺得這個中秋太美好了。

師 但是大家剛才都沉浸在一片傷心落寞中呢。你能不能再讀一讀這句詩，說說你的感受？

生 老師，我覺得不是那么的悲傷。你看這個“暮云收盡”，“暮”雖然看起來悲悲戚戚的，但是，這個“收盡”，像不像一只大手一揮，把這個霧霾、陰暗一掃而空（豪邁地手臂一揮），只留下后半句“溢清寒”？所以，這個時候，詩人的心情應該是很清爽的。

師 特別棒，我感覺你已經走到蘇軾的詞里去了，當年賞月之時，你說不定就是月色下的一棵古樹。（生大笑）那么，還有哪些意象能表達這種情感？

生 老師，我能不能先問個問題，“銀漢無聲轉玉盤”的“銀漢”是什么？

生 就是銀河啊，“銀漢迢迢暗度”那個。

生 哦，那就是滿天星辰，還有一輪明月掛在天空，確實應該很美啊。

生 這天是中秋，月亮特別圓，星星應該不那么亮，像淡淡的背景音樂，所以才說“銀漢無聲”，只剩下一輪月亮在空中慢慢升起。

師 同學們感受得真好，詩人有所感定是有所觀，有畫面還可能有感覺。有沒有同學能再體會一下？

生 我想接著說說玉盤，李白有句詩“小時不識月，呼作白玉盤”。我媽媽就很喜歡玉，我摸過她的玉鐲，冰冰涼涼的。蘇軾這個時候看著天上的大圓月，可能心情也是清涼自得的。

生 前面就說了，“暮云收盡溢清寒”，應該是清涼的。

師 非常好，“清寒”是清涼的，有沒有同學想起這句詩：“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”

生 中秋節，晚上很涼爽，賞月的心情肯定不錯。

師 對！蘇軾可是個非常會賞月的人，你們記不記得他的賞月名篇《記承天寺夜游》：“懷民亦未寢，相與步于中庭……”

（學生齊背：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。）

師 回過頭來看，這里的“清寒”還包含著怎樣的感覺？

生 清澈。

生 清涼。

生 清爽。

師 暮云收盡，有星有月，有清澈有親人，此情此景，此生此夜可好？

生 （齊聲）好！

二、 幾點思考：既要有所“感”，也要有所“觀”

透過這節課，我們不難看出，即使已經處于高中階段，學生依舊面臨意象缺失的問題。比如，古詩詞中常見的“銀漢”這一意象，由于不在盲生的實踐感知范圍之內，學生便不知其意。因為意象缺失，學生會下意識地避開對情景的賞析，直接從詞的情感入手，導致詩詞體驗不夠完整。這也提示我們，要引導學生既有所“感”，也有所“觀”，“感”“觀”聯結，感受詩詞的情景交融之美。

（一） 提供知識補給，“感”悟之外想象可“觀”之景

盲文是一種拼音文字，它缺少表形表意功能。而漢字卻具有集形、音和義于一體的特征。如果學生能夠通過觸摸了解字形含義，對于意象理解會有很大幫助。比如，針對“暮”字，我通過拓展相關的字形和字義演變知識，為學生營造了一個“日落草中”的場景。有了漢字文化知識的補給，“審美鑒賞”“文化理解”就猶如卷軸的鋪開，目標達成就是水到渠成的事了。

（二） 挖掘感官潛能，用“感”的經驗彌補“觀”的缺失

盲生在閱讀和理解上的障礙往往是因為看不見、經驗缺失而導致的。這就要求我們盡量開發學生的其他感官潛能。在這節課上，我有意識地讓學生將情景體驗遷移到觸覺，“玉”的溫潤清涼，拓展的詩句“天街夜色涼如水”，讓學生很快地感受到夜色的美妙。另外，我們不能滿足于點到為止，要抓住機會，最大限度進行拓展遷移。例如，本節課最后拓展《記承天寺夜游》中“積水空明”的賞析，既能夠讓學生進一步感受到“清寒”中還有一絲月色之澄澈，也能夠幫助學生深入理解當年詩人內心的曠達。本節課的最后，學生還主動把《水調歌頭》和《陽關曲》放在一起解讀。這種主動的思維，恰恰是我們最愿意看到的。

（陳秋節，江蘇省南京市盲人學校。）